Ideas principales Elementos para orientar la producción de textos El maestro debe:
saber plantear preguntas que permitan a los niños aprender como preguntar para esto debe utilizar, textos para imaginar cómo son: poemas, cuentos, obras de teatro, libretos, novelas. Donde utilice preguntas que implican la comprensión, preguntas de aplicación, preguntas de análisis, preguntas de síntesis como: el ¿Qué?, ¿Cómo?, ¿Donde? ¿Cuáles son?, ¿Cómo se llaman? Entre otras y según el nivel en que se encuentren, tal como el que compare, concluya, infiera, explique, desarrolle, clasifique, compare, distinga etc. Las preguntas de evaluación deben tener una finalidad para lograr un buen nivel en los niños. Criterios y baremos Se basan en conceptos lingüísticos donde analizan el analizan el uso verbal corriente de los distintos tipos de géneros y las oraciones. Mantienen un punto de vista más constructivo a la evaluación de un escrito y así obtener información para poder diagnosticar las necesidades del grupo en cuanto a su aprendizaje.
Para orientar en la producción de textos, el maestro debe saber preguntar y saber enseñar a los niños cómo preguntar. existen muchos tipos de preguntas y funciones, según Bloom se manejan seis niveles. ( conocimiento, comprensión, aplicación, análisis sintesis y evaluación) La corrección de textos suele basarse en conceptos linguisticos que remiten a conceptos teóricos como coherencia, cohesión y adecuación apliano criterios con el uso de borremos. Existen diferentes tipos de baremos los cuales incluyen criterios de corrección para medir el texto
3 IDEAS PRINCIPALES La mayéutica es un verdadero arte para nosotros como docentes, porque es importante hacer preguntas, pero también debemos hacer conciencia de cómo queremos preguntar a nuestros alumnos. Existen diversos tipos de preguntas, las cuales son: de conocimiento, de análisis, de síntesis, a nivel de evaluación. Cada uno de los diversos tipos de preguntas tiene ideas clave de cómo se puede plantear, por ejemplo en la de análisis se deben identificar motivos, hacer inferencias. Este tipo me parece importante porque es donde requiere pensamiento formal que es el que poseen mis alumnos de 12 – 14 años. Podemos iniciar a los alumnos en la práctica de interrogantes con entrevistas y reportajes.
La formulación de preguntas es una herramienta muy útil paera que el docente sepa cómo enseñar a los niños a preguntar y cómo preguntar, para que los alumnos aprendan a no quedarse con la duda. Es muy necesario considerar que el saber hacer preguntas es muy importante, pero enseñar a preguntar, lo es aun más, para ello, es necesario conocer los seis niveles de la formulación de preguntas. Para lograr un buen nivel de evaluación es necesario estar consientes de qué tipo de preguntas hacemos, cómo involucramos a los niños para que pregunten y cómo utilizamos las preguntas para que ellos elaboren sus trabajos.
La formulacion de prguntas es muy importante en el aula , puede haber de información, de comprención, de aplicación o para resover problemas. Se hacen preguntas: para que aplique Rodolfo Cárdenas Falcón que resuelva para que use o para que de un ejemplo hay prguntas de analisis : puede identificar motivos hacer inferencias analice, reconosca, esriba, relacione,etc. preguntas de sintesis para activación del pensamiento formal,y producción original de la comunicación a nivel de evaluación escoja evalua decida juzgue seleccione defienda confirma una aplicación de la interrogación es la entrevista y reportaje.
TRES IDEAS PRINCIPALES. Conocer la clasificación de las preguntas y los diferentes criterios que se utilizan para realizarlas, adquieren una gran relevancia e importancia ya que como docentes adquirimos la habilidad de saber formularlas y plantearlas, desarrollando en los alumnos un pensamiento tanto de conocimiento como de comprensión. Además de que nuestros alumnos desarrollan la habilidad no solo de contestar sino de formular y plantear los diferentes tipos y estilos de preguntas logrando así un conocimiento y un aprendizaje encaminado a una reflexión amplia y completa. Al conocer y comprender estos niveles adecuaremos cada pregunta según el grupo de alumnos con que tratemos.
El maestro debe saber preguntar, pero debe tambien saber enseñar a los alumnos como preguntar, así como acostumbrarlos a no quedarse con dudas e indagar los temas que les interesen. Conocer los niveles de clasificación de preguntas nos da un marco de referenciapara analizar el tipo de preguntas que hacemos. los criterios de corrección de escritos se suelen organizar en listas de rasgos, guias o breves descripciones, presentadas en forma de baremos, graduados en varias categorias, para obtener una puntuación representativa de sus cualidades y defectos.
TRES IDEAS PRINCIPALES: Tres ideas generales de la lectura 1 1.- Hay varios niveles para producir un texto, dependiendo de lo que se pretende lograr y de que tanto se quiere alcanzar. 2.- Estos niveles no son graduales, es decir el nivel uno no es mas ni menos complejo que el dos, por que los objetivos a lograr no son los mismos. 3.- La claridad de ideas es fundamental para la redacción de un texto, el nivel de lo que quieres evaluar depende de los logros.
Segundo texto 1.-Hay dos tipos generales de baremos, los sintéticos y los analíticos. 2.-Los baremos sintéticos y analíticos presentan varias diferencias, que se traducen en ventajas o inconveniencias según la situación y los propósitos. 3.- El examinador debe determinar según los objetivos que tenga la prueba y las circunstancias que concurran en ellas.
Saúl Luévano Palos. C.D.E. CALVILLO. El maestro debe saber preguntar, pero debe también saber enseñar a los niños cómo preguntar, así acostumbrarlos a no quedarse con dudas y a indagar los temas que más les interesen. Es necesario conocer los diferentes niveles de preguntas (que implican conocimiento, comprensión, de análisis, de síntesis y al nivel de evaluación) e identificar a que grupo de alumnos es preciso realizar cada tipo dependiendo de nuestro propósito. Se ha visto que, de acuerdo con el dominio que tenga el maestro en este arte, puede propiciar avances en las conceptualizaciones que sobre cualquier objeto de conocimiento alcancen los alumnos. Los baremos sintéticos son mas rápidos que los analíticos, ya que en pocos minutos, con una o dos lecturas globales del texto, el examinador puede determinar la valoración. Los baremos analíticos recogen más datos del escrito evaluado ya que identifican los errores y los aciertos en cada banda. Los baremos analíticos añaden complejidad a la tarea evaluativa, incrementan la posibilidad de desviación del evaluador e incluso tienden a perjudicar al aprendiz
IGNACIO LUEVANO RAMOS CALVILLO ELEMENTOS PARA ORIENTAR LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS Conocer la clasificación de las preguntas y los diferentes criterios que se utilizan para realizarlas, adquieren una gran relevancia e importancia ya que como docentes adquirimos la habilidad de saber formularlas y plantearlas. Es necesario considerar que el saber hacer preguntas es muy importante, pero enseñar a preguntar, lo es aun más. El dominio de esta arte, puede propiciar avances en las conceptualizaciones que sobre cualquier objeto de conocimiento alcancen los alumnos CRITERIOS Y BAREMOS Se basan en conceptos lingüísticos donde analizan el analizan el uso verbal corriente de los distintos tipos de géneros y las oraciones. Los baremos analíticos recogen más datos del escrito evaluado y que identifican los errores y los aciertos de cada banda. Mantener un punto de vista más constructivo a la evaluación de un escrito y así obtener información para poder diagnosticar las necesidades.
RITA MARTÍNEZ JIMÉNEZ C.D.E. CALVILLO. El maestro debe saber preguntar, pero debe también saber enseñar a los niños cómo preguntar, así acostumbrarlos a no quedarse con dudas y a indagar los temas que más les interesen. Es necesario conocer los diferentes niveles de preguntas (que implican conocimiento, comprensión, de análisis, de síntesis y al nivel de evaluación) e identificar a que grupo de alumnos es preciso realizar cada tipo dependiendo de nuestro propósito. Se ha visto que, de acuerdo con el dominio que tenga el maestro en este arte, puede propiciar avances en las conceptualizaciones que sobre cualquier objeto de conocimiento alcancen los alumnos. Los baremos sintéticos son mas rápidos que los analíticos, ya que en pocos minutos, con una o dos lecturas globales del texto, el examinador puede determinar la valoración. Los baremos analíticos recogen más datos del escrito evaluado ya que identifican los errores y los aciertos en cada banda. Los baremos analíticos añaden complejidad a la tarea evaluativa, incrementan la posibilidad de desviación del evaluador e incluso tienden a perjudicar al aprendiz.
Tres ideas principales. La corrección es un trabajo importante para mí como docente, gracias a la valoración de los textos podemos detectar áreas de oportunidad en los productos que presentan nuestros alumnos. Las rúbricas de desempeño nos sirven da cierto puntaje a cada uno de los productos que se les piden a los adolescentes. Una rúbrica tiene como característica principal que da una descripción de lo que se planea evaluar y posteriormente tiene una casilla en la que pondremos un valor que va del uno (mínimo requerido) al cinco (valor más alto). La finalidad de utilizar rúbricas o listas de cotejo es buscar la perfección de los trabajos entregados o trabajos valorados por el profesor.
JuanAntonio Lopez Gonzalez Es importante que un docente conosca que elementos puede tomar en cuenta para que mas que orientar la produccion de textos sera el incentivar al alumno a llevar una favorable conduccion hacia el objetivo que se quiere alcanzar. El maestro asesora o conduce con una hilacion de preguntas para que se procesen en el pensamiento del productor del texto.Entre ellas estan las preguntas que evidencian un dato preciso; de comprencion; de aplicacion; de analisis; de sintesis; y a nivel de evaluacion. Los criterios de correcion de escritos suelen basarse en conceptos linguisticos que analizan la estructura del uso verbal; las oraciones que contiene y el genero en que se supone fue escrito. Se desarrollan listados de razgos que permiten obtener un puntaje del texto analizado, que representa las cualidades y defectos del escrito.
Rosa Elena Velasco Díaz C D E Calvillo El maestro debe saber preguntar, pero debe también saber enseñar a los niños cómo preguntar, así acostumbrarlos a no quedarse con dudas y a indagar los temas que más les interesen. Es necesario conocer los diferentes niveles de preguntas e identificar a que grupo de alumnos es preciso realizar cada tipo dependiendo de nuestro propósito. Diferentes tipos de preguntas: *Comprensión *Aplicación *Análisis *Síntesis *Evaluación Los baremos sintéticos son mas rápidos que los analíticos, ya que en pocos minutos, con una o dos lecturas globales del texto, el examinador puede determinar la valoración. Los baremos analíticos recogen más datos del escrito evaluado ya que identifican los errores y los aciertos en cada banda. Los baremos analíticos añaden complejidad a la tarea evaluativa, incrementan la posibilidad de desviación del evaluador e incluso tienden a perjudicar al aprendiz.
ELEMENTOS PARA ORIENTAR LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS El maestro debe saber preguntar,pero debe también saber ensañar a los niños a preguntar De acuerdo con el dominio que tenga el profesor puede propiciar avances en las conceptualizaciones Las preguntas que implican conocimiento requieren que contesten la pregunta y conozca un dato preciso o identifique una situación específica
CRITERIOS Y BAREMOS Los baremos analiticos recogen más del datos del escrito evaluado, ya que identifican los aciertos y los errores en cada banda Los baremos sinéticos se basan en la apreciación general y rápida del examinador Al distinguir perfectamente criterios y bandas, los baremos analíticos añaden complejidad a la tarea evaluativa, incrementan la posibilidad de desviación del evaluador, e incluso tienden a perjudicar al aprendiz
PRODUCTO 23. Tres ideas principales. En la formulación de preguntas, es importante saber preguntar y saber enseñar a preguntar. Conocer los diferentes criterios de clasificación de las preguntas. Además de que nuestros alumnos desarrollan la habilidad no solo de contestar si no formular y plantear los diferentes tipos y estilos de preguntas logrando así un conocimiento y una reflexión amplia y completa. Así mismo los criterios de corrección de escritos suelen basarse en los conceptos lingüísticos que analizan la estructura del uso verbal corriente, de los distintos tipos de géneros y de las oraciones. Se suelen distinguir dos tipos de veremos que, aunque utilicen los mismos criterios, los organizan y utilizan de diferente modo. Por consiguiente, los veremos analíticos aíslan los criterios lingüísticos usados, también suelen incorporar una cantidad mayor de criterios y un abanico más amplio de puntuaciones, pero exigen al examinador que analice atentamente el escrito.
ANTONIO ESCOBAR LUEVANO BELIA ESCOBAR RUIZ J. JESUS GARCIA HERRERA
TRES IDEAS PRINCIPALES. Los criterios de corrección de escritos suelen basarse en los conceptos lingüísticos que analizan la estructura del uso verbal corriente. de los distintos tipos géneros y de las oraciones. Dichos criterios se suelen organizar en listas de rasgos, guías o breves descripciones, presentadas en forma de baremos (escalas, parrillas, prontuarios o rúbricas) graduados de varias categorías, que permiten obtener al examinador una única puntuación de cada texto, representativa del conjunto de sus cualidades y defectos. Los baremos sintéticos y los analíticos presentan varias diferencias, que se traducen en ventajas o inconvenientes según la situación y los propósitos.
IDEAS PRINCIPALES Los baremos son un conjunto de reglas para evaluar los méritos personales y presentan dos particularidades, una mantiene un punto de vista más constructivo de la evaluación del escrito y la segunda tiene dependencia de alguna noción ya que existen infinitos textos posibles para cada contexto. Los baremos sintéticos son mas rápidos que los analíticos porque en pocos minutos con solo una lectura se puede determinar la valoración. Los baremos analíticos identifican los aciertos y los errores en cada banda Otra característica de los baremos analíticos se basan en hechos lingüísticos empíricos (anáforas, coherencia, estructura de cada tipo de texto). Calvillo.
Elizabeth Castorena El maestro debe saber preguntar y enseñar a preguntar, ya que esto se realiza con el propósito de que se lleve a cabo la adquisición del texto, se comprenda para que se pueda manejar la información y a su vez este conocimiento desarrolle la habilidad de clasificar y/o ejemplificar conceptos e ideas que presenta la lectura. conocer, evaluar, comprender e identificar conlleva a la facilidad para para aportar un valor positivo o negativo de lo que se expone en el contenido. Las rubricas (barenos) son de gran utilidad para aplicar una evaluación, entre estos (analíticos y sintéticos) existen diferencias que más que esto pueden clasificarse como ventajas o desventajas dependiendo del propósito de la evaluación
CURSO DE LITERACIDAD SECUNDARIA GENERAL 14 ASESOR: PROF MIGUEL AARON PEREZ PASILLAS ALUMNO: CLEOFAS SUAREZ MACIAS 21-02-2014
ELEMENTOS PARA ORIENTAR LA PRODUCCION DE TEXTOS IDEAS PRINCIPALES 1 . La taxonomía de Bloom contiene 6 niveles Conocimiento, comprensión, aplicación, Análisis, Síntesis y evaluación. 2 . Cada nivel requiere que la persona que conteste utilice un nivel diferente de proceso de pensamiento. 3 . En el nivel de conocimiento se requiere contestar con un dato preciso, definición, nombre o identificación de una situación específica. CRITERIOS Y BAREMOS 1 . Los baremos presentan dos particularidades relevantes - Mantienen un punto de vista mas constructivo de la evaluación del escrito porque describen los usos acertados o correctos. - Tienen dependencia de alguna noción idealizada o interiorizada del texto, ideal o perfecto.
2 . Los baremos sintéticos son mas rápidos que los analíticos ya que en pocos minutos el examinador puede determinar su valoración. 3 . Los baremos analíticos recogen mas datos del escrito evaluado ya que identifican los aciertos y los errores en cada banda.
GRAFICO
Para el gráfico se retomó la estrategia de elaborar un cuadro sinóptico, registrando los pasos para su elaboración en una estrella de ideas. PASOS: 1 . Hacer la lectura del tema 2 . Resaltar los conceptos clave 3 . Ordenar los conceptos del mas inclusivo al menos inclusivo 4 . Dibujar la primera llave y escribir en el inicio el concepto mas inclusivo. 5. Continuar con las ramas de la llave de acuerdo con el orden de inclusividad de mayor a menor.
Hernán de Luna Mora Fecha: 22 de Febrero de 2014 Sede: Escuela secundaria General # 14 Turno: sabatino Módulo: 3 ORGANIZADOR GRÁFICO TEMA: LA BIOGRAFÍA 1. Conocimiento ¿Qué es una biografía? ¿Qué estructura maneja? 2.Comprensión ¿Qué diferencia hay entre una biografía y una autobiografía? 3.Aplicación ¿Qué datos son más importantes en una biografía de una persona, su vida o su trabajo? ¿Por qué? 4.Análisis ¿Con cuál autor extranjero podrías comparar a tu autor mexicano? ¿Por qué? 5.Síntesis ¿Qué hubiera sido de tu autor seleccionado si no fuera alguien reconocido en el ámbito de la literatura? 6.Evaluación ¿Qué experiencia te dejó haber conocido la vida del autor seleccionado? ¿En tu biografía seleccionaste datos y sucesos más importantes de la vida de un personaje?
Hernán de Luna Mora Fecha: 22 de Febrero de 2014 Sede: Escuela secundaria General # 14 Turno: sabatino Módulo: 3 IDEAS PRINCIPALES DE LA LECTURAS Elementos para orientar la producción de textos *El maestro debe saber preguntar, pero debe también saber enseñar a los niños cómo preguntar. *De acuerdo con el dominio que tenga el maestro en preguntar, puede propiciar avances en las conceptualizaciones que sobre cualquier objeto de conocimiento alcancen los alumnos. *Saber preguntar es importante. Saber enseñar a preguntar lo es todavía más. *La taxonomía de Bloom contiene seis niveles de preguntas: conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación.
Criterios y baremos *Los criterios de corrección de escritos suelen organizarse en listas de rasgos presentados en escalas, parrillas, prontuarios o rúbricas, graduados de varias categorías para obtener una única puntuación de cada texto. *Los baremos presentan dos particularidades importantes: -Mantienen un punto de vista más constructivo de la evaluación del escrito, pues no sólo persiguen los errores del examinado, sino que también describen los usos acertados o correctos. -Tienen dependencia de alguna noción idealizada e interiorizada de texto “ideal”, lo que resulta irreal, ya que existen infinitos textos posibles para cada contexto y cada miembro de una comunidad lingüística. *Los sistemas sintéticos establecen varios grados o niveles de calidad de un escrito a partir de descripciones globales, que combinan varios criterios lingüísticos (contenido, estructura, estilo, corrección). *Los baremos analíticos incorporan una cantidad mayor de criterios y un abanico más amplio de puntuaciones, lo cual exigen que el examinador analice atentamente el escrito.
MIRELLA COLLAZO ACOSTA 23 feb. 2014 sede Sec. Gral. No. 14 Producto no. 23 IDEAS PRINCIPALES DE ANEXO 27 1) los docentes la podemos aplicar a los alumnos para enseñarles a preguntar y para ello es necesario es necesario que el maestro conozca los seis niveles de formulación de preguntas 2) saber preguntar es importante, pero saber enseñar a preguntar lo es todavía más. 3) es necesario darnos cuenta como iniciamos a los niños a preguntar y como utilizamos las preguntas para que ellos elaboren sus trabajos. IDEAS PRINCIPALES DEL ANEXO 28 1) los criterios de corrección escritos suelen basarse en conceptos lingüísticos que analizan la estructura verbal de los distintos tipos de géneros y de las oraciones 2) es importante conocer la tabla de bandas sintéticas u holísticas para darnos cuenta el criterio de evaluación que están utilizando 3) también es importante conocer la tabla de bandas o escalas analíticas para valorar el contenido y la estructura. ORGANIZADOR GRAFICO TABLA PERIODICA ¿Qué es una tabla periódica ¿Cuándo se llaman los elementos que no son gases inertes? ¿Quién tiene el mayor peso atómico de todos? ¿Cuáles son metales y no metales? ¿Cómo se llaman los elementos que están en el grupo I-A?
Martha Cecilia Medina Muñoz Fecha: 23 de febrero del 2014 Sede: Escuela Secundaria General 14 Turno: Sabatino Modulo III ORGANIZADOR GRÁFICO Tema: La Revolución Mexicana Conocimiento: ¿Quién duró más de 30 años en el poder antes de iniciar la revolución? Comprensión: ¿qué diferencias encuentras entre Don Porfirio Diaz y Francisco I. Madero? Aplicación: ¿ qué es más importante la reelección o la antirelecciòn de un presidente de la República? Análisis: Compara los ideales de cada uno de los caudillos que intervinieron en la Revolución Mexicana. Sintèsis: ¿qué crees que pasaría si Porfirio Dìaz hubiera continuado en el poder? Evaluación: Elije a tu criterio la forma de gobierno qué es mejor para el México de hoy? IDEAS PRINCIPALES: Todo docente tiene la capacidad de conducir y elaborar preguntas para procesar en el pensamiento del productor del texto. Existen preguntas precisas; de conocimiento,comprensión, aplicación, análisis, síntesis y con un nivel de evaluación. El saber hacer preguntas en los diferentes niveles provoca avances en las conceptualizaciones que sobre cualquier proceso de conocimiento alcancen los alumnos. Los criterios de corrección de escritos se basan en los conceptos lingüísticos que analizan la estructura del uso verbal corriente, de los distintos tipos de géneros y de las oraciones. Se distinguen dos tipos de barenos que utiliza los mismos criterios, los organiza de diferente modo. Las rubricas (barenos) son de gran utilidad para aplicar una evaluación, entre estos (analíticos y sintéticos) existen diferencias que más que esto pueden clasificarse como ventajas o desventajas dependiendo del propósito de la evaluación.
Profra. Eugenia Socorro Carmona Sánchez Esc. Sec. Gral. No. 14 Cursos sabatinos Producto 23 Ideas principales de dos lecturas. 1.- Elementos para orientar la producción de textos. * Un elemento esencial para encaminar a los alumnos no solo a la redacción de textos, si no también, al proceso de aprendizaje en sí mismo es: “el arte de hacer preguntas”. Por lo que el docente ha de tener un domino tal en esta habilidad que promueva la construcción de conocimientos desde un nivel precario hasta el más complejo en los alumnos. * La taxonomía e Bloom, cita seis niveles de preguntas que el docente no ha de saber emplear y enseñar a preguntar a otros de igual manera. *Las pregunta que implican: a. conocimientos, b. la comprensión lectora, c. la aplicación, d. el análisis, e. la síntesis y f. la evaluación. 2.Criterios y baremos para la corrección de escritos de Cassany. * Los baremos son cuadros de registros para evaluar méritos alcanzados, donde se van sumando un puntaje en la calidad que buscan éstos sobre alguna actividad en particular. En ellos se describen los rasgos y criterios lingüísticos que según el nivel que han de alcanzar ha de tener en este caso una redacción. *Los hay sintéticos, los cuales establecen una descripción global combinando varios criterios sobre los niveles de calidad y sus puntajes. Los analíticos , separan dichos criterios en títulos, subtítulos y son más concretos en las puntuaciones. *Según el tiempo para la corrección, la cantidad de información del escrito, el grado de subjetividad al evaluar y su fiabilidad podemos aplicar uno y otro tipo; tomando en cuenta el propósito de la redacción.
Mi organizador para promover la redacción de una ficha informativa en primaria.
Profra. Eugenia Socorro Carmona Sánchez Esc. Sec. Gral. No. 14 Cursos sabatinos Producto 23 Mi organizador para promover la redacción de una ficha informativa en primaria: Tema: Las abejas. ¿Qué son las abejas? ¿Cómo son las abejas? ¿Cómo es su organización social? ¿Qué productos se obtienen de las abejas? ¿Qué otros datos interesantes encontraste que distinguen a las abejas de otros animales? ¿Qué podemos aprender de las abejas los seres humanos?
Ma. Guadalupe Puebla de Loera. Esc. Sec. Gral. 14 Turno: Sabatino Fecha: 25 - 02 - 2014
Ideas principales ANEXO 27 *El docente debe saber preguntar, pero debe también saber enseñar a los alumnos cómo preguntar, así como también a que no se queden con las dudas y que busquen información sobre los temas que más les interesan. *De acuerdo a la forma en que el maestro realiza las preguntas se logra propiciar avances en las conceptualizaciones de cada alumno según el tema. *Conocer los diferentes criterios de clasificación de las preguntas es muy útil, para saber cómo hacerlas y cómo aplicarlas. según la taxonomía de Bloom tiene 6 niveles: preguntas de conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación.
Ideas principales ANEXO 28 *Algunos criterios de corrección suelen basarse en conceptos linguisticos, se utilizan términos como contenido, estructura, vocabulario, corrección gramatical que remiten a conceptos teóricos como coherencia, cohesión, etc. *Hay dos tipos de baremos: el holístico que se refiere a un texto argumentativo y solo mide la coherencia discursiva y el baremo analítico aíslan los criterios linguisticos, que se sitúan en diferentes bandas y subandas, con títulos y puntuaciones concretos (en este se evalúa el registro, corrección, capacidad expresiva). *Los baremos sintéticos y los analíticos presentan varias diferencias,que se traducen en ventajas o inconvenientes según la situación y los propósitos.
ORGANIZADOR GRÁFICO TEMA: El cartel 1-¿Qué es el cartel? (CONOCIMIENTO) 2 -¿Qué diferencias hay entre el cartel y un anuncio publicitario? (COMPRENSIÓN) 3-¿Cómo elaborarías un cartel sobre la basura? (APLICACIÓN) 4-¿Explica las partes del cartel? (ANÁLISIS) 5-¿Para qué sirven los carteles? (SÍNTESIS) 6-¿Cómo seleccionarías un cartel correcto? (EVALUACIÓN)
Ma. del Carmen Gallegos Macías. Sede: Escuela Secundaria General No. 14 Turno: Sabatino. IDEAS PRINCIPALES DEL ANEXO 27 (Elementos para orientar la producción de textos): 1.- Los profesores debemos enseñar a los alumnos el arte de preguntar. 2.- Existen tipos de preguntas puesto que éstas pueden tener diversas funciones (procesos de pensamiento). 3.- Según Bloom, hay preguntas para conocer, comprender, aplicar, analizar, sintetizar y evaluar. IDEAS PRINCIPALES DEL ANEXO 28 (Criterios y baremos): 1.- El profesor puede crear herramientas para evaluar llamadas baremos (parrillas, rúbricas) que sirven para decirle al alumno qué aprendió y qué necesita mejorar. 2.- Hay baremos analíticos (exigen más atención) y sintéticos (son más generales). 3.- Al emplearlos, los baremos varían en el tiempo de corrección, en la cantidad de información, en el grado de fiabilidad y de subjetividad.
Por lo que respecta al organizador gráfico, diseñé un MAPA CONCEPTUAL DEL TRATADO PRIMERO DEL LAZARILLO DE TORMES y su respectiva RÚBRICA PARA EVALUARLO: en ella, usé los aspectos PROCESO, ESTRUCTURA, CONTENIDO, FUENTES DE CONSULTA, PROPIEDADES DEL TEXTO, ORTOGRAFÍA Y LEGIBILIDAD EN LA LETRA Y LIMPIEZA.
Nombre:Cristina Carrillo López Sede: Secundaria General 14 Turno: Sabatino Ideas principales: Anexo 27: _ Es fundamental saber preguntar pero aún más importante enseñar a preguntar. _ La taxonomía de Bloom hace una clasificación de seis niveles de preguntas: Conocimiento:se preguntas datos o situaciones. Comprensión: es más amplio , más allá de lo factual. Aplicación: solución de problemas.Análisis: pensamiento critico, deseccionar componentes de un problema.Síntesis:Activación de pensmiento formal. Evaluación: dar un valor positivo o negativo de la situación. _Conocer los diferentes tipos de niveles nos sirve para analizar que tipo de preguntas hacemos y si en verdad obtenemos la información que indagamos. Anexo 28: _Los criterios de corrección son conceptos lingüisticos que analizan el uso verbal, géneros, contenido, vocabulario, coherencia, y cohesión. _Estos criterios se presentan en forma de baramos (rúbricas, escalas, parrillas y prontuarios).Los baramos son escalas para obtener una puntuación representativa de cualidades y defectos; miden el escrito sin interpretar las cifras. _Ventajas: se ahorra tiempo, recogen más datos, aportan una apreciación general. Organizador gráfico: Tema: Colonización y conflicto Conocimiento: ¿Cuando comenzó la colonización de Norte América? Comprensión: ¿Por qué los Europeos estaban interesados en colonizar North America? Aplicación:Desarrolle una línea del tiempo de los principaes acontecimientos de este evento. Análisis : Describa ¿Qué características tenían los colonizadores? Sintésis: ¿Qué habría sucedido si los colonizadores ingleses no hubieran llegado a Norte America. Evaluación:¿Norte América tuvo algún beneficio con la llegada de los Europeos, en especial de los ingleses?
Bernardino Rodríguez Jáuregui Para lograr una comprensión de los textos y en consecuencia redactar con propiedad tanto de forma como de fondo es necesario partir de la taxonomía de Bloom. que se centra en el adecuado planteamiento de las preguntas organizadas en seis niveles 1.- Conocimiento 2.- Comprensión 3.- Aplicación 4.- Análisis 5.- Síntesis 6.- Evaluación. En lo referente a la evaluación es prioritario utilizar criterios de corrección que procuren menos subjetividad, para o cual se nos sugiere utilizar bandas o escalas sintéticas u holísticas y las bandas o escalas analísticas.
Nombre: Edgar César Ramírez Gómez Sede: Escuela Secundaria General 14 Periodo: 25 de enero al 1 de marzo Turno: Sabatino
3 ideas principales del anexo 27 de la taxonomía de bloom 1. Se tienen 6 niveles de preguntas 2. Hacer preguntas correctas y no estancarse en un solo nivel 3. Transitar de un nivel a otro de tal manera que el entrevistado y el entrevistador tengan la información precisa de lo que se quiere saber
3 ideas principales del anexo 28 1. Baremos sintéticos establecen grados o niveles de calidad de escritos a partir de descripciones 2. Baremos analíticos, aíslan criterios lingüísticos y se sitúan en diferentes bandas 3. Se deben usar dependiendo de lo que se evaluará
Para el organizador gráfico, realicé una pirámide describiendo los seis niveles de la taxonomía de Bloom, exponiendo el tema de primer grado de geografía de secundaria, "El continente Americano", en donde se especifica el tipo de pregunta para conocer sobre el tema.
NOMBRE: Alhelí G. Ramírez Gómez SEDE: Esc. Sec. Gral. N° 14 PERIODO: 25 de enero - 1° de marzo, 2014 TURNO: Sabatino
Elementos para orientar la producción de textos
1. El buen maestro sabe preguntar; pero además sabe enseñar a preguntar. 2. Existen diferentes tipos de preguntas y criterios para su elaboración, uno de ellos es la taxonomía de Bloom. 3. La taxonomía de Bloom abarca 6 niveles: conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación.
Criterios y baremos
1. Baremos son criterios de corrección de escritos organizados en listas de rasgos o breves descripciones. 2. Los baremos son sintéticos (utilizan varios niveles de calidad, combinan varios criterios lingüísticos) o analíticos (aíslan los criterios lingüísticos). 3. Los baremos de los dos tipos, pueden presentar diferencias; por ejemplo, tiempo de corrección, cantidad de información, grado de subjetividad y grado de fiabilidad.
Como organizador gráfico, diseñé una pirámide en la que, de acuerdo a los niveles taxonómicos de Bloom, abordo una serie de cuestionamientos ordenados que guían el proceso de aprendizaje de los alumnos respecto a las ecuaciones cuadráticas y sus gráficas, tema de tercer año de secundaria en matemáticas.
Nombre: Rosa Martha Godina Machado Sede: Esc. Sec. Gral. No. 14 Sabatino Periodo: 25 enero - 1 de marzo 2014 Turno: Sabatino
ANEXO 27 1.- Para orientar la producción de textos es necesario a formulación de preguntas. 2.- Saber Enseñar a preguntar es muy importante y existen diferentes criterios de clasificación de preguntas. 3.- Según la Taxonomía de Bloom existen seis niveles de pregunta: De conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación.
ANEXO 28 1.- Los criterios de corrección de escritos en los conceptos lingüísticos se utilizan términos como contenido, estructura, vocabulario, corrección gramatical. 2.- Los baremos es una forma objetiva de evaluar los textos, existen dos tipos sintéticos y analíticos. 3.- Los baremos sintéticos son más rápidos que los analíticos ya que en pocos minutos, con una o dos lecturas globales del texto el examinador puede determinar su valoración.
Raquel Macías Luévano Sede: Escuela Secundaria General No. 14 Turno. Sabatino
IDEAS PRINCIPALES:
ANEXO 27 “ELEMENTOS PARA ORIENTAR LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS”
• El maestro debe saber preguntar pero también debe saber enseñar a los niños cómo preguntar. Y a acostumbrarlos a no quedarse con dudas e indagar los temas que más les interesen. • La taxonomía de Bloom, contiene seis niveles de preguntas: o Conocimiento o Comprensión o Análisis o Síntesis o Evaluación • La preguntas de conocimiento no son las más aconsejables, las preguntas de aplicación hay que aplicar criterios, mientras las preguntas de análisis proponen soluciones más creativas y diferentes, las preguntas de síntesis requiere de la activación o utilización del pensamiento formal, las preguntas de evaluación es necesario ejercitarse y estar conscientes de qué tipo de pregunta haremos y cómo iniciamos a los niños a preguntar y cómo utilizamos las preguntas para que ellos elabores sus trabajos.
ANEXO 28 “ CRITERIOS Y BAREMOS”
• Los baremos presentan dos particularidades relevantes: o La evaluación el escrito no sólo persigue los errores del examinado nomo describe también los usos acertados o correctos. o Existen infinitos textos para cada contexto y cada miembro y cada miembro puede realizar satisfactoriamente y de modo distinto el escrito en cuestión. • Existen dos tipos de baremos: o Baremos sintéticos, que establece solo escalas de 4 o 6 grados de calidad de un escrito y se refiere a un texto argumentativo y solo calcula la coherencia discursiva, los criterios que se aplican son de adecuación, normativa, cohesión y repertorio. o Baremos analíticos, aíslan criterios lingüísticos incorporar una cantidad mayor de criterios, obliga al examinador a que analice atentamente el escrito. • Los baremos sintéticos y los analíticos presentan diferencias, los baremos sintéticos son más rápidos que los analíticos. Ya que el examinador con una o dos lecturas puede determinar la valoración, mientras los analíticos exigen lecturas más atentas , globales y parciales para analizar los rasgos de cada banda, también requieren más consenso entre evaluadores.
GRAFICO
Para el gráfico se retomaron los siguientes procedimientos para la comprensión de la lectura: • Hacer la lectura del tema • Resaltar los conceptos clave • Ordenar los conceptos de mayor importancia a menor importancia • Los estudiantes escogieron preguntar de conocimiento para elaborar una estrella de ideas.
Nombre: Alma Socorro Amador Ruíz Sede: Esc. Sec. Gral. No. 14 Periodo: 25 enero - 1 de marzo 2014 Turno: Sabatino
Anexo 27 "Elementos para orientar la producción de textos" 1.- Para poder realizar cualquier tipo de formulación de preguntas es importante el saber preguntar. 2.- Si el maestro posee esta habilidad de realizar preguntas, reconoce el avance de conocimiento que poseen sus alumnos. 3.- De acuerdo a la taxonomía de Bloom podemos realizar preguntas que alcancen diferentes niveles de proceso de pensamiento, que son: conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación.
Anexo 28 "Criterio y Baremos" 1.- Los criterios de corrección de escritos se encuentran basados en conceptos lingüísticos, para lograr analizar la estructura del uso verbal. 2.- Los baremos son criterios que se organizan en listas de rasgos, donde se puede proporcionar una única puntuación o graduados en varias categorías. 3.- Existen dos tipos de baremos, analíticos, sintéticos u holísticos, estos son más rápidos que los analíticos ya que se puede dar puntaje global en una o dos lecturas y el analítico que se sitúan en diferentes bandas y subandas, con títulos y puntuaciones.
Nombre: Lorena López Esparza Sede: Esc. Sec. Gral. No. 14 Periodo: 25 enero - 1 de marzo 2014 Turno: Sabatino
Anexo 27 "Elementos para orientar la producción de textos" 1.- Las preguntas para la producción de textos son muy importantes ya que nos proporcionan un marco de referencia. 2.- La taxonomía de Bloom contiene seis niveles de preguntas para diferentes procesos de pensamiento: conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación. 3.- Se recomienda no abusar de las preguntas cerradas del primer nivel "Preguntas que implican conocimiento" ya que no permite obtener una compresión profunda sobre las naciones de causa-efecto que los alumnos hayan elaborado.
Anexo 28 "Criterios y Baremos" 1.- Los criterios de corrección suelen basarse en los conceptos lingüísticos que analiza la estructura del uso verbal corriente, dichos criterios suelen organizarse en listas de rasgos guías o breves descripciones, presentados en formas de baremos. 2.- Suelen distinguirse dos tipos de baremos: Baremos sintéticos u holísticos que establecen varios grados o niveles de calidad de un escrito a partir de descripciones globales, se refiere a un texto argumentativo y sólo mide coherencia discursiva. Baremos analíticos que se sitúan en diferentes bandas y subandas, con títulos y puntuaciones concretos. 3.- Es posible combinar ambos beremos sintéticos y analíticos si las necesidades de la prueba lo exige.
1.Como docente debemos saber formular diversos tipos de preguntas hacia nuestros alumnos, pero primeramente conocer lo niveles de las mismas y no abusar siempre de las preguntas cerradas. 2.Enseñar a preguntar a nuestros alumnos es particularmente importante. 3.Saber preguntar es igual de importante que saber contestar.
1.Es muy importante también saber evaluar un escrito. 2.Existen dos tipos de baremos los analíticos y los sintéticos. 3.Así mismo se deben de tomar en cuenta: el tiempo de corrección; la cantidad de información; el grado de subjetividad; y el grado de fiabilidad.
ORGANIZADOR GRÁFICO Asignatura: Ciencias III Proyecto de Investigación 3 "Un buen menú" Nivel 1: CONOCIMIENTO ¿Qué es la nutrición?¿Qué es caloría, kilocaloría, carbohidrato, proteína y vitamina? Nivel 2: COMPRENSIÓN ¿Porqué es importante contar con una buena alimentación? Nivel 3: APLICACIÓN Clasifica los diversos tipos de alimentos a través del plato del bien comer o la pirámide nutricional. Nivel 4: ANÁLISIS Explica los motivos por los cuales es imporrtante cuidar lo que comemos. Nivel 5: SÍNTESIS Elabora una propuesta de alimentos para el desayuno, comida y cena, que contenga los nutrimentos necesarios para mantener un cuerpo saludable. Nivel 6: EVALUACIÓN Comunica los resultados de tu investigación a tus compañeros de clase, familia y comunidad.
PROFRA. ROSA DEL CARMEN TOVALIN FLORES ESC. SEC. GRAL NUM 14. "JESÚS REYES HEROLES" CURSO SABATINO
ANEXO 27: FORMULACIÓN DE PREGUNTAS: 1.- LA IMPORTANCIA DE PREGUNTAR, PERO MÁS AÚN, LA IMPORTANCIA DE SABER ENSEÑAR A LOS NIÑOS A PREGUNTAR. 2. LA TAXONOMÍA DE BLOOM, QUE COMPRENDE 6 NIVELES DE PREGUNTAS:CONOCIMIENTO, COMPRENSIÓN, APLICACIÓN, ANÁLISIS, SÍNTESIS Y EVALUACIÓN 3.- LA IMPORTANCIA DE CONOCER LOS DIFERENTES CRITERIOS DE CLASIFICACIÓN DE LAS PREGUNTAS ES MUY ÚTIL, DADO QUE PROPORCIONA UN MARCO DE REFERENCIA PARA ANALIZAR EL TIPO DE PREGUNTAS QUE SE SUELEN HACER
ANEXO 28: 1.- LOS BAREMOS TIENEN UN PUNTO DE VISTA CONSTRUCTIVO DE LA EVALUACIÓN POR ESCRITO Y TIENEN DEPENDENCIA DE ALGUNA NOCIÓN IDEALIZADA E INTERIORIZADA DE TEXTO IDEAL O PERFECTO 2.- EXISTEN DOS TIPO DE BAREMOS: LOS SINTÉTICOS, GLOBALES U HOLÍSTICOS Y LOS ANALÍTICOS 3.- EN GENERAL, LOS BAREMOS SINTÉTICOS Y LOS ANALÍTICOS PRESENTAN VARIAS DIFERENCIAS QUE SE TRADUCEN EN VENTAJAS O INCONVENIENTES SEGÚN LA SITUACIÓN Y LOS PROPÓSITOS.
ORGANIZADOR GRÁFICO: LLEVE A CABO UNA ACTIVIDAD DE MEJORA EN LAS INSTALACIONES DONDE LOS ALUMNOS DESARROLLARON UNA SERIE DE PREGUNTAS EN BASE AL NIVEL DE LA TAXONOMÍA DE BLOOM, PARA APLICARLA A DIVERSOS ACTORES DE LA ESCUELA.
NOMBRE: MARIA ESTHER VERA ACOSTA. FECHA: 28 DE FEBRERO DEL 2014 SEDE: SECUNDARIA GENERAL NO. 14 TURNO: SABATINO TITULO: ELEMENTOS PARA ORIENTAR LA PRODUCCION DE TEXTOS. ( TRES IDEAS) **El maestro debe de saber preguntar, pero también debe saber enseñar a los niños a preguntar así a como acostumbrarlos a no quedarse con dudas y a indagar los temas que mas les interesen. **Por medio de las preguntas puede propiciar avances en las conceptualizaciones sobre cualquier objeto de conocimiento alcancen los alumnos. **Existen seis tipos de preguntas según Bloom: Preguntas de conocimiento, de comprensión, de aplicación, de análisis, de síntesis, de evaluación.
TEMA:CRITERIOS Y BAREMOS.(TRES IDEAS) **Los criterios de corrección de escritos suelen basarse en los lingüísticos que analizan la estructura del uso verbal corriente, de los distintos tipos de genero y de las oraciones. **Los baremos presentan dos particularidades relevantes: 1.- Mantienen su punto de vista mas constructivo de la evaluación de un escrito, puesto que no solo distinguen los errores del examinado. 2.- tienen dependencia de alguna noción idealizada e interiorizada del texto ideal o perfecto, lo cual resulta irreal o, cuando menos , inverosímil. ** Existen dos tipos de baremos: Los sintéticos y los analítico. los cuales presentan varias diferencias, que traducen en ventajas o inconvenientes según su situación y los propósitos. Sus características mas relevantes son: tiempo de corrección, cantidad de información, grado de subjetividad, y grado de fiabilidad.
NOMBRE: MARIA ESTHER VERA ACOSTA. FECHA: 28 DE FEBRERO DEL 2014 SEDE: SECUNDARIA GENERAL NO. 14 TURNO: SABATINO TEMA : ORGANIZADOR GRAFICO. TITULO: PREGUNTAS U ORGANIZACION DE UN TEMA POR MEDIO DE PREGUNTAS SEGUN LA TAXONOMIA DE BLOOM CONTENIDO O TEMA: OBRAS LITERARIAS DE LA EDAD MEDIA Y RENACIMIENTO. **Preguntas de conocimiento. ¿Qué es la Edad Media y Renacimiento? ¿Cuáles son las características de las obras literarias de la Edad Media y Renacimiento? **preguntas de Comprensión. ¿Qué diferencia hay entre las obras de la Edad Media y las del Renacimiento? Explique la idea principal de cada obra literaria. **Pregunta de Aplicación. ¿En que consiste el contenido literario de la obra de la Edad Media? Explique por qué son importantes los personajes, el ambiente y los valores en las obras literarias del Renacimiento. **Preguntas de Análisis. ¿identificar las circunstancias históricas de las obras literarias de la Edad Media y Renacimiento? comparar por medio de un cuadro comparativo las características y valores de la época en donde se desarrollaron las obras literarias. **Preguntas de Síntesis. ¿Explique las diferencias entre el mundo del Cid Campeador y Don Quijote de la Mancha? Describe por medio de ideas argumentativas los valores de las obras. **Preguntas de Evaluación. ¿Qué aspectos fueron los mas relevantes de las obras literarias? Participe en la mesa redonda para emitir una opinión o defender una postura acerca de los valores proyectados en las obras literarias.
Nombre: Leyda Andrea Delgado Matilla Sede: Esc. Sec. Gral. No. 14 Turno: Sabatino
IDEAS PRINCIPALES
Anexo 27
- El saber cuestionar como docente es importante, pero es mas importante aún hacer que los alumnos formulen sus propias preguntas, ya que a partir de ellas es que el alumno indagará y creará su propio conocimiento. - De acuerdo a la Taxonomía de Bloom, las preguntas se clasifican en 6 niveles; el de conocimiento, de comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación. - La mayoría de las veces abusamos de las preguntas de conocimiento para saber si el alumno sabe o no determinado contenido, sin formular preguntas de los niveles subsecuentes, donde el alumno construye de forma significativa al tratar de hacerlo comprender, comparar, indagar, inferir, etc.
Anexo 28
- Los Baremos presentan dos particularidades, a mi parecer uno bueno y otro malo, el primero se refiere a que la evaluación no sólo implica determinar lo que esta mal, sino que se acompañada de su respectiva corrección, y el segundo se refiere a que la persona que evalúa muchas de las veces idealiza y puede aportar correcciones subjetivas. - Los tipos de Baremos son dos: los sintéticos, globales u holísticos y los analíticos, los sintéticos son aquellos que evalúan de forma general y sólo se centran en la estructura, estilo y coherencia; y el analítico evalúa de forma mas detalla, ya que aparte de evaluar lo del sintético, evalúa mas criterios y bajo escalas. - La elección del Baremo conveniente a aplicar se centra en la situación o propósitos del escrito bajo los criterios de tiempo de corrección, la cantidad de información, el grado de subjetividad y el grado de fiabilidad.
-El maestro debe saber preguntar, pero debe también saber enseñar a los niños cómo preguntar. -Acostumbrarlos a no quedarse con dudas. -Indagar los temas que más les interesen De acueredo a la taxonomía de Bloom, contiene seis niveles de preguntas, los seis niveles son: 1- Conocimiento 2- Comprensión 3- Aplicación 4- Análisis 5- Síntesis 6- Evaluación
Criterios y baremos.
-Se utilizan términos como contenido, estructura, vocabulario, corrección gramatical que remiten a conceptos teóricos como coherencia, cohesión, adecuación o normativa. -Dichos criterios se suelen organizar en listas de rasgos, guías o breves descripciones, presentadas en forma de baremos (escalas, parrillas o rúbricas) Los baremos presentan dos particularidades: -Mantienen un punto de vista más constructivo, no solo persigue los errores, sino que también describe los usos acertados o correctos. -Tienen dependencia de alguna noción idealizada o interiorizada del texto ideal o perfecto, lo cual resulta irreal o inverosímil, ya que existen infinitos textos posibles para cada contexto, y cada miembro competente de una comunidad lingüística.
ORGANIZADOR GRÁFICO. Tema: el ecosistema. ¿Qué entiendes por ecosistemas? Explica cuantos tipos de consumidores hay en los ecosistemas. Da un ejemplo de un consumidor primario. Describe una cadena alimenticia. ¿Que pasaría si no existieran los productores? Determina la función de los descomponedores entro del ecosistema.
Curso Literacidad Sede Secundaria General No: 14 Turno: Sabatino Alumno: José Luis García Torres Facilitador: Aaron Miguel Pérez Pasillas Producto 23 Elementos para Orientar las Producción de Textos
Saber enseñar a preguntar es lo más importante, conociendo los 6 niveles que son: 1 Conocimiento 2. Comprensión 3.Aplicación 4. Análisis 5. Síntesis 6. Evaluación se empieza ¿Quién? ¿Cómo? ¿Cuándo? ¿Dónde? Segunda situación ¿En dónde? Lectura de comprensión: compare, concluya hacer predicciones. De aplicación: Demostrar use ejemplos De análisis: Conteste De síntesis: Producción original De evaluación: Confirme con finalidad de mejorar sus sentimientos experiencias vividas, logros y dificultades Criterios y baremos
Corrección y escritos: Mantener un escrito constructivo examinarlo, corregirlo en saber leer la idea principal o párrafos y analizarlo desechar el anterior Practicar la banda o escalas sintéticas Uso de la banda analítica: contenido de la estructura, selección de la información y su estructura de confiabilidad Grado de Fiabilidad, causa de lógica y/o coherencia y reducir las posibilidades de distracción en esta situación
Curso Literacidad Sede Secundaria General No: 14 Turno: Sabatino Alumno: José Luis García Torres Facilitador: Aaron Miguel Pérez Pasillas Producto 5 Una competencia que identifico es el lenguaje excelente para comunicar y manejar los contenidos involucrarlo al que desarrolle sus hábitos de lectura y escritura ¿Una competencia que necesito fortalecer? Los mapas mentales, conceptuales para uso de la vida.
Curso: Literacidad Sede Secundaria General No: 14 Turno: Sabatino Alumno: José Ernesto De Lira Cervantes Facilitador: Aaron Miguel Pérez Pasillas Producto 23.
IDEAS PRINCIPALES
La Formulación de preguntas . 1.- La pedagogía está ligada íntimamente al arte de hacer preguntas, por lo tanto, el maestro debe de saber preguntar pero también debe enseñar alos niños cómo preguntar.
2. La taxonomía de Bloom contiene seis niveles de preguntas donde cada uno requiere que la persona que contesta utilice un tipo diferente de proceso de pensamiento.
3. Los niveles de preguntas según la taxonomía de Bloom son:
a) Conocimiento.- Se requiere que el alumno contesta una pregunta conociendo un dato preciso. b) Comprensión.- Se maneja la información a un grado más amplio de conocimiento, ya que no sólo se posee el conocimiento sino que se utiliza. c) Aplicación.- Son planteadas de manera que se encuentre la solución a un problema. d) Análisis.- Aquí se utilizan las capacidades del pensamiento crítico. e) Síntesis.- Requieren de la activación del pensamiento formal además de la capacidad creativa y de un pensamiento original. f) Evaluación.- Deben de tener una finalidad específica ya que normalmente son parte de un estudio o programa de evaluación.
Criterios y Baremos.
1.- Los criterios de corrección de escritos se basan en los conceptos lingüísticos que analizan la estructura del uso verbal corriente, de los distintos tipos de géneros y de las oraciones. Estos criterios se organizan en baremos (listas de rasgos), y se dividen en dos tipos.
2. Baremos sintéticos u holísticos. Este tipo de baremo permite evaluar un texto más rápido porque ofrecen una puntuación global asociada a descripciones estándar y por lo tanto son más subjetivos.
3.- Los baremos analíticos. Estos incorporan mayor número de criterios y un abanico mayor de puntuaciones, por este motivo son más complejos y tardan más tiempo tanto en diseñarse cómo en aplicarlos. Son más objetivos que los anteriores pero requieren una preparación mayor de la persona que lo aplica.
La formulación de preguntas. El maestro debe saber preguntar. Conocer los diferentes criterios de clasificación de las preguntas. Las preguntas contiene seis niveles:
Los criterios de corrección de escritos suelen basarse en los conceptos lingüísticos, se utiliza términos como contenido, estructura, vocabulario, corrección gramatical que remiten a conceptos teóricos como coherencia, cohesión, adecuación o normativa.
Se suelen distinguir dos tipos de baremos.
El baremo holístico se refiere a un texto argumentativo y sólo mide la coherencia discursiva.
Los baremos analíticos aíslan los criterios lingüíticos usados, que se sitúan en diferentes bandas y subandas, con títulos y puntuaciones concretos.
CURSO:LITERACIDAD C.D.:CALVILLO PRODUCTO: 23 MARCELA NOEMIMORALES GARCÍA. FECHA:1 DE MARZO DE 2014. ELEMENTOS PARA ORIENTAR LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS. -El maestro debe saber preguntar, pero debe también saber enseñar a los niños a preguntar. -saber preguntar es, pues, importante, saber enseñara a preguntar lo es todavia más. -Los seis niveles : 1.Conocimiento 2.Comprensión 3.Aplicación 4.Análisis 5.Síntesis 6.Evaluación CRITERIOS Y BAREMOS -Se utilizan términos como contenidos, estructura, vocabulario, corrección gramatical que remiten a consegos teóricos. -Mantener un punto de vista másd constructivo de la evaluación del escrito. -Se suelen distingir dos tipos de baremos que, aunque utilicen los mismos criterios, los organizan y utilizan de diferente modo.
Mi nombres es Yessica Paola Martinez Velasco 1.- Conocer los diferentes criterios de clasificación de preguntas es muy útil por que proporciona un marco de referencia para analizar el tipo de preguntas que solemos hacer. 2- Los criterios de corrección se basan en los conceptos lingüísticos y se organizan en baremos. 3- Hay dos tipos de baremos el holístico que mide coherencia y el analítico que tiene mayor numero de criterios.
Mi nombre es Beatriz Lizette Espinoza Arellano 1.- El maestro debe saber preguntar y enseñar a los niños como preguntar. 2.- Los criterios de corrección se basan en los conceptos lingüísticos y se organizan en baremos. 3.- Hay dos tipos de baremos el holístico que mide coherencia y el analítico que tiene mayor numero de criterios.
curso: literacidad Turno:Sabatino Producto:23 Alumna:Karina del Rocío Martínez Zamora Sede: Calvillo ELEMENTOS PARA ORIENTAR LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS. La formulación de preguntas: el maestro debe saber preguntar, asi como saber los diferentes criterios de clasificación de las preguntas, los cuales son: 1.-conocimiento 2.-comprensión 3.-aplicación 4.-análisis 5.-síntesis 6.-evaluación CRITERIOS Y BAREMOS: los criterios de corrección de escritos suelen basarse en los conceptos linguisticos. se utilizan términos de como contenido, estructura, vocavulario, corrección, gramatical, que remiten a conceptos teoricos tales como coherencia, cohesión, adecuación o normativa.
El Maestro debe preguntar, pero debe tambien saber enseñar a los niños como preguntar. De acuerdo con el dominio que tenga el Maestro , puede propiciar avances en la conceptualización sobre los alcances de los alumnos. Saber preguntar es, pues, importaantisimo.
Los criterios de corrección de escritos suelen basarse en los conceptos linguisticos que analizan la estructura del uso verbal corriente. .Mantienen un punto de vista más constructivo de la evaluación del escrito. .Tienen dependencia de alguna noción idealizadae interiorizada del texto "ideal" o "perfecto", lo cual resulta irreal o, cuando menos, iverosimil.
MARISOL ESPARZA DE LOERA CENTRO DE DESARROLLO CALVILLO FECHA: 1° DE MARZO DE 2014. PRODUCTO 23 ELEMENTOS PARA ORIENTAR LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS - L a pedagogía está íntimamente ligada con el arte de hacer preguntas. - El dominio que tenga el maestro en el arte de hacer preguntas puede propiciar avances en las conceptualizaciones que sobre cualquier objeto de conocimeinto alcancen los alumnos. - La taxonomía de Bloom contiene seeis niveles de preguntas: 1. Conocimiento. 2. Comprensión. 3. Aplicación 4. Análisis. 5. Síntesis. 6. Evaluación.
CRITERIOS Y BAREMOS - Los criterios de corrección de escritos suelen basarse en los conceptos linguísticos que analizan la estructura verbal corriente, de los distintos tipos de géneros y de las oraciones, mismos que suelen organizar en listas de rasgos, guías o breves descripciones presentadas en forma de baremos. - Los baremos presentan dos particularidades relevantes: 1. Mantienen un punto de vista más constructivo de la evaluación del escrito. 2. Tienen dependencia de alguna noción idealizada e interiorizada de texto "ideal" o perfecto. - Se distinguen dos tipos de baremos: 1. Los sstemas sintéticos, globales u holísticos. 2. Los baremos analíticos.
Prof. FERNANDO DE LOERA HERNANDEZ Centro de desarrollo, Calvillo
Ideas principales sobre la formulación de preguntas • El maestro debe saber preguntar, pero debe también enseñar a los niños cómo preguntar. • De acuerdo al dominio que tenga el maestro en este arte puede propiciar avances en las conceptualizaciones que alcancen los alumnos. • La taxonomía de Bloom contiene seis niveles de preguntas; 1. Conocimientos 2. Comprensión 3. Aplicación 4. Análisis 5. Síntesis 6. Evaluación
Ideas principales sobre los CRITERIOS Y BAREMOS • En los criterios de corrección se utilizan términos como contenido, estructura, vocabulario y corrección normativa y dichos criterios se suelen organizar en listas de rasgos, guías o breves descripciones presentadas en forma de baremos. • Loa baremos pueden ser escalas, parrillas, prontuarios o rúbricas graduados en varias categorías. • Se pueden distinguir dos tipos de baremos; A) los sistemas sintéticos, globales un holísticos, los cuales se refieren a un texto argumentativo y solo miden la coherencia discursiva. B) Los baremos analíticos. Estos suelen incorporar una cantidad mayor de criterios y un abanico más amplio de puntuaciones.
MARISSA KARINA ORTEGA VALLE ELEMENTOS PARA ORIENTAR LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS. 1. El maestro debe saber preguntar, saber enseñarn a lso niños cómo preguntar, acostumbrarlos a no quedarse con dudas y a indagar los temas que más les intetresen. 2. El maestro puede propiciar avances en las conceptualizacionew que sobre cualquier objeto de conocimiento alcancen los alumnos.
3. Taxonomía de Bloom contiene seis niveles de preguntas: conocimiento, comprensión,aplicaciónj, análisis, síntesis y evaluación. CRITERIOS Y BAREMOS 1. Los criterios de corrección de escritos suelen basarse en los conceptos lingüisticos que analizan la estructura del uso verbal corriente, de los distintos tipos de géneros y de las oraciones. 2. Dos tipos de baremos: sintéticos y analíticos. 3. Sintéticos son globales u holísticos establecen varios grados o niveles de calidad. Y analíticos aíslan los criterios lingüisticos usados, suelen incorporar una cantidad mayor de cdriterios y un abanico de puntuaciones.
LUZ MARÍA RUIZ VÁZQUEZ ELEMENTOS PARA ORIENTAR LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS. 1. El maestro debe saber preguntar, saber enseñar a los niños cómo preguntar, acostumbrarlos a no quedarse con dudas y a indagar los temas que más les interesen. 2. El maestro puede propiciar avances en las conceptualizaciones que sobre cualquier objeto de conocimiento alcancen los alumnos.
3. Taxonomía de Bloom contiene seis niveles de preguntas: conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación. CRITERIOS Y BAREMOS 1. Los criterios de corrección de escritos suelen basarse en los conceptos lingüísticos que analizan la estructura del uso verbal corriente, de los distintos tipos de géneros y de las oraciones. 2. Dos tipos de baremos: sintéticos y analíticos. 3. Sintéticos son globales u holísticos establecen varios grados o niveles de calidad. Y analíticos aíslan los criterios lingüísticos usados, suelen incorporar una cantidad mayor de criterios y un abanico de puntuaciones.
Mi nombre es María asunción Cruz Salazar ELEMENTOS PARA ORIENTAR LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS 1. El maestro debe saber preguntar, pero debe también saber enseñar a los niños cómo preguntar, así como acostumbrarlos a no quedarse con dudas y a indagar los temas que más les interesen. 2. De acuerdo con el dominio que tenga el maestro para hacer preguntas, él puede propiciar avances en los alumnos sobre cualquier objeto de conocimiento. 3.Saber preguntar es, pues, importante. Saber enseñar a preguntar lo es todavía más.
CRITERIOS Y BAREMOS 1.Los criterios de corrección suelen basarse en los conceptos lingüisticos que analizan la estructura del uso verbal corriente, de los distintos tipos de géneros y de las oraciones. 2. En los criterios se utilizan términos como contenido, estructura, vocabulario, corrección gramatical: coherencia, cohesión, adecuación o normativa. 3. Dichos criterios se suelen organizar en listas de rasgos, guías o breves descirpciones, presentadas en forma de baremos ( escalas, parrillaso rúbricas), que permiten obtener al examinador una única puntuación de cada texto (cualidades y defectos).
MIRIAM ALEJANDRA HERNANDEZ LOPEZ I DEAS PRINCIPALES
Anexo 27 - El saber cuestionar como docente es importante, pero es mas importante aún hacer que los alumnos formulen sus propias preguntas, ya que a partir de ellas es que el alumno indagará y creará su propio conocimiento. - De acuerdo a la Taxonomía de Bloom, las preguntas se clasifican en 6 niveles; el de conocimiento, de comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación. - La mayoría de las veces abusamos de las preguntas de conocimiento para saber si el alumno sabe o no determinado contenido, sin formular preguntas de los niveles subsecuentes, donde el alumno construye de forma significativa al tratar de hacerlo comprender, comparar, indagar, inferir, etc.
Anexo 28 - Los Baremos presentan dos particularidades, a mi parecer uno bueno y otro malo, el primero se refiere a que la evaluación no sólo implica determinar lo que esta mal, sino que se acompañada de su respectiva corrección, y el segundo se refiere a que la persona que evalúa muchas de las veces idealiza y puede aportar correcciones subjetivas. - Los tipos de Baremos son dos: los sintéticos, globales u holísticos y los analíticos, los sintéticos son aquellos que evalúan de forma general y sólo se centran en la estructura, estilo y coherencia; y el analítico evalúa de forma mas detalla, ya que aparte de evaluar lo del sintético, evalúa mas criterios y bajo escalas. - La elección del Baremo conveniente a aplicar se centra en la situación o propósitos del escrito bajo los criterios de tiempo de corrección, la cantidad de información, el grado de subjetividad y el grado de fiabilidad.
1 de marzo del 2014-03-01 PRODUCTO 23 : IDEAS PRINCIPALES Profa: MARTHA RAMÍREZ VÁZQUEZ.. Ideas principales sobre la formulación de preguntas • El maestro debe saber preguntar, pero debe también enseñar a los niños cómo preguntar. • De acuerdo al dominio que tenga el maestro en este arte puede propiciar avances en las conceptualizaciones que alcancen los alumnos. • La taxonomía de Bloom contiene seis niveles de preguntas; 1. Conocimientos 2. Comprensión 3. Aplicación 4. Análisis 5. Síntesis 6. Evaluación
Ideas principales sobre los CRITERIOS Y BAREMOS • En los criterios de corrección se utilizan términos como contenido, estructura, vocabulario y corrección normativa y dichos criterios se suelen organizar en listas de rasgos, guías o breves descripciones presentadas en forma de baremos. • Loa baremos pueden ser escalas, parrillas, prontuarios o rúbricas graduados en varias categorías. • Se pueden distinguir dos tipos de baremos; A) los sistemas sintéticos, globales un holísticos, los cuales se refieren a un texto argumentativo y solo miden la coherencia discursiva. B) Los baremos analíticos. Estos suelen incorporar una cantidad mayor de criterios y un abanico más amplio de puntuaciones.
1 de marzo del 2014-03-01 PRODUCTO 23 : IDEAS PRINCIPALES Profr: LEONARDO VELASCO L Ideas principales sobre la formulación de preguntas • El maestro debe saber preguntar, pero debe también enseñar a los niños cómo preguntar. • De acuerdo al dominio que tenga el maestro en este arte puede propiciar avances en las conceptualizaciones que alcancen los alumnos. • La taxonomía de Bloom contiene seis niveles de preguntas; 1. Conocimientos 2. Comprensión 3. Aplicación 4. Análisis 5. Síntesis 6. Evaluación
Ideas principales sobre los CRITERIOS Y BAREMOS • En los criterios de corrección se utilizan términos como contenido, estructura, vocabulario y corrección normativa y dichos criterios se suelen organizar en listas de rasgos, guías o breves descripciones presentadas en forma de baremos. • Loa baremos pueden ser escalas, parrillas, prontuarios o rúbricas graduados en varias categorías. • Se pueden distinguir dos tipos de baremos; A) los sistemas sintéticos, globales un holísticos, los cuales se refieren a un texto argumentativo y solo miden la coherencia discursiva. B) Los baremos analíticos. Estos suelen incorporar una cantidad mayor de criterios y un abanico más amplio de puntuaciones.
Mirna Ponce López Sede: Calvfillo Elementos para orientar la producción de textos
Saber preguntar es importante, saber preguntar aún es más. Existen muchos tipos de preguntas y de funciones a las cuales éstas sirven. Existen también muchos términos y clasificaciones para describir los diferentes tipos de preguntas. Conocer los diferentes criterios de clasificacipion de las preguntas es muy útil, dado que nos proporciona un marco de referencia para analizar el tipo de preguntas que solemos hacer. Los seis niveles son: 1. Conocimiento 2. Comprensión 4. Aplicación 4. Análisis 5. Síntesis 6. Evaluaciónj
Criterios y Baremos
Los criterios de corrección de escritos suelen basarse en los conceptos linguisticos que analizan la estructura del uso verbal corriente. Con respecto a otros procedimientos de corrección, los baremos presentan dos particularidades relevantes: * Mantienen un punto de vista más constructivo de la evaluación del escrito. * Tienen dependencia de alguna noción idealizada e interiorizada de texto "ideal".
1 de marzo del 2014-03-01 PRODUCTO 23 : IDEAS PRINCIPALES Profr: LUIS MARQUEZ Ideas principales sobre la formulación de preguntas • El maestro debe saber preguntar, pero debe también enseñar a los niños cómo preguntar. • De acuerdo al dominio que tenga el maestro en este arte puede propiciar avances en las conceptualizaciones que alcancen los alumnos. • La taxonomía de Bloom contiene seis niveles de preguntas; 1. Conocimientos 2. Comprensión 3. Aplicación 4. Análisis 5. Síntesis 6. Evaluación
Ideas principales sobre los CRITERIOS Y BAREMOS • En los criterios de corrección se utilizan términos como contenido, estructura, vocabulario y corrección normativa y dichos criterios se suelen organizar en listas de rasgos, guías o breves descripciones presentadas en forma de baremos. • Loa baremos pueden ser escalas, parrillas, prontuarios o rúbricas graduados en varias categorías. • Se pueden distinguir dos tipos de baremos; A) los sistemas sintéticos, globales un holísticos, los cuales se refieren a un texto argumentativo y solo miden la coherencia discursiva. B) Los baremos analíticos. Estos suelen incorporar una cantidad mayor de criterios y un abanico más amplio de puntuaciones.
Producto 23. Curso. Literacidad. Turno. Sabatino. Alumno.Rogelio Reyes Diaz. ELEMENTOS PARA ORIENTAR LA PRODUCCION DE TEXTOS. El maestro debe saber preguntar, pero dede tambien ser enseñar a los niños como preguntar, así como acostumbrarlos a no quedarse con dudas y a indagar los temas que mas les interesan. Saber enseñar a preguntar lo es todavía más. Existen muchos tipos de preguntas y de funciones a las cuales éstas sirven. No se puede negar la conveniencia de utilizar algunas veces este tipo de pregunta, especialmente para verificar un nivel de conocimiento y avanzar al siguiente. Lomalo es que se abusa de este tipo de preguntas y la respuesta recibida no permite obtener una comprensión profunda sobre las nociones de causa- efecto. CRITERIOS Y BAREMOS. Dichos criterios se suelen organizar en listas de rasgos, guias o breves descripciones, presentadas en formas de baremos, graduados de varias categorias, que permiten obtener al examinador una unica puntuacion de cada texto, representativa del conjunto de sus cualidasdes y defectos. mantienen un punto de vista más constructiva de la evaluacion del escrito, puesto que no solo persigue los errores del examinados, sino que tambien describen los usos acertados o correctos. Tienen dependencia de alguna noción idealizada e interiorizada de texto, lo cual resulta irreal o, cuando menos, inverosimil, ya que existen infinitos textos posibles para cada contexto, y cada miembro competente de una comunidad linguísticaspuede realizar satisfactoriamente.
-El maestro saber preguntar, pero también saber enseñar a los niñosm cómo preguntar, a no quedarse con dudas y a indagar los temas que más les interesen. -Saber preguntar es, importante, pero saber enseñar a preguntar lo es todavía más. -Los seis niveles de preguntas son: conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación. -Los criterios de corrección son: coherencia, cohesión, adecuación, o normativa. -Las escalas, parrillas, prontuarios o rúbricas permiten obtener al examinador una única puntuación de cada texto, representativa del conjunto de sus cualidades y defectos. -Existen dos tipos de baremos que aunque utilicen los mismos criterios, los organizan y utilizan de diferente modo: sistemas sintéticos, globales u holísticos.
MARÍA JOSEFINA GUTIÉRREZ VELASCO LA FORMULACIÓN DE PREGUNTAS Es importante conocer los diferentes criterios de clasificación de las preguntas. La taxonomía de Bloom, contiene seis niveles: 1. conocimiento 2. Comprensión 3. Aplicación 4. Análisis 5. Síntesis 6. Evaluación
La aplicación más utilizada de la interrogación es la entrevista o el reportaje. Además es una actividad que gusta mucho a los niños y que permite guiarlos para mejorar el nivel de sus preguntas, y posteriormente la elaboración de sus artículos escritos.
CRITERIOS Y BAREMOS
Los baremos presentan dos particularidades:
- Mantienen un punto de vista más constructivo de la evaluación del escrito,n puesto que que no sólo persiguen los errores del examinado, sino que también describen los usos acertados o correctos. - Tienen dependencia unde alguna noción idealizada e interiorizada de texto "ideal" o "perfecto", lo cual resulta irreal o, inverosímil, ya que existen infinitos textos posibles para cada contexto, y cada miembro competente de de una comunidad linguistica puede realizar satisfactoriamente y de modo distinto el escrito en cuestión.
Mi nombre es Reyna Elizabeth Jacobo Cerón. ELEMENTOS PARA ORIENTAR LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS. 1.-La pedagogía esta íntimamente ligada al arte de hacer preguntas, por lo cual el maestro debe saber preguntar y saber enseñar a los niños a preguntar y ensenarles a no quedarse con dudas, indagar lo que les interesa. 2.-Según el dominio del docente serán los avances en las conceptualizaciones de los alumnos, por lo cual es importante preguntar pero enseñarlo lo es más. 3.-existen 6 niveles de preguntas: 1.-Conocimiento 2.-Comprensión. 3.-Aplicación. 4.-Análisis. 5.-Síntesis 6.-Evaluación
CRITERIOS Y BAREMOS 1.-Los criterios de corrección suelen basarse en conceptos lingüísticos(conceptos teóricos) presentados en formas de baremos (escalas, parrillas o rúbricas) 2.-Los baremos presentan 2 regularidades: 1.-Punto de vista constructivo. 2.-Noción idealizada. 3.-Se distinguen 2 tipos de baremos: 1.-Los sistemas sintéticos 2.-Los sistemas globales u holísticos (texto argumentativo)
1. La pedagogía está intimamente ligado al arte de hacer prerguntas, saber preguntar pues es importantísimo. Saber enseñar a preguntar lo es todavía mas.
2. Las preguntas del nivel deconocimientos requieren básicamente contestaciones precisas y cerradas.
3. para contestar preguntas de comprensión hay que entender que la comprensión está conternida en los mensajes no verbales, no lingüísticos y supone una serie de sobreentendidos.
CRITERIOS Y BAREMOS
1. Las características de los Baremos es que:
- Mantienen un punto de vista más consturctivo de la evaluación del escrito - existen infinitos textos posiblesw patra cada contexto, y cada miembro competente de la comunidad lingüística puede realizar satisfactoriamente y de modo distinto el escrito el cuestión.
2. El baremos holísitico se refiere a un textro argumentativo y solo mide la coherencia discursiva
3. Los baremos ananalíticos incorporan una cantidad mayor de criterios y un abanico más amplio de puntuaciones, pero exige al examinador que analice atentamente el escrito.
1o. de marzo de 2014 Sede Calvillo ElLEMENTOS PARA ORIENTAR LA PRODUCCION DE TEXTOS
El maestro debe saber preguntar, pero tambien debe saber enseñar a los niños como saber preguntar, La pedagogia está intimamente ligada al arte de hacer preguntas Se han hecho muchos estudios sobre los sistemas que usan los maestros para preguntar, y se ha visto que puede propiciar avances en las conceptualizaciones que sobre cualquier objeto de conocimientos alcancen los alumnos. Saber preguntar, es importantisimo; saber enseñar a preguntar es todavia maqs. Conocer los diferentes criterios de clasificación de las preguntas es miy util. Como ejemplo podemos citar la taxonomia de Bloom; esta contiene sei niveles de preguntas: - Conocimiento - Comprensión - Aplicacion - Análisis -Síntesis - Evaluación
CRITERIOS BAREMOS
Los criterios de corrección de escritos suelen basarse en los conceptos linguisticos que analizan la estructura delo uso verbal corriente, de los distintos tipos de generos y de las oraciones. Los baremos, son procedimientos que presentan dos particularidades relevantes: - Mantienen un punto de vista más constructivo de la evaluación del escrito, y también describen los usos acertodas o correctos - Tienen dependencia de alguna noción idealizada e interiorizada de texto ideal, lo cual resulta irreal o, cuando menos, inverosimil Se suelen distingyuir dos tipos de baremos que, aunque utilicen los mismos criterios, los organizan y utilizan de diferente modo.
El maestro debe saber preguntar, pero tambien debe saber enseñar a los niños como saber preguntar, La pedagogia está intimamente ligada al arte de hacer preguntas Se han hecho muchos estudios sobre los sistemas que usan los maestros para preguntar, y se ha visto que puede propiciar avances en las conceptualizaciones que sobre cualquier objeto de conocimientos alcancen los alumnos. Saber preguntar, es importantisimo; saber enseñar a preguntar es todavia maqs. Conocer los diferentes criterios de clasificación de las preguntas es miy util. Como ejemplo podemos citar la taxonomia de Bloom; esta contiene sei niveles de preguntas: - Conocimiento - Comprensión - Aplicacion - Análisis -Síntesis - Evaluación
CRITERIOS BAREMOS
Los criterios de corrección de escritos suelen basarse en los conceptos linguisticos que analizan la estructura delo uso verbal corriente, de los distintos tipos de generos y de las oraciones. Los baremos, son procedimientos que presentan dos particularidades relevantes: - Mantienen un punto de vista más constructivo de la evaluación del escrito, y también describen los usos acertodas o correctos - Tienen dependencia de alguna noción idealizada e interiorizada de texto ideal, lo cual resulta irreal o, cuando menos, inverosimil Se suelen distingyuir dos tipos de baremos que, aunque utilicen los mismos criterios, los organizan y utilizan de diferente modo.
Producto 23 Francisco Javier Vargas Mendoza. Sede: Sec. Gral. 14 Anexo 27 1.- Para orientar la producción de texto es necesario la formulación de preguntas, para posteriormente darle respuesta. 2.- Saber enseñar a preguntar es de suma importancia, existen diferentes criterios de clasificación de preguntas. 3.- De acuerdo a la taxonomía de Bloom existen seis niveles de preguntas: • De conocimientos • De comprensión • De aplicación • De análisis • De síntesis • De evaluación Anexo 28 1.- Los criterios de corrección de escritos en los conceptos lingüísticos se utilizan términos como; • Contenidos • Estructura • Vocabulario • Corrección gramática 2.- Los baremos es una forma objetiva de evaluar los textos, existen dos tipos; • Sintéticos • Analíticos 3.- los baremos sintéticos son más rápidos que los analíticos, ya que en pocos minutos se comprenden con una o dos lecturas globales del texto el examinador puede determinar su valoración.
DELIA FRAUSTO VELASCO SEDE: CALVILLO PERIODO: DEL 25 DE ENERO AL 1 DE MARZO DE 2014 CURSO: SABATINO ELEMENTOS PARA ORIENTAR LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS El maestro debe saber preguntar, pero debe también saber enseñar a los niños cómo preguntar, así acostumbrarlos a no quedarse con dudas y a indagar los temas que más les interesen. Es necesario conocer los diferentes niveles de preguntas (que implican conocimiento, comprensión, de análisis, de síntesis y al nivel de evaluación) e identificar a que grupo de alumnos es preciso realizar cada tipo dependiendo de nuestro propósito. Se ha visto que, de acuerdo con el dominio que tenga el maestro en este arte, puede propiciar avances en las conceptualizaciones que sobre cualquier objeto de conocimiento alcancen los alumnos. CRITERIOS Y BAREMOS Los baremos sintéticos son mas rápidos que los analíticos, ya que en pocos minutos, con una o dos lecturas globales del texto, el examinador puede determinar la valoración. Los baremos analíticos recogen más datos del escrito evaluado ya que identifican los errores y los aciertos en cada banda. Los baremos analíticos añaden complejidad a la tarea evaluativa, incrementan la posibilidad de desviación del evaluador e incluso tienden a perjudicar al aprendiz
Ideas principales Texto 1 * la pedagogía esta inminentemente ligada al arte de hacer preguntas * existen 6 niveles de preguntas: 1 conocimiento, 2 comprensión, 3 aplicación, 4 síntesis ,5 análisis, 6 evaluación. * el maestro es el impulsor entre el arte de saber preguntas y hacer preguntas
Texto 2 * los criterios de corrección son conceptos lingüisticos que analizan la estructura del uso verbal * mantener un puto de vista mås constructivo de la evaluación de un escrito * 2 tipos de varemos: 1.- sintéticos: descripciones con varios criterios lingüisticos 2.- analíticos: aislan criterios lingüisticos
CURSO DE LITERACIDAD SEDE: VILLA JUÁREZ PROFESORA MARÍA MERCEDES GUERRERO PARRA
LLEVAR A CABO TODO EL PROCESO SUGERIDO EN LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS FACILITA A LOS ALUMNOS INICIARSE COMO ESCRITORES. ES IMPORTANTE AL PRODUCIR UN TEXTO, SABER QUÉ SE QUIERE DECIR, CÓMO, CUÁNDO Y A QUIÉNES, ESTO PERMITE ORGANIZAR MEJOR LAS IDEAS. DE IGUAL FORMA ES NECESARIO: - CONOCER LOS CRITERIOS PARA CLASIFICAR LAS PREGUNTAS PORQUE PROPORCIONAN UN MARCO DE REFERENCIA PARA HACER UNA BUENA PLANEACIÓN. - IDENTIFICAR LOS CRITERIOS DE CORRECCIÓN QUE SE BASAN EN LOS CONCEPTOS LINGÜÍSTICOS, LA FORMA EN QUE SE ORGANIZAN Y CÓMO SE APLICAN A LA HORA DE REDACTAR. -TEXTUALIZAR LAS IDEAS UTILIZANDO UN FORMATO. -REVISAR EL TEXTO E INTERCARBIARLO PARA RECOGER SUGERENCIAS. -DIVULGAR EL TEXTO. -
SEDE CRENA SABATINO MARTIN ECHEVERRIA ALATORRE TRES IDEAS PRINCIPALES DE LOS ANEXOS 27 Y 28. SE SABE QUE LA PEDAGOGÍA ESTA LIGADA AL ARTE DE HACER PREGUNTAS, EL MAESTRO DEBE SABER PREGUNTAR, PERO TAMBIÉN DEBE SABER ENSEÑAR A PREGUNTAR, EN LA TAXONOMÍA DE BLOOM LOS NIVELES DE PREGUNTAS SON 6, CADA UNO REQUIERE QUE LA PERSONA QUE CONTESTA UTILICE UN TIPO DIFERENTE DE PROCESO DE PENSAMIENTO ESTOS NIVELES SON: CONOCIMIENTO, COMPRENSIÓN, APLICACIÓN, ANÁLISIS, SÍNTESIS, EVALUACIÓN. ES NECESARIO EJERCITARSE PARA MEJORAR EL NIVEL DE PREGUNTAS QUE HACEMOS, ASÍ MISMO EL ALUMNO REQUIERE PRÁCTICA PARA DESARROLLAR ESTA HABILIDAD.
LOS CRITERIOS DE CORRECCIÓN DE TEXTOS SUELEN BASARSE EN CONCEPTOS LINGÜÍSTICOS QUE ANALIZAN LA ESTRUCTURA DEL USO VERBAL CORRIENTE, SE SUELEN ORGANIZAR EN LISTAS DE RASGOS, GUÍAS O BREVES DESCRIPCIONES, PRESENTADAS EN FORMA DE BAREMOS, DE LOS CUALES SE SUELEN DISTINGUIR 2 TIPOS, LOS SISTEMAS SINTÉTICOS, GLOBALES U HOLÍSTICOS Y LOS BAREMOS ANALÍTICOS.
LOS BAREMOS SINTÉTICOS, GLOBALES U HOLÍSTICOS COMBINAN VARIOS CRITERIOS LINGÜÍSTICOS (CONTENIDO, ESTRUCTURA, ESTILO, CORRECCIÓN). LOS BAREMOS ANALÍTICOS AÍSLAN LOS CRITERIOS LINGÜÍSTICOS, INCORPORAN UNA CANTIDAD MAYOR DE CRITERIOS Y UN ABANICO MÁS AMPLIO DE PUNTUACIONES PERO EXIGEN AL EXAMINADOR QUE ANALICE ATENTAMENTE EL ESCRITO.
DANTE GONZALEZ GARCÍA SEDE: CRENA SABATINO IDEAS PRINIPALES DE LOS ANEXOS 27 Y 28 El maestro debe saber preguntaar, y saber enseñar a los niños cómo preguntar. Los criterios de clasificación de las preguntas deben ser conocidas por el docente puesto que proporciona un marco de referencia para analizar el tipo de preguntas que solemos hacer. La taxonomía de bloom propone seis niveles de preguntas: 1.-conocimiento, que te pide un dato preciso. 2.-comprensión, utilizas el conocimiento. 3.-aplicación, encuentras una solución al problema. 4.- análisis, diseccionar un problema. 5.-síntesis, y 6.- evaluación, dar un valor positivo o negativo. Los criterios para corregir un escrito se organizan en listas de rasgos presentadas en forma de baremos. Existen dos tipos de baremos: holísticos y analíticos. Con los primeros se establecen niveles de calidad, mientras que con los segundos solo se mide la coherencia discursiva. Los criterios de correción de escritos
27/03/2014 Todos los docentes activos deben considerar en su planeación diaria o semanal actividades relevantes a desarrollar con sus alumnos.Tomando muy encuenta los cuatro componentes de formación, puesto que éstos tienden a organizar, regular y artícular espacios pertinentes entre si mediante el desarrollo de competencias primero en los maestros y despues el maestro apoya para que los alumnos de igual las puedan desarrollar.Debemos conocer y tener un amplio conocimiento del sobre lo que pretende cada uno de los campos de formación, principalmente para ofrecer a cada alumno lo que necesita cabe mencionar que los campos de formación son LENGUAJE Y COMUNICACIÓN, PENSAMIENTO MATEMÁTICO, EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL Y POR ÚLTIMO TENEMOS EL DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA. Éstos son aplicables desde la educación inicial preescolar, primaria y secundaria se conoce que en preescolar los niños adquieren la facilidad de ínteractuar en situaciones comunicativas de diferentes maneras de expresión, pero con propósitos fundamentados en sus emociones cognitivas físicas y sociales, hasta la secundaria momento en que se continua con el estudio del lenguaje con la asignatura del español en el cuál el mísmo aprendizaje se centra en las prácticas sociales, llevando una similitud articulada entre los tres niveles educativos.
MA. LUZ PADILLA CARDENAS. ESC PRIM " RAFAEL ARELLANO VALLE. COSÍO, AGS. ZONA 40 Q.
Todos los docentes activos deben considerar en su planeación diaria o semanal actividades relevantes a desarrollar con sus alumnos.Tomando muy encuenta los cuatro componentes de formación, puesto que éstos tienden a organizar, regular y artícular espacios pertinentes entre si mediante el desarrollo de competencias primero en los maestros y despues el maestro apoya para que los alumnos de igual las puedan desarrollar.Debemos conocer y tener un amplio conocimiento del sobre lo que pretende cada uno de los campos de formación, principalmente para ofrecer a cada alumno lo que necesita cabe mencionar que los campos de formación son LENGUAJE Y COMUNICACIÓN, PENSAMIENTO MATEMÁTICO, EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL Y POR ÚLTIMO TENEMOS EL DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA. Éstos son aplicables desde la educación inicial preescolar, primaria y secundaria se conoce que en preescolar los niños adquieren la facilidad de ínteractuar en situaciones comunicativas de diferentes maneras de expresión, pero con propósitos fundamentados en sus emociones cognitivas físicas y sociales, hasta la secundaria momento en que se continua con el estudio del lenguaje con la asignatura del español en el cuál el mísmo aprendizaje se centra en las prácticas sociales, llevando una similitud articulada entre los tres niveles educativos. Responder
Amalia Rodríguez Orozco Jesús María ELEMENTOS PARA ORIENTAR LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS La enseñanza de la mayeútica es el arte de hacer preguntas.El maestro debe saber preguntar y saber enseñar como hacer preguntas. Según la taxonomía de Bloom hay seis niveles: 1.- CONOCIMIENTO: Es necesario para avanzar de nivel pero se abusa de ello, preguntas mas usadas: ¿qué?, ¿cuándo?, ¿quién?,¿cuáles?,¿cómo se llama? etc. 2.- COMPRENSIÓN: Cuando se explica algo. El estudiante no solo posee el conocimiento si no lo utiliza, palabras más usadas: compare, concluya, explique, ilustre,diga, por qué, etc. 3.- APLICACIÓN: Se plantea para encontrar la solución de un problema, palabras más usadas: aplique, resuelva, clasifique, de un ejemplo, etc. 4.- ANÁLISIS: Pensamiento crítico; hace uso de los procesos cognitivos, palabras usadas: contraste, discrimine, relaciones, compare, etc. Inicia a los 12 y 14 años. 5.- SÍNTESIS: Capacidad creativo, pensamiento original; Bloom lo divide en tres categorias: comunicación original, da una propuesta y relaciones abstractas. 6.- EVALUACIÓN: Pone en juego el valor positivo o negativo de una situación; palabras usadas: escoja, evalue juzgue seleccione, confirme, etc. Los textos más usados para la interrogación es la entrevista y el reportaje y posteriormente la elavoración de sus artículos escrito.
CRITERIOS Y BAREMOS Los baremos son un conjunto de criterios para evaluar un escrito. Dichos criterios se organizan en escalas, prontuarios, parrillas o rúbricas. Hay dos tipos de baremos: Los Sintéticos y los Análiticos, los primeros son más rápidos y solo miden la coherencia discursiva. Asocian puntuación del 1 al 5 y cada franje o banda describen grados de eficiencia o calidad comunicativa. Los analíticos aislan los criterios lingûísticos y se situan en diferentes bandas y subandas, con títulos y puntuaciones concretas.
Olga Lydia Lopez Corral cde Jesús Maria Elementos para orientar la producción de textos De acuerdo al dominio que tenga el maestro en el arte de preguntar puede propiciar avances en los conocimientos de los alumnos. Saber preguntar es importante pero, saber enseñar es mas importante. En la taxonomía de Bloom contiene seis niveles de preguntas que cada uno requiere un proceso diferente de pensamiento y son los siguientes Conocimiento,comprensión, aplicación,análisis, síntesis, evaluación. Los criterios para corrección de un escrito se basan en conceptos lingüísticos. Dichos criterios se organizan en forma de baremos, escalas, prontuarios, parrillas o rúbricas. Hay dos tipos de baremos: Los Sintéticos (Holistico).- Se refiere a un texto argumentativo y solo miden la coherencia discursiva. Asocian puntuación del 1 al 5 y cada franje o banda describen grados de eficiencia o calidad comunicativa. Los Analíticos.- Aislan los criterios lingüísticos y se sitúan en diferentes bandas y subandas, con títulos y puntuaciones concretas.
Preguntas del anexo 27 José Manuel, Sede Jesús María. Elementos para la producción de textos 1.- Desde con Sócrates preguntar era parte importante para enseñar y aprender, en la actualidad, ese método ha ido evolucionando, y es el docente el que vuelve práctico este concepto como parte de su metodología, y esto trasciende cuan el docente tiene la competencia de saber emplearla, el saber que quiere preguntar y a donde quiere llevar a sus alumnos, no menos es importante saber orientar cómo sus pupilos deben preguntar y no quedarse con dudas de lo que le interese saber, y con ello su producción de textos. 2.- Un ejemplo de saber preguntar, lo maneja Bloom con sus 6 niveles, los cuales cada uno tienen su dificultad, y lo idóneo sería el que se fueran manejando progresivamente y a la vez conjugarlos, pues en mi consideración, cada nivel debe aplicarse una evaluación que es el nivel 6, y con ello verificar si cada nivel se domina y con ello asegurar un éxito en la formación de nuestro alumnos y de la misma profesión docente. 3.- Encontramos pues que la finalidad de saber preguntar, nos conlleva a saber contestar, y que debemos tener presente cómo iniciamos a nuestros alumnos a preguntar, concluyendo, saber cómo preguntar para enseñar y saber cómo preguntar para aprender, sobre todo como emplearlos en su producción de textos.
Comentarios Anexo 28 Criterios y Baremos. -Los criterios de evaluación en escritos. Están sujetos a varios criterios y se organizan de diferentes en diferentes listas de rasgos, presentadas en formas de baremos (.- Escala de valores que se emplea para evaluar los elementos o características de un conjunto de personas o cosas) lo que permite al examinador tener un punto de vista del conjunto de cualidades y defectos de cada escrito. - A la hora de la evaluación de un escrito, los baremos, presentan dos particularidades, mantienen un punto de vista más constructivo, tienen dependencia de alguna noción idealizada e interiorizada de texto ideal o perfecto, por lo que no sería de gran utilidad, teniendo presente que existen diferentes contextos para cada texto, por lo que resulta importante utilizar esos baremos de manera pertinente desde la hora de establecer criterios en la elaboración de textos. - Ahora bien analizaremos dos tipos de baremos, los de sistemas sintéticos, los globales u holísticos, y los analíticos, mientras que los primeros combinan varios criterios lingüísticos y escalas cortas, los analíticos los aíslan, mayor cantidad de criterios; abanico más amplio de puntuaciones, considero que se deben utilizar adecuadamente, dependiendo del texto que se pretenda evaluar, pues a mayor complejidad, mayor dificultad en su evaluación, teniendo siempre presente el valor asignado a cada banda que lo conforme y a la necesidad y propósito de cada evaluador, para ello debe tener presente: Tiempo de corrección, cantidad de información, grado de subjetividad y grado de fiabilidad, lo que le dará el valor y la efectividad del tipo de baremos que se utilizó.
Nombre: Susana Delgado Flores Sede: Jesús María Turno: Vespertino (ordinario) Título: Ideas principales de los temas "Elementos para orientar la producción de textos" y " Criterios y Baremos
ELEMENTOS PARA ORIENTAR LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS 1.- El maestro debe saber preguntar y que el alumno debe ingadar, no quedarse con la duda,por lo contrario si este no sabe implementarlas como podrá desarrollar esta competencia en las dicentes para que ellos tengan un nivel de comprensión y de esta manera expresar sus ideas y argumentos.
2.- Para ello hay diferentes tipos de preguntas y cada uno tiene un nivel ya sea de análisis, pensamiento crítico, capacidad creativa, etc.
3.- Es útil tener presente los criterios de cada tipo de preguntas ya que nos proporcionan un marco de referencia y poder aplicarlas acertivamente en las diferentes actividades.
CRITERIOS Y BAREMOS 1.-Suelen basarse en estructura, vocabulario, cohesión, etc. Estos son presentados en forma de baremos.
2.- Presentan dos características son constructivos y tiene una noción idealizada (poco reale el segundo).
3.- El baremo holístico mide la coherencia discrusiva y el analítico pide al que revisa que analice atentamente el escrito. Estos solo incluyen criterios de corrección, lo que determina el criterio de valora ción son factores psicopedagogicos y socioculturales, detrminando: cantidad de texto, subjetividad y fiabilidad por el examidor.
El arte de saber peguntar, puede desarrollar en los alumnos nuevas habilidades para la comprensión y producción de textos escritos. El maestro debe de tener la habilidad de saber preguntar, y enseñar a los niños cómo preguntar, para que poco a poco desarrolle habilidades comunicativas. Los criterios de clasificación de las preguntas deben ser conocidas por el maestro puesto que proporciona un marco de referencia para analizar el tipo de preguntas que hacemos, dichas preguntas deben cumplir el propósito de encaminar al alumno a la comprensión. Es necesario conocer los diferentes niveles de preguntas (que implican conocimiento, comprensión, de análisis, de síntesis y al nivel de evaluación) e identificar a que grupo de alumnos es preciso realizar cada tipo dependiendo de nuestro propósito.
"Criterios y Baremos" 1.- Los criterios de corrección suelen basarse en los conceptos lingüísticos que analiza la estructura del uso verbal corriente, dichos criterios suelen organizarse en listas de rasgos guías o breves descripciones, presentados en formas de baremos es decir que establecen grados o niveles de calidad de escritos a partir de descripciones 2.- Suelen distinguirse dos tipos de baremos: Baremos sintéticos u holísticos que establecen varios grados o niveles de calidad de un escrito a partir de descripciones globales, se refiere a un texto argumentativo y sólo mide coherencia discursiva, en pocas palabras baremos analíticos que se sitúan en diferentes bandas y subandas, con títulos y puntuaciones concretos.íslan criterios lingüísticos y se sitúan en diferentes bandas. Es posible combinar ambos beremos sintéticos y analíticos si las necesidades de la prueba lo exige.
3. Se deben usar dependiendo de lo que se evaluará
ELEMENTOS PARA ORIENTAR LA PRODUCCION DE TEXTOS 1.- El maestro debe saber preguntar. 2.- El maestro debe saber enseñar a preguntar. 3.- Los niveles de Bloom, son: -Conocimiento -Comprensión -Aplicación -Análisis -Síntesis -Evaluación
CRITERIOS Y BAREMOS 1.- Los criterios de corrección de escritos son: coherencia, cohesión, adecuación o normativa. 2.-Los baremos, son procedimientos que presentan dos particularidades relevantes: - Mantienen un punto de vista más constructivo de la evaluación del escrito, y también describen los usos acertodas o correctos - Tienen dependencia de alguna noción idealizada e interiorizada de texto ideal, lo cual resulta irreal o, cuando menos, inverosimil Se suelen distingyuir dos tipos de baremos que, aunque utilicen los mismos criterios, los organizan y utilizan de diferente modo 3.- Los baremos sintéticos y los análiticos presentan varias diferencias, que se traducen en ventajas o inconvenientes según la situación y los propósitos.
CDE Jesús María Turno Vespertino Amanda Montantes Elementos para orientar la producción de textos:. 1.- La pedagogía está íntimamente ligada al arte de hacer preguntas. 2.- Conocer los niveles de clasificación de las preguntas es muy útil,dado que nos proporciona un marco de referencia.(Taxonomía de Bloom) 3.-Saber Preguntar es tan importante como saber Contestar. Criterios y Baremos; 1.-Se suelen distinguir dos tipos de baremos. 2.-Los sistemas sintéticos establecen varios grados o niveles de calidad de un escrito (contenido, estructura, estilo, corrección,etc.) 3.- Los analíticos, aislan los criterios lingüísticos.
En este curso de Literacidad hemos aprendido que para enseñarle algo a nuestros alumnos primero tenemos como docentes que conocer, es decir si quiero formar lectores primero tengo que ser lector, si quiero enseñar a redactar primero tengo que saber hacerlo yo para indicarles a los alumnos el camino correcto para hacerlo, de igual manera para preguntar debo enseñarle a mis alumnos cómo preguntar. Saber preguntar es importante pero saber enseñar a preguntar lo es más. La taxonomía de Bloom cita 6 niveles de preguntas: el nivel 1 de conocimiento lo que se persigue es que la persona conozca un dato preciso, el nivel 2 de comprensión: en este nivel además de obtener el conocimiento lo utiliza, mediante palabras como compare, concluya,, contraste entre otras. El nivel 3 el tipo de preguntas es de aplicación; se plantean para encontrar la solución a un problema utilizando palabras como: aplique, desarrolle, resuelva, entre otras; el nivel 4 las preguntas son de análisis para estas preguntas se necesita utilizar las capacidades de pensamiento crítico, el nivel 5 se utilizan preguntas de síntesis y en el nivel 6 las preguntas son al nivel de evaluación y se utilizan palabras como:escoja, evalúe, selecciones, entre otras. Los criterios de corrección de escritos se organizan en listas de rasgos, guías o breves descripciones presentadas en forma de baremos que son escalas, parrillas, prontuarios o rúbricas. Se distinguen dos tipos de baremos que aunque utilicen los mismos criterios los organizan y utilizan de diferente modo:los sistemas sintéticos, globales u holísticos establecen niveles de calidad de los escritos que combinan criterios lingüísticos como: contenido estructura, estilo, corrección, etc. y los baremos analíticos también incorporan cantidad de criterios, aislan los criterios lingüísticos pero exigen al examinador que analice atentamente el escrito.
PRODUCTO 23 NOMBRE: MARTHA ELBA COBOS PÉREZ SEDE: ESC. SEC.GENERAL No.14 "JESÚS REYES HEROLES" CURSO: LITERACIDAD: ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO EFICAZ DE LA COMPRENSIÓN LECTORA Y LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS PERIODO: 8-03-14 AL 12-04-14 Ideas principales de dos lecturas. 1.- Elementos para orientar la producción de textos. (Anexo27) * Un elemento fundamental que permite encaminar a los alumnos no sólo a la redacción de textos, sino al proceso de aprendizaje es: “el arte de hacer preguntas”. Arte que debe dominar todo docente y debe enseñarlo a sus alumnos. * Bloom cita seis niveles de preguntas: *Las preguntas que implican: a) conocimientos, b) comprensión lectora, c) aplicación, d) análisis, e) síntesis y f) evaluación. 2. Criterios y baremos para la corrección de escritos de Cassany. (Anexo 28) * Baremos son criterios de corrección de escritos organizados en listas de rasgos o breves descripciones (rúbricas, escalas, parrillas y prontuarios) que permiten evaluar méritos alcanzados. * Los baremos son sintéticos (utilizan varios niveles de calidad, combinan varios criterios lingüísticos) o analíticos (aíslan los criterios lingüísticos). * Los baremos de los dos tipos, pueden presentar diferencias; por ejemplo, tiempo de corrección, cantidad de información, grado de subjetividad y grado de fiabilidad.
PRODUCTO 23 NOMBRE: MARTHA ELBA COBOS PÉREZ SEDE: ESC. SEC.GENERAL No.14 "JESÚS REYES HEROLES" CURSO: LITERACIDAD: ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO EFICAZ DE LA COMPRENSIÓN LECTORA Y LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS PERIODO: 8-03-14 AL 12-04-14 Ideas principales de dos lecturas. 1.- Elementos para orientar la producción de textos. (Anexo27) * Un elemento fundamental que permite encaminar a los alumnos no sólo a la redacción de textos, sino al proceso de aprendizaje es: “el arte de hacer preguntas”. Arte que debe dominar todo docente y debe enseñarlo a sus alumnos. * Bloom cita seis niveles de preguntas: *Las preguntas que implican: a) conocimientos, b) comprensión lectora, c) aplicación, d) análisis, e) síntesis y f) evaluación. 2. Criterios y baremos para la corrección de escritos de Cassany. (Anexo 28) * Baremos son criterios de corrección de escritos organizados en listas de rasgos o breves descripciones (rúbricas, escalas, parrillas y prontuarios) que permiten evaluar méritos alcanzados. * Los baremos son sintéticos (utilizan varios niveles de calidad, combinan varios criterios lingüísticos) o analíticos (aíslan los criterios lingüísticos). * Los baremos de los dos tipos, pueden presentar diferencias; por ejemplo, tiempo de corrección, cantidad de información, grado de subjetividad y grado de fiabilidad.
Rafael Esqueda Medina Esc. Sec. Gral. # 14 "Jesús Reyes Heroles" Turno: Sabatino Primer periodo del 08 de Marzo al 12 de Abril
Ideas principales: El profesor debe se bueno para hacer preguntas, pero también debe enseñar a sus alumnos para que éstos sean hábiles para hacerlas.
Bloom señala 6 niveles de preguntas: 1. Conocimiento (requiere que quien contesta sepa datos precisos) 2. Comprensión ( se confronta información nueva con aquella que ya posee) 3. Aplicación ( en este nivel se emplean palabras clave como: resuelva y aplique; en donde busque como se resuelve lo planteado) 4. Análisis ( este tipo de pregunta tiene que ver con la comprensión de la causa-consecuencia y la relación que hay entre los elementos en cuestión) 5. Síntesis ( se señala como la capacida creativa para responder o proponer soluciones) 6. Evaluación (aquí las palabras claves son discriminar, elija, escoja, seleccione,)
Los baremos son criterios de corrección de textos en donde se hace una descripción de lo que se valora del texto y el nivel de logro que tiene. Hay dos tipos de baremos: sintéticos y analíticos. Existen diferencias entre ellos y también la pertinencia de aplicación de cualquiera de ellos según la situación y lo que se quiere valorar.
Nombre: Juan José Rodrigo Sede: Escuela Secundaria General 14 "Jesús Reyes Heroles" Turno: Sabatino. Curso: Literacidad. Primer periodo del 08 de Marzo al 12 de Abril de 2014. Facilitador del curso: Aarón M. Pérez Pasillas.
Elementos para orientar la producción de textos. La formulación de preguntas.
Los seis niveles son:
1. conocimiento: se requiere que la persona que conteste la pregunta conozca un dato preciso. Las palabras que se utilizan son ¿Qué?¿Cuándo?¿Quién?
2. Comprensión: el estudiante no solo posee el conocimiento sino que lo utiliza. las palabras mas usuales son: compare, concluya, contraste, infiera y distinga.
3.Aplicación: se plantean para encontrar la solución a un problema, las palabras utilizadas con mayor frecuencia son: demuestre, clasifique, use y de un ejemplo.
4. Análisis: aquí hay que usar el pensamiento critico, las palabras y conceptos mas usados para definir una pregunta a este nivel son: analice, describa, clasifique y compare.
5. Síntesis: requieren de la utilización del pensamiento formal, por ejemplo: ¿Qué hubiera sido de México sin la perdida de California y de Texas?
6. Evaluación: se pone en juego el valor positivo o negativo de una situación, las palabras mas usadas son: escoja, evalúe, decida y juzgue.
Anexo 28 Criterios y Baremos.
Los criterios de corrección de escritos se basan en los conceptos que analizan la estructura del uso verbal corriente. Se utilizan términos como contenido, estructura, vocabulario, corrección gramatical que remiten a conceptos como coherencia, cohesión, adecuación o normativa. Dichos criterios se suelen organizar en forma de baremos tales como las rubricas.
Se suelen distinguir dos tipos de baremos. los sistemas sintéticos, globales u holísticos establecen varios grados de calidad de un escrito a partir de descripciones globales, que combinan varios criterios lingüísticos. Este baremos solo mide la coherencia discursiva.
Los baremos analíticos aíslan los criterios lingüísticos usados, que se sitúan en diferentes bandas y subandas. También suelen incorporar una cantidad mayor de criterios y exigen al examinador que analice atentamente el escrito.
NOMBRE: ESPERANZA HERNANDEZ REYES SEDE:ESCUELA SECUNDARIA GENERAL N° 14 "JESUS REYES HEROLES" SABATINO CURSO: LITERACIDAD PERIODO:08 MARZO AL 12 DE ABRIL DEL 2014 FACILITADOR DEL CURSO: Aarón M. Pérez Pasillas. IDEAS PRINCIPALES DE LOS TEXTOS 27 y 28 El maestro debe saber preguntar, pero debe tambien saber enseñar a los niños como preguntar asi como a no quedarse con la duda y a indagar sobre los temas que mas le interesan. La taxonomía de Bloom cita 6 niveles de preguntas: el nivel 1 de conocimiento lo que se persigue es que la persona conozca un dato preciso, el nivel 2 de comprensión: en este nivel además de obtener el conocimiento lo utiliza, mediante palabras como compare, concluya,, contraste entre otras. El nivel 3 el tipo de preguntas es de aplicación; se plantean para encontrar la solución a un problema utilizando palabras como: aplique, desarrolle, resuelva, entre otras; el nivel 4 las preguntas son de análisis para estas preguntas se necesita utilizar las capacidades de pensamiento crítico, el nivel 5 se utilizan preguntas de síntesis y en el nivel 6 las preguntas son al nivel de evaluación y se utilizan palabras como:escoja, evalúe, selecciones, entre otras. CRITERIOS Y BAREMOS Los criterios de correccion pueden basarse en conceptos que analizan la estructura del uso verbal, de los distintos tipos de generos y oraciones. Los criterios, se organizan en tipos de rasgos, guias breves, descripciones presentes en forma de baremos de varias categirias. Hay dos tipos de baremos sinteticos y analiticos. El sintetico: Se refiere a un texto argumentativo y6 solo mide la coherencia, son mas rapidos que los analiticos ya que en pocos minutos con una o dos lecturas globales del texto se puede determinar la valoracion. El analitico: Se recogen mas datos que identifican los aciertos y errores en cada bareno. Tambien pueden presentar diferencias; por ejemplo, tiempo de corrección, cantidad de información, grado de subjetividad y grado de fiabilidad.
NOMBRE: Carlos Octavio Navarrete Martínez SEDE: Escuela Secundaria General 14 "Jesús Reyes Heroles" TURNO: Sabatino PERIODO: 8 de Marzo - 12 de Abril 2014
Elementos para orientar la producción de textos.
1. El arte de preguntar propicia avances en las conceptualizaciones sobre cualquier objeto de conocimiento que alcancen los alumnos. 2. Saber preguntar es muy importante, pero saber enseñar a preguntar, es aún más. 3. Llevar la taxonomía de Bloom al momento de diseñar preguntas, facilitará el logro de los propósitos.
Criterios y Baremos.
1. Identificar qué quiero evaluar en un texto es importante para decidir que baremos se utilizarán. 2. Un baremo sintético evalúa rasgos fáciles de distinguir, un baremo analítio se presta más a la desviación del evaluador y puede perjudicar al evaluado. 3. La manera de evaluar un texto mediante baremos será, únicamente, determinada por el objetivo que se persiga desde antes de realizarlo; es decir, el escritor debe conocer los baremos que se utilizarán desde antes de realizar la planeación de su redacción.
PRODUCTO 23 NOMBRE: ARTURO GUARDADO CERVANTES SEDE: ESC. SEC.GENERAL No.14 "JESÚS REYES HEROLES" CURSO: LITERACIDAD: ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO EFICAZ DE LA COMPRENSIÓN LECTORA Y LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS HORARIO: SABATINO PERIODO: 8-03-14 AL 12-04-14
ELEMENTOS PARA ORIENTAR LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS
1.- Debemos saber plantear preguntas, para que el alumno a través de la observación, el análisis y/o la investigación, encuentre una respuesta, que no se quede con duda alguna, más aún enseñarlo a plantear preguntas, ya que si éstos adquirieron los conocimientos y se les pide que nos los compartan, o mejor aún, ayuden a sus compañeros, les es muy difícil expresarse, entonces, el que establezcan preguntas acerca de sus dudas, se torna casi imposible.
2.- Para ello hay que conocer los diferentes criterios de clasificación de las preguntas, como por ejemplo basarnos en la taxonomía de Bloom, la cual se conforma en seis tipos o niveles de preguntas, los cuales son: 1. Conocimiento, 2. Comprensión, 3. Aplicación, 4. Análisis, 5. Síntesis y de 6. Evaluación
3.- El conocer y tener presente los diferentes criterios antes citados, nos es muy útil ya que nos proporcionan un marco de referencia y para poder aplicarlas analizarlas.
CRITERIOS Y BAREMOS
1.- Los criterios de corrección de escritos suelen organizarse en listas de rasgos, guías o breves descripciones, éstos son presentados en forma de baremos.
2.- Presentan dos particularidades o características importantes: 1. Mantienen un punto de vista más constructivo de la evaluación del escrito, 2. Tienen dependencia de alguna noción idealizada e interiorizada de texto ideal, perfecto, lo cual resulta inverosímil, dada la gran variedad de textos de un mismo contexto. 3.- Los baremos sintéticos y los analíticos contienen diferencias que se pueden considerar como ventajas o bien en inconvenientes de acuerdo a los propósitos según la situación.
FORMULACIÓN DE PREGUNTAS: - Existen muchos tipos de preguntas. - Conocer los diferentes criterios de clasificación de las preguntas es útil porque proporcionan un marco de referencia para analizar el tipo de pregunta que implica un tipo de proceso de pensamiento. - Son seis los niveles: Conocimiento, Comprensión, Aplicación, Análisis, Síntesis y Evaluación.
CRITERIOS Y BAREMOS: - Los criterios de corrección de escritos suelen basarse en los conceptos Lingüísticos que analizan la estructura del uso verbal corriente, de los distintos tipos de géneros y de las oraciones.
- Los baremos presentan dos particularidades importantes: -Mantienen un punto de vista más constructivo de la evaluación del escrito, pues no sólo persiguen los errores del examinado, sino que también describen los usos acertados o correctos.
- Los baremos son cuadros de registros (rúbricas) para evaluar méritos alcanzados, donde se van sumando un puntaje en la calidad que buscan éstos sobre alguna actividad en particular .
- Hay dos tipos de baremos: el holístico que se refiere a un texto argumentativo y solo mide la coherencia discursiva, y el baremo analítico que aíslan los criterios lingüísticos, que se sitúan en diferentes bandas y subandas, con títulos y puntuaciones concretos (en este se evalúa el registro, corrección, capacidad expresiva).
Sede: Escuela Secundaria General No. 14 "Jesús Reyes Herboles".
Turno: Sabatino
Periodo: 8 de marzo al 12 de abril de 2014.
PRODUCTO 23.
IDEAS PRINCIPALES
Texto 1 "Elementos para orientar la producción de textos"
A) El maestro debe saber preguntar, enseñarle a los niños cómo preguntar y acostumbrarlos a que no se queden con dudas y a indagar en los temas que sean de su interés.
B) Es útil conocer los criterios de clasificación de las preguntas ya que nos proporcionan un marco de referencia para analizar el tipo de preguntas que solemos hacer.
C) La taxonomía de Bloom utiliza diferente proceso de pensamiento según la cuestión, maneja 6 niveles: * Conocimiento: Conocer un dato preciso. * Comprensión: Manejo de información. * Aplicación: Encontrar la solución a un problema. * Análisis: Pensamiento crítico, disección de los componentes de un problema, evaluar la importancia de cada uno de ellos y la relación entre sí. *Síntesis: Pensamiento formal, respuestas originales y creativas. * Evaluación Se le asigna valor positivo o negativo a una situación.
Texto 2 " Criterios y Baremos"
A) El Baremo holístico se refiere a un texto argumentativo y mide la coherencia discursiva, son rápidos y parecen más subjetivos.
B) El Baremo analítico: Incorpora una cantidad mayor de criterios y un abanico amplio de puntuaciones, pero exigen al examinador que analice atentamente el escrito, recogen más datos y añaden complejidad a la tarea evaluativa, incrementa la posibilidad de desviación del evaluador e incluso tiende a perjudicar al aprendiz.
C) Es posible evaluar el conjunto del escrito (registro, corrección, capacidad expresiva) con el sistema sintético y analizar la coherencia con un baremo analítico.
NOMBRE: Ma. Graciela de Lara Aceves CURSO: Literacidad SEDE: Esc. Sec. Gral. No. 14. TURNO: SABATINO. PERIODO: 08 MARZO – 12 ABRIL.
Texto 1 "Elementos para orientar la producción de textos"
1.El maestro debe saber preguntar, pero debe tambien saber enseñar a los niños como preguntar asi como a no quedarse con la duda y a indagar sobre los temas que mas le interesan.
2. Para ello hay que conocer los diferentes criterios de clasificación de las preguntas, como por ejemplo basarnos en la taxonomía de Bloom, la cual se conforma en seis tipos o niveles de preguntas, los cuales son: Conocimiento, Comprensión, Aplicación, Análisis, Síntesis y de Evaluación.
3.Conocer los diferentes criterios de clasificación de las preguntas es útil porque proporcionan un marco de referencia para analizar el tipo de pregunta que implica un tipo de proceso de pensamiento.
Texto 2 " Criterios y Baremos"
Hay dos tipos de baremos:
1.El Baremos holístico se refiere a un texto argumentativo y mide la coherencia discursiva, son rápidos y parecen más subjetivos.
2.El Baremos analítico: Incorpora una cantidad mayor de criterios y un abanico amplio de puntuaciones, pero exigen al examinador que analice atentamente el escrito, recogen más datos y añaden complejidad a la tarea evaluativa, incrementa la posibilidad de desviación del evaluador e incluso tiende a perjudicar al aprendiz.
Los baremos sintéticos y los analíticos contienen diferencias que se pueden considerar como ventajas o bien en inconvenientes de acuerdo a los propósitos según la situación.
Nombre: Citlalli Jennifer Huerta Montante Sede: Escuela Secundaria General No. 14 "Jesús Reyes Herboles". Turno: Sabatino Periodo: 8 de marzo al 12 de abril de 2014. PRODUCTO 23.
IDEAS PRINCIPALES "Elementos para orientar la producción de textos" *Socrates, utilizo como método de enseñanza la mayéutica, estando ligado al arte de hacer preguntas. *Nosotros como docentes debemos saber preguntar y saber enseñar a los alumnos a cómo preguntar, acostumbrándolos a satisfacer sus necesidades de información así como saber buscarla. *Menciona un marco de referencia para analizar el tiempo de preguntas que normalmente se realizan: Bloom hace relación a seis niveles de preguntas que son; 1.- De conocimiento (dato preciso- Preg. cerrada) 2.-Comprensión (posee el conocimiento y lo utiliza) 3.- Aplicación (encontrar solución a un problema) 4.- Análisis (Capacidad de pensamiento critico) 5.- Síntesis (activación o utilización del pensamiento) se subdivide; Producción de una comunicación original Producción de un plan o propuesta de operación Derivación de un conjunto de relaciones abstractas. 6.- Evaluación (Se pone en juego el valor positivo o negativo de una situación, un programa sistema o institución)
CRITERIOS Y BAREMOS *Para realizar corrección de escritos se utilizan criterios basados en conceptos lingüísticos analizando la estructura verbal, en sus diversos usos y/o gama. *La organización de los criterios son en listas de rasgos, guías o breves descripciones presentadas en "Baremos" (escalas, parrillas, prontuarios o rubricas) *Los Baremos presentan 2 particularidades relevantes. 1.- Mantienen su punto de vista más constructivo de la evaluación del escrito. 2.- Tiene dependencia de alguna noción idealizada e interiorizada del texto "ideal o perfecto" siendo este irreal. Se utilizan des tipos de Baremos utilizando los mismos criterios pero con diferente modo, diferenciandolos en grados o niveles. Los analíticos: Aíslan criterios lingüisticos usados, solo influyen criterios de corrección, mientras que los sintéticos no. En los cuatro niveles de corrección ambos influyen según sea su propósito. Tiempo de corrección: S: son más rápidos que analíticos. A: exigencia de lecturas más atentas, globales y parciales analizando cada rasgo. Cantidad de información: A: recogen más datos del escrito evaluado identificando aciertos y herrores en cada banda. S: ofrecen puntuación global asociada a la descripción estándar. Grado de subjetividad: S: más subjetivos, se basan en la apreciación general y rápida A: se basa en hechos lingüisticos empiricos. Grado de fiabilidad A: añade complejidad a la tarea evaluativa, incrementa la posibilidad de desviación del evaluador, e incluso tiende a perjudicar al aprendiz.
Nombre: Abner Ortiz Magaña. Curso: Literacidad. Cede: Pabellón. Periodo: 5 al 21 de mayo Asesor: Raul Martinez Carbajal. Producto 23 Elementos para orientar la producción de textos. *El maestro debe saber preguntar, pero debe también saber enseñar, mientras domines mas el tema seras capaz de dar un conocimiento mas amplio para poder hacer mas pregunta, Bloom manifiesta conocer seis niveles de preguntas; Conocimiento, Comprensión, Aplicación, Análisis, síntesis y evoluciona. * El nivel uno es uno de los mas importantes teniendo el conocimiento del tema podrás hacer un poco mas extensa la pregunta y con mas características se maneja por primer situación; No se puede negar la convivencia de utilizar algunas veces las preguntas mas frecuentes como por ejemplo ¿Que? ¿Cuando? etcétera, lo malo es cuando se abusa de estas, Segunda situación; Este nivel requiere básicamente contestaciones precisa y cerradas como un problema matemático solo una solución. *Por ultimo la que me llamo mas la atención fue la pregunta de evoluciona, ya que es donde se pone en juego el valor positivo o negativo de una situación, en si deben tener una finalidad especifica. Criterios de baremos. *Se utilizan términos como contenido, estructura, vocabulario, corrección gramatical que permite a conceptos teóricos como coherencia, adecuación o normativa en forma de baremos, no solo persiguen los errores sino también describen los usos acertados o correctos, tiene dependencia de alguna noción idealizada e interiorizada de texto ideal o perfecto. * También es posible combinar formulaciones analíticas y sintéticas en un mismo baremo, si la necesidades de la prueba lo exige, estos baremos solo incluyen criterios de corrección para medir el escrito. *En general los baremos sintéticos y los analíticos presentan varias diferencias, que se traducen en ventajas o inconvenientes según la situación y los propósitos: Tiempo de corrección, cantidad de información, grado de subjetividad y grado de finalidad.
NOMBRE: Carlo Uriel Aguayo Quiroz CURSO: Literacidad PRODUCTO: 23 PERIODO: Del 5 al 21 de mayo ASESOR: Raúl Martínez Carbajal
ELEMENTOS PARA ORIENTAR LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS Es importante saber formular preguntas como tambien enseñar, como formular. Saber utilizar procesos de pensamientos tales como: conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación. Cada uno de estos procesos requiere en el primero basicamente de contestaciones precisas y cerradas; la segunda implica una comprensión en le manejo de la información, requiere de una profundidad mayor que el conocimiento; en la tercera es de aplicación en la solución de problemas; en la cuarta se establece un anánalisis utilizando el pensamiento crítico; la quinta es de síntesis donde se activa el pensamiento formal; en la ultima de evaluación es una práctica compleja en le valor positivo o negativo. CRITERIOS Y BAREMOS Los criterios de corrección suelen basarse en los conceptos lingüistico que analizan la estructura verbal corriente. Los baremos holisticos se refiere a un texto argumentativo y solo mide la coherencia discursiva, en el analítico aislan los criterios lingüisticos usados, situados en bandas y subandas con titulos y puntuaciones concretas. Encontramos tambien niveles de corrección donde estos son mas rapidos que los analíticos, en los de información los baremos analíticos recojen mas datos del escrito evaluado, en el de subjetividad los baremos sintéticos parecen mas subjetivos que los analíticos, se basan en la apreciación general, y fiabilidad distinge perfectamente criterios y bandas, los baremos analíticos añaden complejidad a la tarea evaluativa
Sesión: 7 Producto 23 20/mayo/2014 Elementos para orientar la producción de textos
La formulación de preguntas La pedagogía está íntimamente ligada al arte de hacer preguntas. Donde el maestro debe saber preguntar, pero también saber enseñar a los niños a preguntar. Conocer los diferentes criterios de clasificación de las preguntas es muy útil, dado que nos proporciona un marco de referencia para analizar el tipo de preguntas que solemos hacer obteniendo los 6 niveles de clasificación que son: conocimiento donde requiere que la persona que conteste de o conozca datos precisos y cerrados, comprensión es cuando uno explica algo y pregunta si se comprendió, es profundizar en la pregunta, Aplicación son cuestionamientos para encontrar la solución a algún problema, Análisis para resolver este tipo de cuestionamientos es necesario usar las capacidades del pensamiento crítico, Síntesis para resolver este tipo de cuestionamientos requieren de la activación y utilización del pensamiento formal tiene que tener capacidad creativa y un pensamiento original, Evaluación es donde se pone el valor positivo o negativo dependiendo de la situación, programa sistema o institución y se utiliza la experiencia propia. Saber preguntar es tan importante como saber contestar. Para logar un buen nivel y estar consientes de qué tipo de preguntas hacemos normalmente, como iniciamos a los niños en el arte de preguntar y cómo utilizamos las preguntas para que ellos elaboren sus trabajos.
Criterios y Baremos Los criterios de corrección de escritos suelen basarse en los conceptos lingüísticos que analizan la estructura verbal corriente, de los distintos tipos de géneros y oraciones. Dichos criterios de organizan en listas de rasgos, guías o breves descripciones, presentada en forma de baremos (escalas, parrillas, prontuarios o rúbricas) graduados en varias categorías obteniendo una puntuación de cada texto. Los baremos tiene dos particularidades una es mantener el punto de vista constructivo del escrito al evaluarlo puesto que no persiguen los errores del examinado si no que también ponen los aciertos o lo correcto. Tienen dependencia de alguna noción idealizada e interiorizada de texto ideal o perfecto lo cual resulta irreal ya que existen infinidad de textos posibles para cada contexto y realizar satisfactoriamente de modo distinto el escrito en cuestión. Existen dos tipos de baremos los sistemas sintéticos, globales u holísticos establecen varios grados o niveles de calidad de un escrito a partir de descripciones globales que combinan varios criterios lingüísticos (contenido, estructura, estilo, corrección, etc.)Esto se refiere a que es un texto argumentativo y solo mide la coherencia discursiva, dando puntuaciones del 1 al 5 o de 4 a 6 grados. Los baremos analíticos aíslan los criterios lingüísticos usados, que se sitúan en diferentes bandas y subandas, con títulos y puntuaciones concretas, incorporando una cantidad mayor de criterios y un abanico más amplio de puntuaciones exigiendo al examinador analizar atentamente el escrito, utilizando escalas más complejas donde se identifica el propósito del texto, la selección de la información y su estructura de dicho escrito. Los baremos sintéticos y los analíticos presentan varias diferencias, que se traducen en ventajas o inconvenientes según la situación y los propósitos en cuanto el tiempo de corrección, cantidad de la información, el grado de subjetividad y el grado de fiabilidad.
FERNANDO ROBLES OLIVETTI CURSO: LITERACIDAD SEDE: PABELLON PERIODO: 5 AL 21 DE MAYO ASESOR: RAÚL MARTÍNEZ CARBAJAL
NOMBRE: GISELA COLLAZO GONZÁLEZ CURSO: LITERACIDAD SEDE: PABELLÓN PERIODO: DEL 05 AL 21 DE MAYO. ASESOR: RAÚL MARTÍNEZ CARBAJAL
ELEMENTOS PARA ORIENTAR LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS
Se ha visto que de acuerdo con el dominio que tenga el maestro en el arte de formular preguntas éste puede propiciar avances en las conceptualizaciones que sobre cualquier objeto de conocimiento alcancen los alumnos. Saber preguntar es importantísimo saber enseñar a preguntar lo es más lo es todavía más. Es muy útil conocer los diferentes criterios de clasificación de las preguntas nos proporcionan un marco de referencia del tipo de preguntas que solemos hacer. La taxonomía de Bloom contiene seis niveles de preguntas y cada una de ellas requiere que la persona que contesta utilice un tipo diferente de proceso de pensamiento. 1. Conocimiento- Requieren una respuesta precisa o cerrada. 2. Comprensión- No solo posee el conocimiento, lo utiliza. 3. Aplicación- Se plantean para encontrar una solución. 4. Análisis- Se usa el pensamiento crítico en la respuesta. 5. Síntesis- Se requiere hacer uso del pensamiento formal su respuesta implica una capacidad creativa y un pensamiento original. 6. Evaluación- Se pone en juego el valor positivo o negativo de una situación, se basan más en la experiencia. La entrevista o el reportaje son actividades que gustan mucho a los niños y que perite guiarlos para mejorar el nivel de sus preguntas y posteriormente la producción de artículos escritos.
"CRITERIOS Y BAREMOS"
Los criterios de corrección de escritos se basan en conceptos lingüísticos, se suelen organizar en lista de rasgos, guías o breves descripciones presentados en forma de baremos que permiten tener una única puntuación de cada texto.
Los baremos sintéticos son más rápidos que los analíticos con una o dos lecturas del texto se puede determinar la valoración pero requieren de más consenso entre evaluadores de una misma prueba, su puntuación es más opaca que las analíticas y parecen más subjetivas.
Los baremos analíticos exigen lecturas más atentas, globales y parciales por lo que se lleva más tiempo y una formación superior de los evaluadores en los conceptos que utilice el baremo, recogen más datos del escrito evaluado, añaden complejidad a la tarea evaluativa, incrementan la desviación del evaluador e incluso perjudicar al aprendiz.
Es importante que el docente sepa como enseñar al alumno a hacer preguntas, como debe realizarlas y a no quedarse con dudas al tener cuestionamientos sobre sus dudas, así también como a investigar por el medio que sea necesario sus incógnitas. Es indispensable que sepa como clasificar las preguntas para que las pueda describir e investigar, es necesario enseñarles a conocer los criterios útiles para analizar el tipo de preguntas que solemos hacer tanto los maestros como los alumnos. Se requiere que la persona que conteste la pregunta conozca un dato preciso, una definición, un nombre o identifique una situación específica
CRITERIOS Y BAREMOS Los criterios se basan en: conceptos lingüísticos para analizar la estructura verbal de las oraciones. Como: contenido, estructura, vocabulario, corrección gramatical, estos lo remitan a conceptos teóricos como, coherencia, cohesión, adecuación y normativa. Y se organizan en listas de rasgos y se presentan en forma de baremos (escalas, parrillas prontuarios o rubricas) estos en varias categorías que nos permiten su evaluación. Rosalia Alba Márquez Curso: Literacidad Sede: Pabellón de Arteaga Periodo: 5 al 29 mayo Asesor: Raúl Martínez Carbajal
Nombre: Cristina del Rosario Villalobos Solis Curso: Literacidad Sede: Pabellón de Arteaga Periodo: del 05 al 21 de mayo de 2014 Asesor: Raúl Martínez
Producto. 23 Ideas principales
Elementos para orientar la producción de textos Los docentes deben saber formular preguntas, pero es de mayor importancia que se busque desarrollar en los alumnos una mente reflexiva que cuestione . Bloom propone una clasificación de preguntas de acuerdo a seis niveles: conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación. *conocimiento y comprensión: el primer nivel describe como este tipo de preguntas deben ser contestadas con un dato preciso (qué, cuándo, quién, indica, dime) ; el segundo nivel maneja la información de manera más compleja que el nivel anterior, utiliza los conocimientos (compare, infiera, explique, ilustre, contraste) . *aplicación y análisis: en el nivel de aplicación las preguntas están planteadas de tal manera que se permita encontrar solución a un problema (aplique, desarrolle, resuelva, demuestre, clasifique, dé un ejemplo) ;el nivel del análisis usa el pensamiento crítico (analice, describe, compare, distinga, explique, relacione) . *síntesis y evaluación: el nivel referido a la síntesis requiere del uso del pensamiento formal a través de la capacidad creativa y del pensamiento original ; finalmente el nivel de evaluación pone de manifiesto el responder de manera negativa o positiva a la pregunta tomando en cuenta la experiencia (escoja, evalúe, juzgue, determine, seleccione) .
Criterios y baremos *los criterios para la corrección de textos se basan en conceptos lingüísticos que analizan el uso verbal, el tipo de género y las oraciones ; se utilizan Términos como contenido, estructura, vocabulario, corrección gramatical que permite a conceptos teóricos como coherencia, cohesión , adecuación. *los criterios se organizan en lista de rasgos, guías o breves descripciones presentadas en forma de baremos (escalas, parrillas, prontuarios o rúbricas), estos presentan dos particularidades: mantienen el punto de vista constructivo de la evaluación del escrito y tiene dependencia de la noción idealizada e interioridades del texto. *los sistemas Sintéticos, globales u holisticos establecen varios grados y niveles de calidad de un escrito a partir de descripciones globales, que combinan varios criterios lingüísticos (contenido, estructura, estilo, corrección, etc. ).
NOMBRE: Olga Lidia Lira González. CURSO: Literacidad. SEDE: Pabellón. ASESOR: Raúl Martínez Carbajal. PERIODO: 5 al 21 de Mayo. PRODUCTO: 23
IDEAS PRINCIPALES.
Elementos para orientar la producción de textos. Primeramente el maestro debe tener la habilidad para saber preguntar, formular las preguntas, todo esto dependerá de su dominio por este método, pero también debe saber enseñar a sus alumnos, como preguntar y a que no se queden con dudas sobre el tema.
Se deben tener bien claro el tipo de preguntas que se pueden plantear. De acuerdo con la taxonomía de Bloom las clasifica en 6 niveles de preguntas: 1.- Conocimientos, 2.-Comprensión, 3.- Aplicación, 4.- Análisis, 5.-Síntesis, 6.-Evaluación.
Según el tipo de pregunta será la guía para que puedan hacer sus producciones escritas, de acuerdo al nivel que dominen será la complejidad de su texto.
CRITERIOS Y BAREMOS.
Los criterios que normalmente seguimos son conceptos, contenidos, estructura, vocabulario, corrección gramatical, coherencia y cohesión.
Existen 2 tipos de baremos los sintéticos, globales u holísticos y los analíticos. Los sintéticos se dividen en niveles de calidad de un escrito a partir de descripciones globales, dispone solo de escalas cortas de 4 a 6 grados. Los analíticos aíslan los criterios lingüísticos en bandas, suele incorporar más criterios, exige analizar atentamente el escrito.
Los baremos sintéticos: Son rápidos de corregir, ofrecen una puntuación global asociada a descriptores que integran los criterios, parecen más subjetivos, se basan en la apreciación del examinador.
Baremos analíticos: Exigen lecturas más atentas globales y parciales para corregir, recogen más datos del escrito porque identifica aciertos y errores en cada banda, se basan en hechos lingüísticos empíricos.
Nombre: Imelda Martínez Rodríguez Curso: Literacidad Sede: Pabellón de Arteaga Periodo: del 05 al 21 de mayo de 2014 Asesor: Raúl Martínez IDEAS PRINCIPALES
El maestro debe saber preguntar, pero también debe enseñar a los niños cómo preguntar y a no quedarse con dudas, a investigar para aclarar sus dudas. Bloom trabaja seis niveles de preguntas: conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación. Preguntas que implican conocimiento: se requieren conozcan un dato preciso, pero no permite obtener una comprensión profunda. Preguntas que obtienen comprensión: supone que el manejo de la información es más amplio que el nivel de conocimiento. Preguntas de aplicación: se plantean para encontrar la solución a un problema, hay que aplicar ciertos principios o leyes. Preguntas de análisis: hay que usar las capacidades de pensamiento crítico, hacer un análisis una deserción de los componentes de un problema. Preguntas de síntesis: requiere la activación o utilización del pensamiento formal. Preguntas de evaluación: es una práctica compleja en donde se pone en juego el nivel positivo o negativo de una situación. Criterios y baremos. Presentan dos particularidades: Punto de vista constructivo y dependencia de alguna noción idealizada e interiorizada, baremos dispone sólo de escalas cortas de cuatro o seis grados, se aíslan los criterios lingüísticos usados, pero exigen al examinador que analicen atentamente el escrito.
Producto 23 Nombre: Axel R. Cabrera Alonso Curso: Literacidad Sede: Pabellón Periodo: 5 – 21 de mayo de 2014 Asesor: Raúl Martínez Carbajal
ANEXO 27. ELEMENTOS PARA ORIENTAR LA PRODUCCION DE TEXTOS La formulación de preguntas. Ideas principales: 1. La pedagogía está íntimamente ligada al arte de hacer preguntas. El maestro debe saber preguntar, pero debe también saber enseñar a los niños como preguntar. 2. Conocer los diferentes criterios de clasificación de las preguntas es muy útil, dado que nos proporciona un marco de referencia para analizar el tipo de preguntas que solemos hacer. 3. Saber preguntar es tan importante como saber contestar.
ANEXO 28. CRITERIOS Y BAREMOS Ideas principales: 1. Los criterios de corrección de escritos suelen basarse en los conceptos lingüísticos que analizan la estructura del uso verbal corriente, de los distintos tipos de géneros y de las oraciones. Se utilizan términos como contenido, estructura, vocabulario, corrección gramatical que remiten a conceptos teóricos como coherencia, cohesión, adecuación o normativa. 2. Estos criterios se presentan en forma de baremos (escalas, parrillas, prontuarios o rubricas) graduados de varias categorías, que permiten obtener al examinador una única puntuación de cada texto, representativa del conjunto de sus cualidades y defectos. 3. Se distinguen dos tipos de baremos: a) Los sintéticos, globales u holísticos b) Los analíticos
MA. GUADALUPE SALADO NÁJERA CURSO SABATINO CDE JESÚS MARÍA
IDEAS PRINCIPALES Elementos para orientar la producción de textos. 1. El maestro debe saber preguntar, pero también debe saber enseñar a los niños cómo preguntar. 2. Según la taxonomía de Bloom existen seis niveles de preguntas: conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación. 3. Para lograr un buen nivel de evaluación es necesario ejercitarse y estar conscientes de qué tipo de preguntas hacemos normalmente, cómo iniciamos a los niños en el arte de preguntar y cómo utilizamos las preguntas para que elaboren sus trabajos.
Criterios y baremos 1. Los baremos presentan dos particularidades relevantes respecto de otros procedimientos de corrección: mantienen un punto de vista más constructivo de la evaluación del escrito y tienen dependencia de alguna noción idealizada e interiorizada del texto "ideal"o "perfecto". 2. Existen dos tipos de baremos: los sintéticos y los analíticos. 3. Los baremos presentan diferencias en cuanto al tiempo de corrección, la cantidad de información, el grado de subjetividad y el grado de fiabilidad. Los sintéticos son más rápidos y más subjetivos y los analíticos recogen más datos del escrito evaluado y añaden complejidad a la tarea educativa.
EL METODO DE LA ENSEÑANZA MAYEUTICA, POR SOCRATES, ES HACER PREGUNTAS A LOS EDUCANDOS PARA GUIARLOS A UNA RESPUESTA CORRECTA O POSIBLE, PERO NUNCA DECIRLE LA OPCION CORRECTA, ADEMAS ENSEÑARLES A QUE ELLOS MISMOS PUEDEN PREGUNTAR O INDAGAR SOBRE EL TEMA ABORDADO. EXISTEN SEIS NIVELES EN LA TECNICA DE LA PREGUNTA: 1. CONOCIMIENTO, 2. COMPRENSION, 3. APLICACION, 4. ANALISIS, 5. SINTESIS Y 6. EVALUACION. POR OTRO LADO, LOS CONCEPTOS DE LOS CRITERIOS Y LOS BAREMOS SON: EL PRIMERO, TRATA DE LA CORRECION EN REDACCIONES Y ORGANIZARLOS EN RUBRICAS O ESCALAS; EL SEGUNDO CONCEPTO, TRATA DE LO HOLISTICO Y LO ANALITICO DE UN TEXTO.
La taxonomía de Bloom contiene seis niveles de preguntas,cada uno requiere que se utilice un tipo diferente de proceso de pensamiento y estos son elementos que permiten orientar la producción de textos. Los niveles de comprensión son:Conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación. En cada uno de los niveles se requiere un manejo diferente de la información que le permita al alumno ir construyendo textos que pueden ir del simple conocimiento a la construcción de textos argumentativos. La corrección de textos generalmente se basan en aspectos estructurales como coherencia, cohesión,adecuación o normativa, que a su vez especifican los rasgos que han de evaluarse en forma de baremos o rubricas. Existen dos tipos de baremos: el holístico que se refiere a un texto argumentativo que solo mide la coherencia discursiva y los analíticos que aíslan criterios lingüísticos. Existe la posibilidad de combinar formulaciones analíticas y sintéticas en un mismo baremo.El examinador es quien determina los baremos según el objetivo que tenga el texto que se produce.
La formulación de preguntas es una habilidad que debemos desarrollar los docentes , pero que con mayor importancia debemos saber cómo ayudar a nuestros alumnos a desarrollarla, es por eso que es necesario conocer los diferentes tipos de preguntas y su clasificación de acuerdo a su función.
Podemos tomar como referencia la clasificación de preguntas que nos indica la taxonomía de Bloom, las cuáles se encuentran dentro de los siguientes niveles: 1. Conocimiento. 2. Comprensión. 3. Aplicación. 4. Análisis. 5. Síntesis. 6. Evaluación.
Al realizar la revisión de un texto, casi siempre será necesario realizar correcciones para mejorarlo, normalmente basándonos sólo en el contenido, la estructura, el vocabulario, la gramática, pero para realizarlo a fondo, será necesario tomar en cuenta algunos baremos en los que podamos identificar las principales características por revisar.
PRODUCTO 23 ELEMENTOS PARA ORIENTAR LA PRODUCCION DE TEXTOS PROFRA: ROSA MARIA HERNANDEZ ORTEGA CURSO SABATINO CRENA COORDINACION SUR FORMULACION DE PREGUNTAS SABER ENSEÑAR A PREGUNTAR ES IMPORTANTE SEGUN LA ENSEÑANZA DE LA MAYEUTICA CONOCER LOS DIFERENTES CRITERIOS DE CLASIFICACION DE PREGUNTAS ES UTIL Y NOS PROPORCIONA UN MARCO DE REFERENCIA PARA ANALIZAR EL TIPO DE PREGUNTAS. EXISTEN SEIS NIVELES DE PREGUNTAS PARA FAVORECER EL PROCESO DE PENSAMIENTO: PRIMER NIVEL: CONOCIMIENTO, SEGUNDO NIVEL COMPRENSIÓN, TERCER NIVEL APLICACION, CUARTO NIVEL ANÁLISIS Y QUINTO NIVEL PREGUNTAS DE SINTESIS, SEXTO NIVEL EL DE EVALUACION. LOS CRITERIOS QUE EMPLEAMOS SON CONCEPTOS, CONTENIDOS, ESTRUCTURAS, VOCABULARIOS, CORRECION GRAMATICAL, COHERENCIA Y COHESIÓN. EXISTEN DIS TIPOS DE BAREMOS: LOS SINTETICOS QUE SON RAPIDOS DE CORREGIR MAS SUBJETIVOS Y LOS ANALITICOS, RECOGEN MAS DATOS DEL ESCRITO EVALUADO AÑADIENDO COMPLEJIDAD A LA TAREA EDUCATIVA PUES EXIGEN LECTURAS MAS GLOBALES Y PARCIALES PARA CORREGIR.
PRODUCTO 23: ELEMENTOS PARA ORIENTAR LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS. MARIBEL MARTINEZ TORALES CRENA SABATINO La pedagogía se encuentra estrechamente ligada al saber hacer preguntas todo maestro debe dominar el saber cuestionar y enseñar a los niños a hacerlo, tomando en cuenta los seis niveles de preguntar: conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación, de esta manera contamos con un marco de referencia para analizar el tipo de pregunta que hacemos. Debemos ser consientes de lo que preguntamos, cómo iniciamos las preguntas a los niños para que elaboren sus respuestas pues el saber contestar es crucial, de ésta manera el niño aclarará sus dudas mediante la investigación. Los criterios que empleamos son conceptos, contenidos, estructura, vocabulario, corrección gramatical, coherencia y cohesión. Existen dos tipos de baremos: los sintéticos los cuales son más rápido corregir y más subjetivos. Los analíticos que recogen más datos del escrito evaluado, añadiendo complejidad a la tarea educativa pues exigen lecturas más globales y parciales para poder corregir.
Tres ideas fundamentales. Formular preguntas es favorable para orientar a los alumnos en la producción de textos, el curso me ayudó a saber formularlas, considerando los seis niveles de complejidad. Mi propósito es poner en práctica este método. Para corregir los textos de los alumnos es conveniente utilizar diversos criterios organizados en forma de Baremos, porque favorecen la evaluación constructiva y son más equitativos en los infinitos textos posibles. Formular preguntas orientadoras y los baremos, son técnicas que requieren la puesta en práctica de todos los docentes, para mejorar la calidad de los textos de los alumnos.
Al realizar la actividad de la "Lotería Lectora" vivenciamos los tres procesos al mismo tiempo sólo que en cada uno de los momentos en que dividimos la estrategia uno de los procesos se manifiesta con mayor intensidad o porcentaje. Al inicio de la actividad el proceso de Recuperar información se vivenció con mayor intensidad mediante la lectura localizamos las ideas plasmadas en las tarjetas que es el subproceso de (localizar uno o más fragmentos de información utilizando un solo proceso) y para llevarlo a cabo se subrayaron las palabras o ideas en el texto y se enumeraron al igual que las tarjetas, esto se hizo con la finalidad de hacer más fácil la organización de la información. En el desarrollo de la actividad usamos con mayor intensidad el proceso de la Interpretación de textos y esto fue cuando con la guía de las tarjetas, los conocimientos previos, la estructura del texto se nos indicó lo más importante de la lectura y fue cunado vivenciamos el subproceso de (1.- Reconocer la idea principal, 2.- Identificar la idea principal. 3.- definir y aplicar categorías simples.) y con ello obtuvimos el producto de el orden de las tarjetas: títulos, subtítulos, ideas principales, ideas secundarias e ideas complementarias. Y... En el cierre del proyecto se utilizó en mayor proporción el proceso de reflexionar y/o evaluar el texto y esto fue cuando utilizamos palabras, pequeños enunciados y/o nexos entre las tarjetas y con esto se le dio forma y estructura al mapa conceptual. En este momento utilizamos el subproceso de (1.Efectuamos una conexión simple entre la información del texto y los conocimientos 2.- Hacer comparaciones o asociaciones entre el texto y sus conocimientos externos) Se completo a este nivel cuando se presento al grupo el mapa. Lo presenta Ma del Socorro Padilla Tejeda Conductor del curso. Maestro Jonathan Nájera Aguascalientes, Ags. 4 de julio de 2014
SABATINO CRENA MAESTRA: ORQUÍDEA BLANCA PONCE LORETO Es importante que un maestro enseñe a preguntar a sus alumnos, esto se lleva a cabo de acuerdo el dominio que tenga el maestro Es necesario que el maestro conozca los diferentes criterios de clasificación de las preguntas. Analizando la taxonomía de Bloom existen seis niveles de preguntas de las cuales se deben utilizar por lo menos una de cada nivel. Los niveles son: 1.- Conocimiento: en este nivel se requiere que la persona conteste la pregunta conozca un dato preciso: una definición, un nombre o identifique una situación específica. 2.- Comprensión: la comprensión supone que el manejo de la información es más amplia que en el nivel del conocimiento. Así el estudiante utiliza ese conocimiento que posee. El tipo de palabras que utiliza para preguntar son: compare, contraste, concluya, explique, etc. 3.- Aplicación: se plantean para encontrar la solución de un problema. Las palabras utilizadas con mayor frecuencia son: aplique, desarrolle, mida, resuelva, etc. 4.- Análisis: se usa la capacidad de pensamiento crítico; se hace uso de tres procesos cognoscitivos que intervienen para encontrar las respuestas en esta clase de preguntas. 5.- Síntesis: Se activa y se utiliza el pensamiento formal, sus respuestas requieren de capacidad creativa y un pensamiento original. Bloom divide este tipo de preguntas en tres categorías. 6.- Evaluación: Estas preguntas son para evaluar y es tan importante preguntar como contestar; gran parte de la evaluación se hace con base en la experiencia. La aplicación más utilizada de la interrogación es el reportaje o la entrevista. Las palabras y conceptos más usados son: escoja, evalúe, decida, juzgue, seleccione, defienda, confirme y determine. ANEXO 28 CRITERIOS Y BAREMOS Para corregir escritos se debe tomar en cuenta el contenido, estructura, vocabulario, corrección gramatical que remiten a conceptos teóricos como coherencia, cohesión, adecuación o normativa. Estos criterios se organizan en breves descripciones presentadas en forma de baremos (rúbricas o escalas) que permiten obtener al examinador una puntuación de cada texto. Se suelen distinguir dos tipos de baremos, los sintéticos que miden la coherencia discursiva y los analíticos exigen al examinador que analice el escrito basándose en criterios de corrección.
Elementos para orientar la producción de texto. La formulación de preguntas
La pedagogía está íntimamente ligada al arte de hacer preguntas. Saber preguntar es muy importante. Saber enseñar a preguntar lo es todavía más. La taxonomía de Bloom contiene seis niveles de preguntas, se requiere que la persona que conteste utilice un tipo diferente de proceso de pensamiento.
Nivel 1. Preguntas que implican conocimiento. En este nivel se requiere que la persona que conteste la pregunta conozca un dato preciso: Una definición, un nombre o identifique una situación específica.
Nivel 2. Preguntas que implican comprensión. Implica una profundidad mayor el el simple conocimiento. Gran parte de la comprensión está contenida en los mensajes no verbales, no lingüísticos y supone una serie de sobreentendidos. En este nivel los estudiantes no sólo poseen el conocimiento sino que lo utilizan. Las palabras más usuales en las preguntas son: compare, concluya, infiera, explique…
Nivel 3. Preguntas de aplicación. Éstas se plantean para encontrar la solución a un problema. Con frecuencia hay que aplicar ciertos principios o leyes, ciertas operaciones para resolverlas. La pregunta de aplicación idónea sería ¿Cuál es el principio, ley u operación que se debe aplicar para resolver este problema? Las palabras más utilizadas son: aplique, desarrolle, mida, resuelva…
Nivel 4. Preguntas de análisis. Para estas preguntas hay que utilizar la capacidad del pensamiento crítico. Hacer un análisis supone hacer una disección de los componentes de un problema y evaluar cuál es la importancia de cada uno de ellos y la relación que guardan entre sí. Se pueden estudiar tres tipos de procesos cognoscitivos para encontrar la respuesta: identificar causas, hacer inferencias y analizar conclusiones.
Nivel 5. Preguntas de síntesis. Se requiere utilizar el pensamiento formal, sus respuestas requieren capacidad creativa y de un pensamiento original. Bloom divide las preguntas en tres categoría: Producción de una comunicación original, plan de operación y derivación de un conjunto de relaciones abstractas.
Nivel 6. Preguntas al nivel de evaluación. Aquí se pone en juego el valor positivo o negativo de una situación. No todas la preguntas son objetivas, gran parte de la evaluación se hace con base en la experiencia. Las palabras más usadas son: escoja, evalúe, decida, juzgue, seleccione…
Criterios y Baremos
Los criterios de corrección de escritos suelen basarse en conceptos lingüísticos que analizan la estructura del uso verbal, de los distintos tipos de género y de las oraciones. Se utilizan términos como contenido, estructura, vocabulario, corrección que remiten a conceptos teóricos como coherencia, cohesión, adecuación o normativa. Los criterios se organizan en listas de rasgos, guías o breves descripciones, presentadas en forma de baremos que permiten obtener una puntuación de cada texto. Los baremos presentan dos particularidades: - Mantienen un punto de vista constructivo de la evaluación del escrito. - Tienen dependencia de alguna noción idealizada e interiorizada el texto. Hay dos tipos de baremos. - Los sistemas sintéticos, globales u holísticos establecen varios grados o niveles de calidad de un escrito. Éste baremo se refiere holístico se refiere a un texto argumentativo y sólo mide la coherencia discursiva. - Los baremos analíticos aíslan los criterios lingüísticos usados, se sitúan en diferentes bandas y subandas, con títulos y puntuaciones concretas. Se suelen incorporar una cantidad mayor de criterios y un abánico más amplio de puntuación, pero se exige mayor análisis al escrito.
La formulación de preguntas. El maestro debe saber preguntar, pero también debe saber enseñar a los niños cómo pregunta, así como acostumbrarlos a no quedarse con las dudas y a indagar los temas que más les interesen.
Saber preguntar es importantísimo, ya que se emplea el dialogo para llegar al conocimiento, para ello, se plantea la taxonomía de Bloom, que contiene seis niveles de preguntas, cada una requiere que la persona que contesta utilice un proceso de pensamiento distinto.
Los seis niveles son: conocimiento( preguntas sobre datos precisos), de comprensión (que implica un manejo de la información más amplio), de aplicación (preguntas que impliquen la solución a un problema), de análisis ( preguntas que implican el uso las capacidades de pensamiento critico, razones, inferencias) de síntesis (requieren de la activación del pensamiento formal, la capacidad creativa), preguntas al nivel de evaluación ( preguntas en donde se ponga en juego el valor positivo o negativo de una situación).
CRITERIOS Y BAREMOS - Cassany, Daniel
Existen criterios de corrección de textos escritos, en los que se valora el contenido, estructura, cohesión, vocabulario, corrección gramatical, coherencia, cohesión, etc. presentadas a través de baremos (escalas, parrillas, rubricas, etc) graduados de varias categorías, que permiten obtener al evaluador una única puntuación en cada texto, representativa a las cualidades y defectos del texto.
Existen dos tipos de baremos para valorar la escritura: aquellos que se les llama “globales”, los cuales establecen varios grados o niveles de calidad de un escrito a través de descripciones globales y que combinan criterios lingüísticos como (contenido, estructura, estilo, etc.) y el baremos “analítico” que incorporan bandas y subbandas, con títulos y puntuaciones concretas, incluso incorporan una mayor cantidad de criterios y un abanico mas amplio de puntuaciones.
La formulación de preguntas. El maestro debe saber preguntar, pero también debe saber enseñar a los niños cómo pregunta, así como acostumbrarlos a no quedarse con las dudas y a indagar los temas que más les interesen.
Saber preguntar es importantísimo, ya que se emplea el dialogo para llegar al conocimiento, para ello, se plantea la taxonomía de Bloom, que contiene seis niveles de preguntas, cada una requiere que la persona que contesta utilice un proceso de pensamiento distinto.
Los seis niveles son: conocimiento( preguntas sobre datos precisos), de comprensión (que implica un manejo de la información más amplio), de aplicación (preguntas que impliquen la solución a un problema), de análisis ( preguntas que implican el uso las capacidades de pensamiento critico, razones, inferencias) de síntesis (requieren de la activación del pensamiento formal, la capacidad creativa), preguntas al nivel de evaluación ( preguntas en donde se ponga en juego el valor positivo o negativo de una situación).
CRITERIOS Y BAREMOS - Cassany, Daniel
Existen criterios de corrección de textos escritos, en los que se valora el contenido, estructura, cohesión, vocabulario, corrección gramatical, coherencia, cohesión, etc. presentadas a través de baremos (escalas, parrillas, rubricas, etc) graduados de varias categorías, que permiten obtener al evaluador una única puntuación en cada texto, representativa a las cualidades y defectos del texto.
Existen dos tipos de baremos para valorar la escritura: aquellos que se les llama “globales”, los cuales establecen varios grados o niveles de calidad de un escrito a través de descripciones globales y que combinan criterios lingüísticos como (contenido, estructura, estilo, etc.) y el baremos “analítico” que incorporan bandas y subbandas, con títulos y puntuaciones concretas, incluso incorporan una mayor cantidad de criterios y un abanico mas amplio de puntuaciones.
ELEMENTOS PARA ORIENTAR LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS: De acuerdo al texto, para saber cuánto sabe o conoce el alumno, o también el maestro, debemos reconocer se pueden realizar preguntas de diverso tipo que ponen en juego el pensamiento, tales como: Las que implican conocimiento (dato preciso), Comprensión (explica algo), de Aplicación (para dar solución a un problema), de Análisis (aplica capacidades del pensamiento crítico), de Síntesis (activación o utilización del pensamiento formal, capacidad creativa y pensamiento original), y de Evaluación (parte de un plan un programa de estudio, con finalidad específica).
CRITERIOS Y BAREMOS: Para la corrección de escritos se manejan diversos criterios que suelen organizarse en listas de rasgos, guías o breves descripciones presentadas como escalas, parrillas, prontuarios o rúbricas, llamados BAREMOS en el texto leído. Los baremos presentan las siguientes particularidades: PUNTO DE VISTA CONSTRUCTIVO, no sólo persiguen los errores del examinado, también describen los usos acertados y correctos; DEPENDENCIA A NOCIONES IDEALIZADAS, ocasión de conflicto ya que el escrito puede ser satisfactorio no viéndolo así el que evalúa. Los baremos sintéticos y analíticos presentan ventajas e inconvenientes como lo siguiente: Tiempo de corrección (SINTÉTICOS más rápidos que los ANÁLITICOS), Cantidad de información (ANÁLITICOS, recogen más datos del escrito evaluado), Grado de subjetividad (SINTÉTICOS, se basan en la apreciación general y rápida del examinador, menos confiables), y Grado de fiabilidad (ANÁLITICOS, hacen compleja la tarea evaluativa, incrementa posibilidad de desviación de evaluador, tienden a perjudicar al aprendiz)
Ideas principales
ResponderEliminarElementos para orientar la producción de textos
El maestro debe:
saber plantear preguntas que permitan a los niños aprender como preguntar para esto debe utilizar, textos para imaginar cómo son: poemas, cuentos, obras de teatro, libretos, novelas. Donde utilice preguntas que implican la comprensión, preguntas de aplicación, preguntas de análisis, preguntas de síntesis como: el ¿Qué?, ¿Cómo?, ¿Donde? ¿Cuáles son?, ¿Cómo se llaman? Entre otras y según el nivel en que se encuentren, tal como el que compare, concluya, infiera, explique, desarrolle, clasifique, compare, distinga etc.
Las preguntas de evaluación deben tener una finalidad para lograr un buen nivel en los niños.
Criterios y baremos
Se basan en conceptos lingüísticos donde analizan el analizan el uso verbal corriente de los distintos tipos de géneros y las oraciones.
Mantienen un punto de vista más constructivo a la evaluación de un escrito y así obtener información para poder diagnosticar las necesidades del grupo en cuanto a su aprendizaje.
Para orientar en la producción de textos, el maestro debe saber preguntar y saber enseñar a los niños cómo preguntar. existen muchos tipos de preguntas y funciones, según Bloom se manejan seis niveles. ( conocimiento, comprensión, aplicación, análisis sintesis y evaluación)
ResponderEliminarLa corrección de textos suele basarse en conceptos linguisticos que remiten a conceptos teóricos como coherencia, cohesión y adecuación apliano criterios con el uso de borremos.
Existen diferentes tipos de baremos los cuales incluyen criterios de corrección para medir el texto
3 IDEAS PRINCIPALES
ResponderEliminarLa mayéutica es un verdadero arte para nosotros como docentes, porque es importante hacer preguntas, pero también debemos hacer conciencia de cómo queremos preguntar a nuestros alumnos.
Existen diversos tipos de preguntas, las cuales son: de conocimiento, de análisis, de síntesis, a nivel de evaluación. Cada uno de los diversos tipos de preguntas tiene ideas clave de cómo se puede plantear, por ejemplo en la de análisis se deben identificar motivos, hacer inferencias. Este tipo me parece importante porque es donde requiere pensamiento formal que es el que poseen mis alumnos de 12 – 14 años.
Podemos iniciar a los alumnos en la práctica de interrogantes con entrevistas y reportajes.
Mayra María López Sandoval
Calvillo, Ags.
3 IDEAS PRINCIPALES
ResponderEliminarLa formulación de preguntas es una herramienta muy útil paera que el docente sepa cómo enseñar a los niños a preguntar y cómo preguntar, para que los alumnos aprendan a no quedarse con la duda.
Es muy necesario considerar que el saber hacer preguntas es muy importante, pero enseñar a preguntar, lo es aun más, para ello, es necesario conocer los seis niveles de la formulación de preguntas.
Para lograr un buen nivel de evaluación es necesario estar consientes de qué tipo de preguntas hacemos, cómo involucramos a los niños para que pregunten y cómo utilizamos las preguntas para que ellos elaboren sus trabajos.
Avelina Reyes Guerrero
La formulacion de prguntas es muy importante en el aula ,
ResponderEliminarpuede haber de información, de comprención, de aplicación o para resover problemas.
Se hacen preguntas:
para que aplique
Rodolfo Cárdenas Falcón
que resuelva
para que use
o para que de un ejemplo
hay prguntas de analisis :
puede identificar motivos
hacer inferencias
analice, reconosca, esriba, relacione,etc.
preguntas de sintesis
para activación del pensamiento formal,y producción original de la comunicación
a nivel de evaluación
escoja
evalua
decida
juzgue
seleccione
defienda
confirma
una aplicación de la interrogación es la entrevista y reportaje.
TRES IDEAS PRINCIPALES.
ResponderEliminarConocer la clasificación de las preguntas y los diferentes criterios que se utilizan para realizarlas, adquieren una gran relevancia e importancia ya que como docentes adquirimos la habilidad de saber formularlas y plantearlas, desarrollando en los alumnos un pensamiento tanto de conocimiento como de comprensión.
Además de que nuestros alumnos desarrollan la habilidad no solo de contestar sino de formular y plantear los diferentes tipos y estilos de preguntas logrando así un conocimiento y un aprendizaje encaminado a una reflexión amplia y completa.
Al conocer y comprender estos niveles adecuaremos cada pregunta según el grupo de alumnos con que tratemos.
SERGIO HERNANDEZ.
ResponderEliminarSEDE: CALVILLO
TRES IDEAS PRINCIPALES.
El maestro debe saber preguntar, pero debe tambien saber enseñar a los alumnos como preguntar, así como acostumbrarlos a no quedarse con dudas e indagar los temas que les interesen.
Conocer los niveles de clasificación de preguntas nos da un marco de referenciapara analizar el tipo de preguntas que hacemos.
los criterios de corrección de escritos se suelen organizar en listas de rasgos, guias o breves descripciones, presentadas en forma de baremos, graduados en varias categorias, para obtener una puntuación representativa de sus cualidades y defectos.
TRES IDEAS PRINCIPALES:
ResponderEliminarTres ideas generales de la lectura 1
1.- Hay varios niveles para producir un texto, dependiendo de lo que se pretende lograr y de que tanto se quiere alcanzar.
2.- Estos niveles no son graduales, es decir el nivel uno no es mas ni menos complejo que el dos, por que los objetivos a lograr no son los mismos.
3.- La claridad de ideas es fundamental para la redacción de un texto, el nivel de lo que quieres evaluar depende de los logros.
Segundo texto
1.-Hay dos tipos generales de baremos, los sintéticos y los analíticos.
2.-Los baremos sintéticos y analíticos presentan varias diferencias, que se traducen en ventajas o inconveniencias según la situación y los propósitos.
3.- El examinador debe determinar según los objetivos que tenga la prueba y las circunstancias que concurran en ellas.
Saúl Luévano Palos.
ResponderEliminarC.D.E. CALVILLO.
El maestro debe saber preguntar, pero debe también saber enseñar a los niños cómo preguntar, así acostumbrarlos a no quedarse con dudas y a indagar los temas que más les interesen.
Es necesario conocer los diferentes niveles de preguntas (que implican conocimiento, comprensión, de análisis, de síntesis y al nivel de evaluación) e identificar a que grupo de alumnos es preciso realizar cada tipo dependiendo de nuestro propósito.
Se ha visto que, de acuerdo con el dominio que tenga el maestro en este arte, puede propiciar avances en las conceptualizaciones que sobre cualquier objeto de conocimiento alcancen los alumnos.
Los baremos sintéticos son mas rápidos que los analíticos, ya que en pocos minutos, con una o dos lecturas globales del texto, el examinador puede determinar la valoración.
Los baremos analíticos recogen más datos del escrito evaluado ya que identifican los errores y los aciertos en cada banda.
Los baremos analíticos añaden complejidad a la tarea evaluativa, incrementan la posibilidad de desviación del evaluador e incluso tienden a perjudicar al aprendiz
IGNACIO LUEVANO RAMOS
ResponderEliminarCALVILLO
ELEMENTOS PARA ORIENTAR LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS
Conocer la clasificación de las preguntas y los diferentes criterios que se utilizan para realizarlas, adquieren una gran relevancia e importancia ya que como docentes adquirimos la habilidad de saber formularlas y plantearlas.
Es necesario considerar que el saber hacer preguntas es muy importante, pero enseñar a preguntar, lo es aun más.
El dominio de esta arte, puede propiciar avances en las conceptualizaciones que sobre cualquier objeto de conocimiento alcancen los alumnos
CRITERIOS Y BAREMOS
Se basan en conceptos lingüísticos donde analizan el analizan el uso verbal corriente de los distintos tipos de géneros y las oraciones.
Los baremos analíticos recogen más datos del escrito evaluado y que identifican los errores y los aciertos de cada banda.
Mantener un punto de vista más constructivo a la evaluación de un escrito y así obtener información para poder diagnosticar las necesidades.
RITA MARTÍNEZ JIMÉNEZ
ResponderEliminarC.D.E. CALVILLO.
El maestro debe saber preguntar, pero debe también saber enseñar a los niños cómo preguntar, así acostumbrarlos a no quedarse con dudas y a indagar los temas que más les interesen.
Es necesario conocer los diferentes niveles de preguntas (que implican conocimiento, comprensión, de análisis, de síntesis y al nivel de evaluación) e identificar a que grupo de alumnos es preciso realizar cada tipo dependiendo de nuestro propósito.
Se ha visto que, de acuerdo con el dominio que tenga el maestro en este arte, puede propiciar avances en las conceptualizaciones que sobre cualquier objeto de conocimiento alcancen los alumnos.
Los baremos sintéticos son mas rápidos que los analíticos, ya que en pocos minutos, con una o dos lecturas globales del texto, el examinador puede determinar la valoración.
Los baremos analíticos recogen más datos del escrito evaluado ya que identifican los errores y los aciertos en cada banda.
Los baremos analíticos añaden complejidad a la tarea evaluativa, incrementan la posibilidad de desviación del evaluador e incluso tienden a perjudicar al aprendiz.
TEXTO 2
ResponderEliminarTres ideas principales.
La corrección es un trabajo importante para mí como docente, gracias a la valoración de los textos podemos detectar áreas de oportunidad en los productos que presentan nuestros alumnos.
Las rúbricas de desempeño nos sirven da cierto puntaje a cada uno de los productos que se les piden a los adolescentes. Una rúbrica tiene como característica principal que da una descripción de lo que se planea evaluar y posteriormente tiene una casilla en la que pondremos un valor que va del uno (mínimo requerido) al cinco (valor más alto).
La finalidad de utilizar rúbricas o listas de cotejo es buscar la perfección de los trabajos entregados o trabajos valorados por el profesor.
Mayra María López Sandoval
Calvillo, Ags.
JuanAntonio Lopez Gonzalez
ResponderEliminarEs importante que un docente conosca que elementos puede tomar en cuenta para que mas que orientar la produccion de textos sera el incentivar al alumno a llevar una favorable conduccion hacia el objetivo que se quiere alcanzar.
El maestro asesora o conduce con una hilacion de preguntas para que se procesen en el pensamiento del productor del texto.Entre ellas estan las preguntas que evidencian un dato preciso; de comprencion; de aplicacion; de analisis; de sintesis; y a nivel de evaluacion.
Los criterios de correcion de escritos suelen basarse en conceptos linguisticos que analizan la estructura del uso verbal; las oraciones que contiene y el genero en que se supone fue escrito. Se desarrollan listados de razgos que permiten obtener un puntaje del texto analizado, que representa las cualidades y defectos del escrito.
Rosa Elena Velasco Díaz
ResponderEliminarC D E Calvillo
El maestro debe saber preguntar, pero debe también saber enseñar a los niños cómo preguntar, así acostumbrarlos a no quedarse con dudas y a indagar los temas que más les interesen.
Es necesario conocer los diferentes niveles de preguntas e identificar a que grupo de alumnos es preciso realizar cada tipo dependiendo de nuestro propósito.
Diferentes tipos de preguntas:
*Comprensión
*Aplicación
*Análisis
*Síntesis
*Evaluación
Los baremos sintéticos son mas rápidos que los analíticos, ya que en pocos minutos, con una o dos lecturas globales del texto, el examinador puede determinar la valoración.
Los baremos analíticos recogen más datos del escrito evaluado ya que identifican los errores y los aciertos en cada banda.
Los baremos analíticos añaden complejidad a la tarea evaluativa, incrementan la posibilidad de desviación del evaluador e incluso tienden a perjudicar al aprendiz.
Luis Fabián Rodríguez Martínez
ResponderEliminarCede: Calvillo
ELEMENTOS PARA ORIENTAR LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS
El maestro debe saber preguntar,pero debe también saber ensañar a los niños a preguntar
De acuerdo con el dominio que tenga el profesor puede propiciar avances en las conceptualizaciones
Las preguntas que implican conocimiento requieren que contesten la pregunta y conozca un dato preciso o identifique una situación específica
CRITERIOS Y BAREMOS
Los baremos analiticos recogen más del datos del escrito evaluado, ya que identifican los aciertos y los errores en cada banda
Los baremos sinéticos se basan en la apreciación general y rápida del examinador
Al distinguir perfectamente criterios y bandas, los baremos analíticos añaden complejidad a la tarea evaluativa, incrementan la posibilidad de desviación del evaluador, e incluso tienden a perjudicar al aprendiz
PRODUCTO 23.
ResponderEliminarTres ideas principales.
En la formulación de preguntas, es importante saber preguntar y saber enseñar a preguntar.
Conocer los diferentes criterios de clasificación de las preguntas.
Además de que nuestros alumnos desarrollan la habilidad no solo de contestar si no formular y plantear los diferentes tipos y estilos de preguntas logrando así un conocimiento y una reflexión amplia y completa.
Así mismo los criterios de corrección de escritos suelen basarse en los conceptos lingüísticos que analizan la estructura del uso verbal corriente, de los distintos tipos de géneros y de las oraciones.
Se suelen distinguir dos tipos de veremos que, aunque utilicen los mismos criterios, los organizan y utilizan de diferente modo.
Por consiguiente, los veremos analíticos aíslan los criterios lingüísticos usados, también suelen incorporar una cantidad mayor de criterios y un abanico más amplio de puntuaciones, pero exigen al examinador que analice atentamente el escrito.
ANTONIO ESCOBAR LUEVANO
BELIA ESCOBAR RUIZ
J. JESUS GARCIA HERRERA
TRES IDEAS PRINCIPALES.
ResponderEliminarLos criterios de corrección de escritos suelen basarse en los conceptos lingüísticos que analizan la estructura del uso verbal corriente. de los distintos tipos géneros y de las oraciones.
Dichos criterios se suelen organizar en listas de rasgos, guías o breves descripciones, presentadas en forma de baremos (escalas, parrillas, prontuarios o rúbricas) graduados de varias categorías, que permiten obtener al examinador una única puntuación de cada texto, representativa del conjunto de sus cualidades y defectos.
Los baremos sintéticos y los analíticos presentan varias diferencias, que se traducen en ventajas o inconvenientes según la situación y los propósitos.
Avelina Reyes Guerrero
ResponderEliminarIDEAS PRINCIPALES
Los baremos son un conjunto de reglas para evaluar los méritos personales y presentan dos particularidades, una mantiene un punto de vista más constructivo de la evaluación del escrito y la segunda tiene dependencia de alguna noción ya que existen infinitos textos posibles para cada contexto.
Los baremos sintéticos son mas rápidos que los analíticos porque en pocos minutos con solo una lectura se puede determinar la valoración.
Los baremos analíticos identifican los aciertos y los errores en cada banda
Otra característica de los baremos analíticos se basan en hechos lingüísticos empíricos (anáforas, coherencia, estructura de cada tipo de texto).
Calvillo.
Elizabeth Castorena
ResponderEliminarEl maestro debe saber preguntar y enseñar a preguntar, ya que esto se realiza con el propósito de que se lleve a cabo la adquisición del texto, se comprenda para que se pueda manejar la información y a su vez este conocimiento desarrolle la habilidad de clasificar y/o ejemplificar conceptos e ideas que presenta la lectura.
conocer, evaluar, comprender e identificar conlleva a la facilidad para para aportar un valor positivo o negativo de lo que se expone en el contenido.
Las rubricas (barenos) son de gran utilidad para aplicar una evaluación, entre estos (analíticos y sintéticos) existen diferencias que más que esto pueden clasificarse como ventajas o desventajas dependiendo del propósito de la evaluación
CURSO DE LITERACIDAD
ResponderEliminarSECUNDARIA GENERAL 14
ASESOR: PROF MIGUEL AARON PEREZ PASILLAS
ALUMNO: CLEOFAS SUAREZ MACIAS
21-02-2014
ELEMENTOS PARA ORIENTAR LA PRODUCCION DE TEXTOS
IDEAS PRINCIPALES
1 . La taxonomía de Bloom contiene 6 niveles
Conocimiento, comprensión, aplicación, Análisis, Síntesis y evaluación.
2 . Cada nivel requiere que la persona que conteste utilice un nivel diferente de proceso de pensamiento.
3 . En el nivel de conocimiento se requiere contestar con un dato preciso, definición, nombre o identificación de una situación específica.
CRITERIOS Y BAREMOS
1 . Los baremos presentan dos particularidades relevantes
- Mantienen un punto de vista mas constructivo de la evaluación del escrito porque describen los usos acertados o correctos.
- Tienen dependencia de alguna noción idealizada o interiorizada del texto, ideal o perfecto.
2 . Los baremos sintéticos son mas rápidos que los analíticos ya que en pocos minutos el examinador puede determinar su valoración.
3 . Los baremos analíticos recogen mas datos del escrito evaluado ya que identifican los aciertos y los errores en cada banda.
GRAFICO
Para el gráfico se retomó la estrategia de elaborar un cuadro sinóptico, registrando los pasos para su elaboración en una estrella de ideas.
PASOS:
1 . Hacer la lectura del tema
2 . Resaltar los conceptos clave
3 . Ordenar los conceptos del mas inclusivo al menos inclusivo
4 . Dibujar la primera llave y escribir en el inicio el concepto mas inclusivo.
5. Continuar con las ramas de la llave de acuerdo con el orden de inclusividad de mayor a menor.
Hernán de Luna Mora
ResponderEliminarFecha: 22 de Febrero de 2014
Sede: Escuela secundaria General # 14
Turno: sabatino
Módulo: 3
ORGANIZADOR GRÁFICO
TEMA: LA BIOGRAFÍA
1. Conocimiento
¿Qué es una biografía?
¿Qué estructura maneja?
2.Comprensión
¿Qué diferencia hay entre una biografía y una autobiografía?
3.Aplicación
¿Qué datos son más importantes en una biografía de una persona, su vida o su trabajo? ¿Por qué?
4.Análisis
¿Con cuál autor extranjero podrías comparar a tu autor mexicano?
¿Por qué?
5.Síntesis
¿Qué hubiera sido de tu autor seleccionado si no fuera alguien reconocido en el ámbito de la literatura?
6.Evaluación
¿Qué experiencia te dejó haber conocido la vida del autor seleccionado?
¿En tu biografía seleccionaste datos y sucesos más importantes de la vida de un personaje?
Hernán de Luna Mora
Fecha: 22 de Febrero de 2014
Sede: Escuela secundaria General # 14
Turno: sabatino
Módulo: 3
IDEAS PRINCIPALES DE LA LECTURAS
Elementos para orientar la producción de textos
*El maestro debe saber preguntar, pero debe también saber enseñar a los niños cómo preguntar.
*De acuerdo con el dominio que tenga el maestro en preguntar, puede propiciar avances en las conceptualizaciones que sobre cualquier objeto de conocimiento alcancen los alumnos.
*Saber preguntar es importante. Saber enseñar a preguntar lo es todavía más.
*La taxonomía de Bloom contiene seis niveles de preguntas: conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación.
Criterios y baremos
*Los criterios de corrección de escritos suelen organizarse en listas de rasgos presentados en escalas, parrillas, prontuarios o rúbricas, graduados de varias categorías para obtener una única puntuación de cada texto.
*Los baremos presentan dos particularidades importantes: -Mantienen un punto de vista más constructivo de la evaluación del escrito, pues no sólo persiguen los errores del examinado, sino que también describen los usos acertados o correctos. -Tienen dependencia de alguna noción idealizada e interiorizada de texto “ideal”, lo que resulta irreal, ya que existen infinitos textos posibles para cada contexto y cada miembro de una comunidad lingüística.
*Los sistemas sintéticos establecen varios grados o niveles de calidad de un escrito a partir de descripciones globales, que combinan varios criterios lingüísticos (contenido, estructura, estilo, corrección).
*Los baremos analíticos incorporan una cantidad mayor de criterios y un abanico más amplio de puntuaciones, lo cual exigen que el examinador analice atentamente el escrito.
MIRELLA COLLAZO ACOSTA
ResponderEliminar23 feb. 2014 sede Sec. Gral. No. 14
Producto no. 23
IDEAS PRINCIPALES DE ANEXO 27
1) los docentes la podemos aplicar a los alumnos para enseñarles a preguntar y para ello es necesario es necesario que el maestro conozca los seis niveles de formulación de preguntas
2) saber preguntar es importante, pero saber enseñar a preguntar lo es todavía más.
3) es necesario darnos cuenta como iniciamos a los niños a preguntar y como utilizamos las preguntas para que ellos elaboren sus trabajos.
IDEAS PRINCIPALES DEL ANEXO 28
1) los criterios de corrección escritos suelen basarse en conceptos lingüísticos que analizan la estructura verbal de los distintos tipos de géneros y de las oraciones
2) es importante conocer la tabla de bandas sintéticas u holísticas para darnos cuenta el criterio de evaluación que están utilizando
3) también es importante conocer la tabla de bandas o escalas analíticas para valorar el contenido y la estructura.
ORGANIZADOR GRAFICO
TABLA PERIODICA
¿Qué es una tabla periódica
¿Cuándo se llaman los elementos que no son gases inertes?
¿Quién tiene el mayor peso atómico de todos?
¿Cuáles son metales y no metales?
¿Cómo se llaman los elementos que están en el grupo I-A?
Martha Cecilia Medina Muñoz
ResponderEliminarFecha: 23 de febrero del 2014
Sede: Escuela Secundaria General 14
Turno: Sabatino
Modulo III
ORGANIZADOR GRÁFICO
Tema: La Revolución Mexicana
Conocimiento: ¿Quién duró más de 30 años en el poder antes de iniciar la revolución?
Comprensión: ¿qué diferencias encuentras entre Don Porfirio Diaz y Francisco I. Madero?
Aplicación: ¿ qué es más importante la reelección o la antirelecciòn de un presidente de la República?
Análisis: Compara los ideales de cada uno de los caudillos que intervinieron en la Revolución Mexicana.
Sintèsis: ¿qué crees que pasaría si Porfirio Dìaz hubiera continuado en el poder?
Evaluación: Elije a tu criterio la forma de gobierno qué es mejor para el México de hoy?
IDEAS PRINCIPALES:
Todo docente tiene la capacidad de conducir y elaborar preguntas para procesar en el pensamiento del productor del texto. Existen preguntas precisas; de conocimiento,comprensión, aplicación, análisis, síntesis y con un nivel de evaluación. El saber hacer preguntas en los diferentes niveles provoca avances en las conceptualizaciones que sobre cualquier proceso de conocimiento alcancen los alumnos. Los criterios de corrección de escritos se basan en los conceptos lingüísticos que analizan la estructura del uso verbal corriente, de los distintos tipos de géneros y de las oraciones. Se distinguen dos tipos de barenos que utiliza los mismos criterios, los organiza de diferente modo. Las rubricas (barenos) son de gran utilidad para aplicar una evaluación, entre estos (analíticos y sintéticos) existen diferencias que más que esto pueden clasificarse como ventajas o desventajas dependiendo del propósito de la evaluación.
Profra. Eugenia Socorro Carmona Sánchez
ResponderEliminarEsc. Sec. Gral. No. 14
Cursos sabatinos
Producto 23
Ideas principales de dos lecturas.
1.- Elementos para orientar la producción de textos.
* Un elemento esencial para encaminar a los alumnos no solo a la redacción de textos, si no también, al proceso de aprendizaje en sí mismo es: “el arte de hacer preguntas”. Por lo que el docente ha de tener un domino tal en esta habilidad que promueva la construcción de conocimientos desde un nivel precario hasta el más complejo en los alumnos.
* La taxonomía e Bloom, cita seis niveles de preguntas que el docente no ha de saber emplear y enseñar a preguntar a otros de igual manera.
*Las pregunta que implican: a. conocimientos, b. la comprensión lectora, c. la aplicación, d. el análisis, e. la síntesis y f. la evaluación.
2.Criterios y baremos para la corrección de escritos de Cassany.
* Los baremos son cuadros de registros para evaluar méritos alcanzados, donde se van sumando un puntaje en la calidad que buscan éstos sobre alguna actividad en particular.
En ellos se describen los rasgos y criterios lingüísticos que según el nivel que han de alcanzar ha de tener en este caso una redacción.
*Los hay sintéticos, los cuales establecen una descripción global combinando varios criterios sobre los niveles de calidad y sus puntajes. Los analíticos , separan dichos criterios en títulos, subtítulos y son más concretos en las puntuaciones.
*Según el tiempo para la corrección, la cantidad de información del escrito, el grado de subjetividad al evaluar y su fiabilidad podemos aplicar uno y otro tipo; tomando en cuenta el propósito de la redacción.
Mi organizador para promover la redacción de una ficha informativa en primaria.
Profra. Eugenia Socorro Carmona Sánchez
ResponderEliminarEsc. Sec. Gral. No. 14
Cursos sabatinos
Producto 23
Mi organizador para promover la redacción de una ficha informativa en primaria:
Tema: Las abejas.
¿Qué son las abejas?
¿Cómo son las abejas?
¿Cómo es su organización social?
¿Qué productos se obtienen de las abejas?
¿Qué otros datos interesantes encontraste que distinguen a las abejas de otros animales?
¿Qué podemos aprender de las abejas los seres humanos?
Ma. Guadalupe Puebla de Loera.
ResponderEliminarEsc. Sec. Gral. 14
Turno: Sabatino
Fecha: 25 - 02 - 2014
Ideas principales ANEXO 27
*El docente debe saber preguntar, pero debe también saber enseñar a los alumnos cómo preguntar, así como también a que no se queden con las dudas y que busquen información sobre los temas que más les interesan.
*De acuerdo a la forma en que el maestro realiza las preguntas se logra propiciar avances en las conceptualizaciones de cada alumno según el tema.
*Conocer los diferentes criterios de clasificación de las preguntas es muy útil, para saber cómo hacerlas y cómo aplicarlas. según la taxonomía de Bloom tiene 6 niveles: preguntas de conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación.
Ideas principales ANEXO 28
*Algunos criterios de corrección suelen basarse en conceptos linguisticos, se utilizan términos como contenido, estructura, vocabulario, corrección gramatical que remiten a conceptos teóricos como coherencia, cohesión, etc.
*Hay dos tipos de baremos: el holístico que se refiere a un texto argumentativo y solo mide la coherencia discursiva y el baremo analítico aíslan los criterios linguisticos, que se sitúan en diferentes bandas y subandas, con títulos y puntuaciones concretos (en este se evalúa el registro, corrección, capacidad expresiva).
*Los baremos sintéticos y los analíticos presentan varias diferencias,que se traducen en ventajas o inconvenientes según la situación y los propósitos.
ORGANIZADOR GRÁFICO
TEMA: El cartel
1-¿Qué es el cartel? (CONOCIMIENTO)
2 -¿Qué diferencias hay entre el cartel y un anuncio publicitario? (COMPRENSIÓN)
3-¿Cómo elaborarías un cartel sobre la basura? (APLICACIÓN)
4-¿Explica las partes del cartel? (ANÁLISIS)
5-¿Para qué sirven los carteles? (SÍNTESIS)
6-¿Cómo seleccionarías un cartel correcto? (EVALUACIÓN)
Ma. del Carmen Gallegos Macías.
ResponderEliminarSede: Escuela Secundaria General No. 14
Turno: Sabatino.
IDEAS PRINCIPALES DEL ANEXO 27 (Elementos para orientar la producción de textos):
1.- Los profesores debemos enseñar a los alumnos el arte de preguntar.
2.- Existen tipos de preguntas puesto que éstas pueden tener diversas funciones (procesos de pensamiento).
3.- Según Bloom, hay preguntas para conocer, comprender, aplicar, analizar, sintetizar y evaluar.
IDEAS PRINCIPALES DEL ANEXO 28 (Criterios y baremos):
1.- El profesor puede crear herramientas para evaluar llamadas baremos (parrillas, rúbricas) que sirven para decirle al alumno qué aprendió y qué necesita mejorar.
2.- Hay baremos analíticos (exigen más atención) y sintéticos (son más generales).
3.- Al emplearlos, los baremos varían en el tiempo de corrección, en la cantidad de información, en el grado de fiabilidad y de subjetividad.
Por lo que respecta al organizador gráfico, diseñé un MAPA CONCEPTUAL DEL TRATADO PRIMERO DEL LAZARILLO DE TORMES
y su respectiva RÚBRICA PARA EVALUARLO: en ella, usé los aspectos PROCESO, ESTRUCTURA, CONTENIDO, FUENTES DE CONSULTA, PROPIEDADES DEL TEXTO, ORTOGRAFÍA Y LEGIBILIDAD EN LA LETRA Y LIMPIEZA.
Nombre:Cristina Carrillo López
ResponderEliminarSede: Secundaria General 14
Turno: Sabatino
Ideas principales:
Anexo 27: _ Es fundamental saber preguntar pero aún más importante enseñar a preguntar.
_ La taxonomía de Bloom hace una clasificación de seis niveles de preguntas:
Conocimiento:se preguntas datos o situaciones. Comprensión: es más amplio , más allá de lo factual. Aplicación: solución de problemas.Análisis: pensamiento critico, deseccionar componentes de un problema.Síntesis:Activación de pensmiento formal. Evaluación: dar un valor positivo o negativo de la situación.
_Conocer los diferentes tipos de niveles nos sirve para analizar que tipo de preguntas hacemos y si en verdad obtenemos la información que indagamos.
Anexo 28: _Los criterios de corrección son conceptos lingüisticos que analizan el uso verbal, géneros, contenido, vocabulario, coherencia, y cohesión.
_Estos criterios se presentan en forma de baramos (rúbricas, escalas, parrillas y prontuarios).Los baramos son escalas para obtener una puntuación representativa de cualidades y defectos; miden el escrito sin interpretar las cifras.
_Ventajas: se ahorra tiempo, recogen más datos, aportan una apreciación general.
Organizador gráfico:
Tema: Colonización y conflicto
Conocimiento: ¿Cuando comenzó la colonización de Norte América?
Comprensión: ¿Por qué los Europeos estaban interesados en colonizar North America?
Aplicación:Desarrolle una línea del tiempo de los principaes acontecimientos de este evento.
Análisis : Describa ¿Qué características tenían los colonizadores?
Sintésis: ¿Qué habría sucedido si los colonizadores ingleses no hubieran llegado a Norte America.
Evaluación:¿Norte América tuvo algún beneficio con la llegada de los Europeos, en especial de los ingleses?
Bernardino Rodríguez Jáuregui
ResponderEliminarPara lograr una comprensión de los textos y en consecuencia redactar con propiedad tanto de forma como de fondo es necesario partir de la taxonomía de Bloom. que se centra en el adecuado planteamiento de las preguntas organizadas en seis niveles
1.- Conocimiento
2.- Comprensión
3.- Aplicación
4.- Análisis
5.- Síntesis
6.- Evaluación.
En lo referente a la evaluación es prioritario utilizar criterios de corrección que procuren menos subjetividad, para o cual se nos sugiere utilizar bandas o escalas sintéticas u holísticas y las bandas o escalas analísticas.
Nombre: Edgar César Ramírez Gómez
ResponderEliminarSede: Escuela Secundaria General 14
Periodo: 25 de enero al 1 de marzo
Turno: Sabatino
3 ideas principales del anexo 27 de la taxonomía de bloom
1. Se tienen 6 niveles de preguntas
2. Hacer preguntas correctas y no estancarse en un solo nivel
3. Transitar de un nivel a otro de tal manera que el entrevistado y el entrevistador tengan la información precisa de lo que se quiere saber
3 ideas principales del anexo 28
1. Baremos sintéticos establecen grados o niveles de calidad de escritos a partir de descripciones
2. Baremos analíticos, aíslan criterios lingüísticos y se sitúan en diferentes bandas
3. Se deben usar dependiendo de lo que se evaluará
Para el organizador gráfico, realicé una pirámide describiendo los seis niveles de la taxonomía de Bloom, exponiendo el tema de primer grado de geografía de secundaria, "El continente Americano", en donde se especifica el tipo de pregunta para conocer sobre el tema.
NOMBRE: Alhelí G. Ramírez Gómez
ResponderEliminarSEDE: Esc. Sec. Gral. N° 14
PERIODO: 25 de enero - 1° de marzo, 2014
TURNO: Sabatino
Elementos para orientar la producción de textos
1. El buen maestro sabe preguntar; pero además sabe enseñar a preguntar.
2. Existen diferentes tipos de preguntas y criterios para su elaboración, uno de ellos es la taxonomía de Bloom.
3. La taxonomía de Bloom abarca 6 niveles: conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación.
Criterios y baremos
1. Baremos son criterios de corrección de escritos organizados en listas de rasgos o breves descripciones.
2. Los baremos son sintéticos (utilizan varios niveles de calidad, combinan varios criterios lingüísticos) o analíticos (aíslan los criterios lingüísticos).
3. Los baremos de los dos tipos, pueden presentar diferencias; por ejemplo, tiempo de corrección, cantidad de información, grado de subjetividad y grado de fiabilidad.
Como organizador gráfico, diseñé una pirámide en la que, de acuerdo a los niveles taxonómicos de Bloom, abordo una serie de cuestionamientos ordenados que guían el proceso de aprendizaje de los alumnos respecto a las ecuaciones cuadráticas y sus gráficas, tema de tercer año de secundaria en matemáticas.
Nombre: Rosa Martha Godina Machado
ResponderEliminarSede: Esc. Sec. Gral. No. 14 Sabatino
Periodo: 25 enero - 1 de marzo 2014
Turno: Sabatino
ANEXO 27
1.- Para orientar la producción de textos es necesario a formulación de preguntas.
2.- Saber Enseñar a preguntar es muy importante y existen diferentes criterios de clasificación de preguntas.
3.- Según la Taxonomía de Bloom existen seis niveles de pregunta: De conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación.
ANEXO 28
1.- Los criterios de corrección de escritos en los conceptos lingüísticos se utilizan términos como contenido, estructura, vocabulario, corrección gramatical.
2.- Los baremos es una forma objetiva de evaluar los textos, existen dos tipos sintéticos y analíticos.
3.- Los baremos sintéticos son más rápidos que los analíticos ya que en pocos minutos, con una o dos lecturas globales del texto el examinador puede determinar su valoración.
Raquel Macías Luévano
ResponderEliminarSede: Escuela Secundaria General No. 14
Turno. Sabatino
IDEAS PRINCIPALES:
ANEXO 27 “ELEMENTOS PARA ORIENTAR LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS”
• El maestro debe saber preguntar pero también debe saber enseñar a los niños cómo preguntar. Y a acostumbrarlos a no quedarse con dudas e indagar los temas que más les interesen.
• La taxonomía de Bloom, contiene seis niveles de preguntas:
o Conocimiento
o Comprensión
o Análisis
o Síntesis
o Evaluación
• La preguntas de conocimiento no son las más aconsejables, las preguntas de aplicación hay que aplicar criterios, mientras las preguntas de análisis proponen soluciones más creativas y diferentes, las preguntas de síntesis requiere de la activación o utilización del pensamiento formal, las preguntas de evaluación es necesario ejercitarse y estar conscientes de qué tipo de pregunta haremos y cómo iniciamos a los niños a preguntar y cómo utilizamos las preguntas para que ellos elabores sus trabajos.
ANEXO 28 “ CRITERIOS Y BAREMOS”
• Los baremos presentan dos particularidades relevantes:
o La evaluación el escrito no sólo persigue los errores del examinado nomo describe también los usos acertados o correctos.
o Existen infinitos textos para cada contexto y cada miembro y cada miembro puede realizar satisfactoriamente y de modo distinto el escrito en cuestión.
• Existen dos tipos de baremos:
o Baremos sintéticos, que establece solo escalas de 4 o 6 grados de calidad de un escrito y se refiere a un texto argumentativo y solo calcula la coherencia discursiva, los criterios que se aplican son de adecuación, normativa, cohesión y repertorio.
o Baremos analíticos, aíslan criterios lingüísticos incorporar una cantidad mayor de criterios, obliga al examinador a que analice atentamente el escrito.
• Los baremos sintéticos y los analíticos presentan diferencias, los baremos sintéticos son más rápidos que los analíticos. Ya que el examinador con una o dos lecturas puede determinar la valoración, mientras los analíticos exigen lecturas más atentas , globales y parciales para analizar los rasgos de cada banda, también requieren más consenso entre evaluadores.
GRAFICO
Para el gráfico se retomaron los siguientes procedimientos para la comprensión de la lectura:
• Hacer la lectura del tema
• Resaltar los conceptos clave
• Ordenar los conceptos de mayor importancia a menor importancia
• Los estudiantes escogieron preguntar de conocimiento para elaborar una estrella de ideas.
Nombre: Alma Socorro Amador Ruíz
ResponderEliminarSede: Esc. Sec. Gral. No. 14
Periodo: 25 enero - 1 de marzo 2014
Turno: Sabatino
Anexo 27 "Elementos para orientar la producción de textos"
1.- Para poder realizar cualquier tipo de formulación de preguntas es importante el saber preguntar.
2.- Si el maestro posee esta habilidad de realizar preguntas, reconoce el avance de conocimiento que poseen sus alumnos.
3.- De acuerdo a la taxonomía de Bloom podemos realizar preguntas que alcancen diferentes niveles de proceso de pensamiento, que son: conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación.
Anexo 28 "Criterio y Baremos"
1.- Los criterios de corrección de escritos se encuentran basados en conceptos lingüísticos, para lograr analizar la estructura del uso verbal.
2.- Los baremos son criterios que se organizan en listas de rasgos, donde se puede proporcionar una única puntuación o graduados en varias categorías.
3.- Existen dos tipos de baremos, analíticos, sintéticos u holísticos, estos son más rápidos que los analíticos ya que se puede dar puntaje global en una o dos lecturas y el analítico que se sitúan en diferentes bandas y subandas, con títulos y puntuaciones.
Nombre: Lorena López Esparza
ResponderEliminarSede: Esc. Sec. Gral. No. 14
Periodo: 25 enero - 1 de marzo 2014
Turno: Sabatino
Anexo 27 "Elementos para orientar la producción de textos"
1.- Las preguntas para la producción de textos son muy importantes ya que nos proporcionan un marco de referencia.
2.- La taxonomía de Bloom contiene seis niveles de preguntas para diferentes procesos de pensamiento: conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación.
3.- Se recomienda no abusar de las preguntas cerradas del primer nivel "Preguntas que implican conocimiento" ya que no permite obtener una compresión profunda sobre las naciones de causa-efecto que los alumnos hayan elaborado.
Anexo 28 "Criterios y Baremos"
1.- Los criterios de corrección suelen basarse en los conceptos lingüísticos que analiza la estructura del uso verbal corriente, dichos criterios suelen organizarse en listas de rasgos guías o breves descripciones, presentados en formas de baremos.
2.- Suelen distinguirse dos tipos de baremos: Baremos sintéticos u holísticos que establecen varios grados o niveles de calidad de un escrito a partir de descripciones globales, se refiere a un texto argumentativo y sólo mide coherencia discursiva. Baremos analíticos que se sitúan en diferentes bandas y subandas, con títulos y puntuaciones concretos.
3.- Es posible combinar ambos beremos sintéticos y analíticos si las necesidades de la prueba lo exige.
Nombre: Nancy Judith Rodríguez Reyes
ResponderEliminarSede: Esc. Sec. Gral. No. 14
Turno: Sabatino
IDEAS PRINCIPALES (anexo 27 y 28)
1.Como docente debemos saber formular diversos tipos de preguntas hacia nuestros alumnos, pero primeramente conocer lo niveles de las mismas y no abusar siempre de las preguntas cerradas.
2.Enseñar a preguntar a nuestros alumnos es particularmente importante.
3.Saber preguntar es igual de importante que saber contestar.
1.Es muy importante también saber evaluar un escrito.
2.Existen dos tipos de baremos los analíticos y los sintéticos.
3.Así mismo se deben de tomar en cuenta: el tiempo de corrección; la cantidad de información; el grado de subjetividad; y el grado de fiabilidad.
ORGANIZADOR GRÁFICO
Asignatura: Ciencias III
Proyecto de Investigación 3 "Un buen menú"
Nivel 1: CONOCIMIENTO ¿Qué es la nutrición?¿Qué es caloría, kilocaloría, carbohidrato, proteína y vitamina?
Nivel 2: COMPRENSIÓN ¿Porqué es importante contar con una buena alimentación?
Nivel 3: APLICACIÓN Clasifica los diversos tipos de alimentos a través del plato del bien comer o la pirámide nutricional.
Nivel 4: ANÁLISIS Explica los motivos por los cuales es imporrtante cuidar lo que comemos.
Nivel 5: SÍNTESIS Elabora una propuesta de alimentos para el desayuno, comida y cena, que contenga los nutrimentos necesarios para mantener un cuerpo saludable.
Nivel 6: EVALUACIÓN Comunica los resultados de tu investigación a tus compañeros de clase, familia y comunidad.
PROFRA. ROSA DEL CARMEN TOVALIN FLORES
ResponderEliminarESC. SEC. GRAL NUM 14. "JESÚS REYES HEROLES"
CURSO SABATINO
ANEXO 27:
FORMULACIÓN DE PREGUNTAS:
1.- LA IMPORTANCIA DE PREGUNTAR, PERO MÁS AÚN, LA IMPORTANCIA DE SABER ENSEÑAR A LOS NIÑOS A PREGUNTAR.
2. LA TAXONOMÍA DE BLOOM, QUE COMPRENDE 6 NIVELES DE PREGUNTAS:CONOCIMIENTO, COMPRENSIÓN, APLICACIÓN, ANÁLISIS, SÍNTESIS Y EVALUACIÓN
3.- LA IMPORTANCIA DE CONOCER LOS DIFERENTES CRITERIOS DE CLASIFICACIÓN DE LAS PREGUNTAS ES MUY ÚTIL, DADO QUE PROPORCIONA UN MARCO DE REFERENCIA PARA ANALIZAR EL TIPO DE PREGUNTAS QUE SE SUELEN HACER
ANEXO 28:
1.- LOS BAREMOS TIENEN UN PUNTO DE VISTA CONSTRUCTIVO DE LA EVALUACIÓN POR ESCRITO Y TIENEN DEPENDENCIA DE ALGUNA NOCIÓN IDEALIZADA E INTERIORIZADA DE TEXTO IDEAL O PERFECTO
2.- EXISTEN DOS TIPO DE BAREMOS: LOS SINTÉTICOS, GLOBALES U HOLÍSTICOS Y LOS ANALÍTICOS
3.- EN GENERAL, LOS BAREMOS SINTÉTICOS Y LOS ANALÍTICOS PRESENTAN VARIAS DIFERENCIAS QUE SE TRADUCEN EN VENTAJAS O INCONVENIENTES SEGÚN LA SITUACIÓN Y LOS PROPÓSITOS.
ORGANIZADOR GRÁFICO: LLEVE A CABO UNA ACTIVIDAD DE MEJORA EN LAS INSTALACIONES DONDE LOS ALUMNOS DESARROLLARON UNA SERIE DE PREGUNTAS EN BASE AL NIVEL DE LA TAXONOMÍA DE BLOOM, PARA APLICARLA A DIVERSOS ACTORES DE LA ESCUELA.
NOMBRE: MARIA ESTHER VERA ACOSTA.
ResponderEliminarFECHA: 28 DE FEBRERO DEL 2014
SEDE: SECUNDARIA GENERAL NO. 14
TURNO: SABATINO
TITULO: ELEMENTOS PARA ORIENTAR LA PRODUCCION DE TEXTOS. ( TRES IDEAS)
**El maestro debe de saber preguntar, pero también debe saber enseñar a los niños a preguntar así a como acostumbrarlos a no quedarse con dudas y a indagar los temas que mas les interesen.
**Por medio de las preguntas puede propiciar avances en las conceptualizaciones sobre cualquier objeto de conocimiento alcancen los alumnos.
**Existen seis tipos de preguntas según Bloom: Preguntas de conocimiento, de comprensión, de aplicación, de análisis, de síntesis, de evaluación.
TEMA:CRITERIOS Y BAREMOS.(TRES IDEAS)
**Los criterios de corrección de escritos suelen basarse en los lingüísticos que analizan la estructura del uso verbal corriente, de los distintos tipos de genero y de las oraciones.
**Los baremos presentan dos particularidades relevantes: 1.- Mantienen su punto de vista mas constructivo de la evaluación de un escrito, puesto que no solo distinguen los errores del examinado. 2.- tienen dependencia de alguna noción idealizada e interiorizada del texto ideal o perfecto, lo cual resulta irreal o, cuando menos , inverosímil.
** Existen dos tipos de baremos: Los sintéticos y los analítico. los cuales presentan varias diferencias, que traducen en ventajas o inconvenientes según su situación y los propósitos. Sus características mas relevantes son: tiempo de corrección, cantidad de información, grado de subjetividad, y grado de fiabilidad.
NOMBRE: MARIA ESTHER VERA ACOSTA.
FECHA: 28 DE FEBRERO DEL 2014
SEDE: SECUNDARIA GENERAL NO. 14
TURNO: SABATINO
TEMA : ORGANIZADOR GRAFICO.
TITULO: PREGUNTAS U ORGANIZACION DE UN TEMA POR MEDIO DE PREGUNTAS SEGUN LA TAXONOMIA DE BLOOM
CONTENIDO O TEMA: OBRAS LITERARIAS DE LA EDAD MEDIA Y RENACIMIENTO.
**Preguntas de conocimiento.
¿Qué es la Edad Media y Renacimiento?
¿Cuáles son las características de las obras literarias de la Edad Media y Renacimiento?
**preguntas de Comprensión.
¿Qué diferencia hay entre las obras de la Edad Media y las del Renacimiento?
Explique la idea principal de cada obra literaria.
**Pregunta de Aplicación.
¿En que consiste el contenido literario de la obra de la Edad Media?
Explique por qué son importantes los personajes, el ambiente y los valores en las obras literarias del Renacimiento.
**Preguntas de Análisis.
¿identificar las circunstancias históricas de las obras literarias de la Edad Media y Renacimiento?
comparar por medio de un cuadro comparativo las características y valores de la época en donde se desarrollaron las obras literarias.
**Preguntas de Síntesis.
¿Explique las diferencias entre el mundo del Cid Campeador y Don Quijote de la Mancha?
Describe por medio de ideas argumentativas los valores de las obras.
**Preguntas de Evaluación.
¿Qué aspectos fueron los mas relevantes de las obras literarias?
Participe en la mesa redonda para emitir una opinión o defender una postura acerca de los valores proyectados en las obras literarias.
Nombre: Leyda Andrea Delgado Matilla
ResponderEliminarSede: Esc. Sec. Gral. No. 14
Turno: Sabatino
IDEAS PRINCIPALES
Anexo 27
- El saber cuestionar como docente es importante, pero es mas importante aún hacer que los alumnos formulen sus propias preguntas, ya que a partir de ellas es que el alumno indagará y creará su propio conocimiento.
- De acuerdo a la Taxonomía de Bloom, las preguntas se clasifican en 6 niveles; el de conocimiento, de comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación.
- La mayoría de las veces abusamos de las preguntas de conocimiento para saber si el alumno sabe o no determinado contenido, sin formular preguntas de los niveles subsecuentes, donde el alumno construye de forma significativa al tratar de hacerlo comprender, comparar, indagar, inferir, etc.
Anexo 28
- Los Baremos presentan dos particularidades, a mi parecer uno bueno y otro malo, el primero se refiere a que la evaluación no sólo implica determinar lo que esta mal, sino que se acompañada de su respectiva corrección, y el segundo se refiere a que la persona que evalúa muchas de las veces idealiza y puede aportar correcciones subjetivas.
- Los tipos de Baremos son dos: los sintéticos, globales u holísticos y los analíticos, los sintéticos son aquellos que evalúan de forma general y sólo se centran en la estructura, estilo y coherencia; y el analítico evalúa de forma mas detalla, ya que aparte de evaluar lo del sintético, evalúa mas criterios y bajo escalas.
- La elección del Baremo conveniente a aplicar se centra en la situación o propósitos del escrito bajo los criterios de tiempo de corrección, la cantidad de información, el grado de subjetividad y el grado de fiabilidad.
Nombre: Juana Mauricio Hernandez
ResponderEliminarSede: Esc. Sec. Gral. n° 14
Turno: sabatino
Producto 23
TRES IDEAS PRINCIPALES DE LAS LECTURAS
Elementos para orientar la producción de textos.
-El maestro debe saber preguntar, pero debe también saber enseñar a los niños cómo preguntar.
-Acostumbrarlos a no quedarse con dudas.
-Indagar los temas que más les interesen
De acueredo a la taxonomía de Bloom, contiene seis niveles de preguntas,
los seis niveles son:
1- Conocimiento
2- Comprensión
3- Aplicación
4- Análisis
5- Síntesis
6- Evaluación
Criterios y baremos.
-Se utilizan términos como contenido, estructura, vocabulario, corrección gramatical que remiten a conceptos teóricos como coherencia, cohesión, adecuación o normativa.
-Dichos criterios se suelen organizar en listas de rasgos, guías o breves descripciones, presentadas en forma de baremos (escalas, parrillas o rúbricas)
Los baremos presentan dos particularidades:
-Mantienen un punto de vista más constructivo, no solo persigue los errores, sino que también describe los usos acertados o correctos.
-Tienen dependencia de alguna noción idealizada o interiorizada del texto ideal o perfecto, lo cual resulta irreal o inverosímil, ya que existen infinitos textos posibles para cada contexto, y cada miembro competente de una comunidad lingüística.
ORGANIZADOR GRÁFICO.
Tema: el ecosistema.
¿Qué entiendes por ecosistemas?
Explica cuantos tipos de consumidores hay en los ecosistemas.
Da un ejemplo de un consumidor primario.
Describe una cadena alimenticia.
¿Que pasaría si no existieran los productores?
Determina la función de los descomponedores entro del ecosistema.
Curso Literacidad Sede Secundaria General No: 14 Turno: Sabatino
ResponderEliminarAlumno: José Luis García Torres
Facilitador: Aaron Miguel Pérez Pasillas
Producto 23
Elementos para Orientar las Producción de Textos
Saber enseñar a preguntar es lo más importante, conociendo los 6 niveles que son:
1 Conocimiento 2. Comprensión 3.Aplicación 4. Análisis 5. Síntesis 6. Evaluación se empieza ¿Quién? ¿Cómo? ¿Cuándo? ¿Dónde?
Segunda situación ¿En dónde?
Lectura de comprensión: compare, concluya hacer predicciones.
De aplicación: Demostrar use ejemplos
De análisis: Conteste
De síntesis: Producción original
De evaluación: Confirme con finalidad de mejorar sus sentimientos experiencias vividas, logros y dificultades
Criterios y baremos
Corrección y escritos: Mantener un escrito constructivo examinarlo, corregirlo en saber leer la idea principal o párrafos y analizarlo desechar el anterior
Practicar la banda o escalas sintéticas
Uso de la banda analítica: contenido de la estructura, selección de la información y su estructura de confiabilidad
Grado de Fiabilidad, causa de lógica y/o coherencia y reducir las posibilidades de distracción en esta situación
Curso Literacidad Sede Secundaria General No: 14 Turno: Sabatino
ResponderEliminarAlumno: José Luis García Torres
Facilitador: Aaron Miguel Pérez Pasillas
Producto 5
Una competencia que identifico es el lenguaje excelente para comunicar y manejar los contenidos involucrarlo al que desarrolle sus hábitos de lectura y escritura
¿Una competencia que necesito fortalecer?
Los mapas mentales, conceptuales para uso de la vida.
Curso: Literacidad
ResponderEliminarSede Secundaria General No: 14 Turno: Sabatino
Alumno: José Ernesto De Lira Cervantes
Facilitador: Aaron Miguel Pérez Pasillas
Producto 23.
IDEAS PRINCIPALES
La Formulación de preguntas
.
1.- La pedagogía está ligada íntimamente al arte de hacer preguntas, por lo tanto, el maestro debe de saber preguntar pero también debe enseñar alos niños cómo preguntar.
2. La taxonomía de Bloom contiene seis niveles de preguntas donde cada uno requiere que la persona que contesta utilice un tipo diferente de proceso de pensamiento.
3. Los niveles de preguntas según la taxonomía de Bloom son:
a) Conocimiento.- Se requiere que el alumno contesta una pregunta conociendo un dato preciso.
b) Comprensión.- Se maneja la información a un grado más amplio de conocimiento, ya que no sólo se posee el conocimiento sino que se utiliza.
c) Aplicación.- Son planteadas de manera que se encuentre la solución a un problema.
d) Análisis.- Aquí se utilizan las capacidades del pensamiento crítico.
e) Síntesis.- Requieren de la activación del pensamiento formal además de la capacidad creativa y de un pensamiento original.
f) Evaluación.- Deben de tener una finalidad específica ya que normalmente son parte de un estudio o programa de evaluación.
Criterios y Baremos.
1.- Los criterios de corrección de escritos se basan en los conceptos lingüísticos que analizan la estructura del uso verbal corriente, de los distintos tipos de géneros y de las oraciones. Estos criterios se organizan en baremos (listas de rasgos), y se dividen en dos tipos.
2. Baremos sintéticos u holísticos. Este tipo de baremo permite evaluar un texto más rápido porque ofrecen una puntuación global asociada a descripciones estándar y por lo tanto son más subjetivos.
3.- Los baremos analíticos. Estos incorporan mayor número de criterios y un abanico mayor de puntuaciones, por este motivo son más complejos y tardan más tiempo tanto en diseñarse cómo en aplicarlos. Son más objetivos que los anteriores pero requieren una preparación mayor de la persona que lo aplica.
Curso: Literacidad
ResponderEliminarTurno: Sábatino
Pructo 23.
Alumna: Maricela Martínez Ruiz.
Sede: Calvillo
Elementos para orientar la producción de textos.
La formulación de preguntas. El maestro debe saber preguntar.
Conocer los diferentes criterios de clasificación de las preguntas.
Las preguntas contiene seis niveles:
1.- Conocimiento
2.- Comprensión
3.- Aplicación
4.- Análisis
5.- Síntesis
6.- Evaluación
Los criterios de corrección de escritos suelen basarse en los conceptos lingüísticos, se utiliza términos como contenido, estructura, vocabulario, corrección gramatical que remiten a conceptos teóricos como coherencia, cohesión, adecuación o normativa.
Se suelen distinguir dos tipos de baremos.
El baremo holístico se refiere a un texto argumentativo y sólo mide la coherencia discursiva.
Los baremos analíticos aíslan los criterios lingüíticos usados, que se sitúan en diferentes bandas y subandas, con títulos y puntuaciones concretos.
CURSO:LITERACIDAD
ResponderEliminarC.D.:CALVILLO
PRODUCTO: 23
MARCELA NOEMIMORALES GARCÍA.
FECHA:1 DE MARZO DE 2014.
ELEMENTOS PARA ORIENTAR LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS.
-El maestro debe saber preguntar, pero debe también saber enseñar a los niños a preguntar.
-saber preguntar es, pues, importante, saber enseñara a preguntar lo es todavia más.
-Los seis niveles :
1.Conocimiento
2.Comprensión
3.Aplicación
4.Análisis
5.Síntesis
6.Evaluación
CRITERIOS Y BAREMOS
-Se utilizan términos como contenidos, estructura, vocabulario, corrección gramatical que remiten a consegos teóricos.
-Mantener un punto de vista másd constructivo de la evaluación del escrito.
-Se suelen distingir dos tipos de baremos que, aunque utilicen los mismos criterios, los organizan y utilizan de diferente modo.
Mi nombres es Yessica Paola Martinez Velasco
ResponderEliminar1.- Conocer los diferentes criterios de clasificación de preguntas es muy útil por que proporciona un marco de referencia para analizar el tipo de preguntas que solemos hacer.
2- Los criterios de corrección se basan en los conceptos lingüísticos y se organizan en baremos.
3- Hay dos tipos de baremos el holístico que mide coherencia y el analítico que tiene mayor numero de criterios.
Mi nombre es Beatriz Lizette Espinoza Arellano
ResponderEliminar1.- El maestro debe saber preguntar y enseñar a los niños como preguntar.
2.- Los criterios de corrección se basan en los conceptos lingüísticos y se organizan en baremos.
3.- Hay dos tipos de baremos el holístico que mide coherencia y el analítico que tiene mayor numero de criterios.
curso: literacidad
ResponderEliminarTurno:Sabatino
Producto:23
Alumna:Karina del Rocío Martínez Zamora
Sede: Calvillo
ELEMENTOS PARA ORIENTAR LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS.
La formulación de preguntas: el maestro debe saber preguntar, asi como saber los diferentes criterios de clasificación de las preguntas, los cuales son:
1.-conocimiento
2.-comprensión
3.-aplicación
4.-análisis
5.-síntesis
6.-evaluación
CRITERIOS Y BAREMOS:
los criterios de corrección de escritos suelen basarse en los conceptos linguisticos.
se utilizan términos de como contenido, estructura, vocavulario, corrección, gramatical, que remiten a conceptos teoricos tales como coherencia, cohesión, adecuación o normativa.
Sergio Reyes Velasco
ResponderEliminarCede CALVILLO
El Maestro debe preguntar, pero debe tambien saber enseñar a los niños como preguntar.
De acuerdo con el dominio que tenga el Maestro , puede propiciar avances en la conceptualización sobre los alcances de los alumnos.
Saber preguntar es, pues, importaantisimo.
Los criterios de corrección de escritos suelen basarse en los conceptos linguisticos que analizan la estructura del uso verbal corriente.
.Mantienen un punto de vista más constructivo de la evaluación del escrito.
.Tienen dependencia de alguna noción idealizadae interiorizada del texto "ideal" o "perfecto", lo cual resulta irreal o, cuando menos, iverosimil.
MARISOL ESPARZA DE LOERA
ResponderEliminarCENTRO DE DESARROLLO CALVILLO
FECHA: 1° DE MARZO DE 2014.
PRODUCTO 23
ELEMENTOS PARA ORIENTAR LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS
- L a pedagogía está íntimamente ligada con el arte de hacer preguntas.
- El dominio que tenga el maestro en el arte de hacer preguntas puede propiciar avances en las conceptualizaciones que sobre cualquier objeto de conocimeinto alcancen los alumnos.
- La taxonomía de Bloom contiene seeis niveles de preguntas:
1. Conocimiento.
2. Comprensión.
3. Aplicación
4. Análisis.
5. Síntesis.
6. Evaluación.
CRITERIOS Y BAREMOS
- Los criterios de corrección de escritos suelen basarse en los conceptos linguísticos que analizan la estructura verbal corriente, de los distintos tipos de géneros y de las oraciones, mismos que suelen organizar en listas de rasgos, guías o breves descripciones presentadas en forma de baremos.
- Los baremos presentan dos particularidades relevantes:
1. Mantienen un punto de vista más constructivo de la evaluación del escrito.
2. Tienen dependencia de alguna noción idealizada e interiorizada de texto "ideal" o perfecto.
- Se distinguen dos tipos de baremos:
1. Los sstemas sintéticos, globales u holísticos.
2. Los baremos analíticos.
Prof. FERNANDO DE LOERA HERNANDEZ
ResponderEliminarCentro de desarrollo, Calvillo
Ideas principales sobre la formulación de preguntas
• El maestro debe saber preguntar, pero debe también enseñar a los niños cómo preguntar.
• De acuerdo al dominio que tenga el maestro en este arte puede propiciar avances en las conceptualizaciones que alcancen los alumnos.
• La taxonomía de Bloom contiene seis niveles de preguntas;
1. Conocimientos
2. Comprensión
3. Aplicación
4. Análisis
5. Síntesis
6. Evaluación
Ideas principales sobre los CRITERIOS Y BAREMOS
• En los criterios de corrección se utilizan términos como contenido, estructura, vocabulario y corrección normativa y dichos criterios se suelen organizar en listas de rasgos, guías o breves descripciones presentadas en forma de baremos.
• Loa baremos pueden ser escalas, parrillas, prontuarios o rúbricas graduados en varias categorías.
• Se pueden distinguir dos tipos de baremos; A) los sistemas sintéticos, globales un holísticos, los cuales se refieren a un texto argumentativo y solo miden la coherencia discursiva. B) Los baremos analíticos. Estos suelen incorporar una cantidad mayor de criterios y un abanico más amplio de puntuaciones.
MARISSA KARINA ORTEGA VALLE
ResponderEliminarELEMENTOS PARA ORIENTAR LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS.
1. El maestro debe saber preguntar, saber enseñarn a lso niños cómo preguntar, acostumbrarlos a no quedarse con dudas y a indagar los temas que más les intetresen.
2. El maestro puede propiciar avances en las conceptualizacionew que sobre cualquier objeto de conocimiento alcancen los alumnos.
3. Taxonomía de Bloom contiene seis niveles de preguntas: conocimiento, comprensión,aplicaciónj, análisis, síntesis y evaluación.
CRITERIOS Y BAREMOS
1. Los criterios de corrección de escritos suelen basarse en los conceptos lingüisticos que analizan la estructura del uso verbal corriente, de los distintos tipos de géneros y de las oraciones.
2. Dos tipos de baremos: sintéticos y analíticos.
3. Sintéticos son globales u holísticos establecen varios grados o niveles de calidad. Y analíticos aíslan los criterios lingüisticos usados, suelen incorporar una cantidad mayor de cdriterios y un abanico de puntuaciones.
LUZ MARÍA RUIZ VÁZQUEZ
ResponderEliminarELEMENTOS PARA ORIENTAR LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS.
1. El maestro debe saber preguntar, saber enseñar a los niños cómo preguntar, acostumbrarlos a no quedarse con dudas y a indagar los temas que más les interesen.
2. El maestro puede propiciar avances en las conceptualizaciones que sobre cualquier objeto de conocimiento alcancen los alumnos.
3. Taxonomía de Bloom contiene seis niveles de preguntas: conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación.
CRITERIOS Y BAREMOS
1. Los criterios de corrección de escritos suelen basarse en los conceptos lingüísticos que analizan la estructura del uso verbal corriente, de los distintos tipos de géneros y de las oraciones.
2. Dos tipos de baremos: sintéticos y analíticos.
3. Sintéticos son globales u holísticos establecen varios grados o niveles de calidad. Y analíticos aíslan los criterios lingüísticos usados, suelen incorporar una cantidad mayor de criterios y un abanico de puntuaciones.
Mi nombre es María asunción Cruz Salazar
ResponderEliminarELEMENTOS PARA ORIENTAR LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS
1. El maestro debe saber preguntar, pero debe también saber enseñar a los niños cómo preguntar, así como acostumbrarlos a no quedarse con dudas y a indagar los temas que más les interesen.
2. De acuerdo con el dominio que tenga el maestro para hacer preguntas, él puede propiciar avances en los alumnos sobre cualquier objeto de conocimiento.
3.Saber preguntar es, pues, importante. Saber enseñar a preguntar lo es todavía más.
CRITERIOS Y BAREMOS
1.Los criterios de corrección suelen basarse en los conceptos lingüisticos que analizan la estructura del uso verbal corriente, de los distintos tipos de géneros y de las oraciones.
2. En los criterios se utilizan términos como contenido, estructura, vocabulario, corrección gramatical: coherencia, cohesión, adecuación o normativa.
3. Dichos criterios se suelen organizar en listas de rasgos, guías o breves descirpciones, presentadas en forma de baremos ( escalas, parrillaso rúbricas), que permiten obtener al examinador una única puntuación de cada texto (cualidades y defectos).
MIRIAM ALEJANDRA HERNANDEZ LOPEZ
ResponderEliminarI
DEAS PRINCIPALES
Anexo 27
- El saber cuestionar como docente es importante, pero es mas importante aún hacer que los alumnos formulen sus propias preguntas, ya que a partir de ellas es que el alumno indagará y creará su propio conocimiento.
- De acuerdo a la Taxonomía de Bloom, las preguntas se clasifican en 6 niveles; el de conocimiento, de comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación.
- La mayoría de las veces abusamos de las preguntas de conocimiento para saber si el alumno sabe o no determinado contenido, sin formular preguntas de los niveles subsecuentes, donde el alumno construye de forma significativa al tratar de hacerlo comprender, comparar, indagar, inferir, etc.
Anexo 28
- Los Baremos presentan dos particularidades, a mi parecer uno bueno y otro malo, el primero se refiere a que la evaluación no sólo implica determinar lo que esta mal, sino que se acompañada de su respectiva corrección, y el segundo se refiere a que la persona que evalúa muchas de las veces idealiza y puede aportar correcciones subjetivas.
- Los tipos de Baremos son dos: los sintéticos, globales u holísticos y los analíticos, los sintéticos son aquellos que evalúan de forma general y sólo se centran en la estructura, estilo y coherencia; y el analítico evalúa de forma mas detalla, ya que aparte de evaluar lo del sintético, evalúa mas criterios y bajo escalas.
- La elección del Baremo conveniente a aplicar se centra en la situación o propósitos del escrito bajo los criterios de tiempo de corrección, la cantidad de información, el grado de subjetividad y el grado de fiabilidad.
1 de marzo del 2014-03-01
ResponderEliminarPRODUCTO 23 : IDEAS PRINCIPALES
Profa: MARTHA RAMÍREZ VÁZQUEZ..
Ideas principales sobre la formulación de preguntas
• El maestro debe saber preguntar, pero debe también enseñar a los niños cómo preguntar.
• De acuerdo al dominio que tenga el maestro en este arte puede propiciar avances en las conceptualizaciones que alcancen los alumnos.
• La taxonomía de Bloom contiene seis niveles de preguntas;
1. Conocimientos
2. Comprensión
3. Aplicación
4. Análisis
5. Síntesis
6. Evaluación
Ideas principales sobre los CRITERIOS Y BAREMOS
• En los criterios de corrección se utilizan términos como contenido, estructura, vocabulario y corrección normativa y dichos criterios se suelen organizar en listas de rasgos, guías o breves descripciones presentadas en forma de baremos.
• Loa baremos pueden ser escalas, parrillas, prontuarios o rúbricas graduados en varias categorías.
• Se pueden distinguir dos tipos de baremos; A) los sistemas sintéticos, globales un holísticos, los cuales se refieren a un texto argumentativo y solo miden la coherencia discursiva. B) Los baremos analíticos. Estos suelen incorporar una cantidad mayor de criterios y un abanico más amplio de puntuaciones.
1 de marzo del 2014-03-01
ResponderEliminarPRODUCTO 23 : IDEAS PRINCIPALES
Profr: LEONARDO VELASCO L
Ideas principales sobre la formulación de preguntas
• El maestro debe saber preguntar, pero debe también enseñar a los niños cómo preguntar.
• De acuerdo al dominio que tenga el maestro en este arte puede propiciar avances en las conceptualizaciones que alcancen los alumnos.
• La taxonomía de Bloom contiene seis niveles de preguntas;
1. Conocimientos
2. Comprensión
3. Aplicación
4. Análisis
5. Síntesis
6. Evaluación
Ideas principales sobre los CRITERIOS Y BAREMOS
• En los criterios de corrección se utilizan términos como contenido, estructura, vocabulario y corrección normativa y dichos criterios se suelen organizar en listas de rasgos, guías o breves descripciones presentadas en forma de baremos.
• Loa baremos pueden ser escalas, parrillas, prontuarios o rúbricas graduados en varias categorías.
• Se pueden distinguir dos tipos de baremos; A) los sistemas sintéticos, globales un holísticos, los cuales se refieren a un texto argumentativo y solo miden la coherencia discursiva. B) Los baremos analíticos. Estos suelen incorporar una cantidad mayor de criterios y un abanico más amplio de puntuaciones.
Mirna Ponce López
ResponderEliminarSede: Calvfillo
Elementos para orientar la producción de textos
Saber preguntar es importante, saber preguntar aún es más. Existen muchos tipos de preguntas y de funciones a las cuales éstas sirven. Existen también muchos términos y clasificaciones para describir los diferentes tipos de preguntas.
Conocer los diferentes criterios de clasificacipion de las preguntas es muy útil, dado que nos proporciona un marco de referencia para analizar el tipo de preguntas que solemos hacer.
Los seis niveles son:
1. Conocimiento
2. Comprensión
4. Aplicación
4. Análisis
5. Síntesis
6. Evaluaciónj
Criterios y Baremos
Los criterios de corrección de escritos suelen basarse en los conceptos linguisticos que analizan la estructura del uso verbal corriente.
Con respecto a otros procedimientos de corrección, los baremos presentan dos particularidades relevantes:
* Mantienen un punto de vista más constructivo de la evaluación del escrito.
* Tienen dependencia de alguna noción idealizada e interiorizada de texto "ideal".
1 de marzo del 2014-03-01
ResponderEliminarPRODUCTO 23 : IDEAS PRINCIPALES
Profr: LUIS MARQUEZ
Ideas principales sobre la formulación de preguntas
• El maestro debe saber preguntar, pero debe también enseñar a los niños cómo preguntar.
• De acuerdo al dominio que tenga el maestro en este arte puede propiciar avances en las conceptualizaciones que alcancen los alumnos.
• La taxonomía de Bloom contiene seis niveles de preguntas;
1. Conocimientos
2. Comprensión
3. Aplicación
4. Análisis
5. Síntesis
6. Evaluación
Ideas principales sobre los CRITERIOS Y BAREMOS
• En los criterios de corrección se utilizan términos como contenido, estructura, vocabulario y corrección normativa y dichos criterios se suelen organizar en listas de rasgos, guías o breves descripciones presentadas en forma de baremos.
• Loa baremos pueden ser escalas, parrillas, prontuarios o rúbricas graduados en varias categorías.
• Se pueden distinguir dos tipos de baremos; A) los sistemas sintéticos, globales un holísticos, los cuales se refieren a un texto argumentativo y solo miden la coherencia discursiva. B) Los baremos analíticos. Estos suelen incorporar una cantidad mayor de criterios y un abanico más amplio de puntuaciones.
Producto 23.
ResponderEliminarCurso. Literacidad.
Turno. Sabatino.
Alumno.Rogelio Reyes Diaz.
ELEMENTOS PARA ORIENTAR LA PRODUCCION DE TEXTOS.
El maestro debe saber preguntar, pero dede tambien ser enseñar a los niños como preguntar, así como acostumbrarlos a no quedarse con dudas y a indagar los temas que mas les interesan.
Saber enseñar a preguntar lo es todavía más. Existen muchos tipos de preguntas y de funciones a las cuales éstas sirven.
No se puede negar la conveniencia de utilizar algunas veces este tipo de pregunta, especialmente para verificar un nivel de conocimiento y avanzar al siguiente. Lomalo es que se abusa de este tipo de preguntas y la respuesta recibida no permite obtener una comprensión profunda sobre las nociones de causa- efecto.
CRITERIOS Y BAREMOS.
Dichos criterios se suelen organizar en listas de rasgos, guias o breves descripciones, presentadas en formas de baremos, graduados de varias categorias, que permiten obtener al examinador una unica puntuacion de cada texto, representativa del conjunto de sus cualidasdes y defectos.
mantienen un punto de vista más constructiva de la evaluacion del escrito, puesto que no solo persigue los errores del examinados, sino que tambien describen los usos acertados o correctos.
Tienen dependencia de alguna noción idealizada e interiorizada de texto, lo cual resulta irreal o, cuando menos, inverosimil, ya que existen infinitos textos posibles para cada contexto, y cada miembro competente de una comunidad linguísticaspuede realizar satisfactoriamente.
ARACELI SAUCEDO PÉREZ
ResponderEliminarCEDE:
CALVILLO
-El maestro saber preguntar, pero también saber enseñar a los niñosm cómo preguntar, a no quedarse con dudas y a indagar los temas que más les interesen.
-Saber preguntar es, importante, pero saber enseñar a preguntar lo es todavía más.
-Los seis niveles de preguntas son: conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación.
-Los criterios de corrección son: coherencia, cohesión, adecuación, o normativa.
-Las escalas, parrillas, prontuarios o rúbricas permiten obtener al examinador una única puntuación de cada texto, representativa del conjunto de sus cualidades y defectos.
-Existen dos tipos de baremos que aunque utilicen los mismos criterios, los organizan y utilizan de diferente modo: sistemas sintéticos, globales u holísticos.
MARÍA JOSEFINA GUTIÉRREZ VELASCO
ResponderEliminarLA FORMULACIÓN DE PREGUNTAS
Es importante conocer los diferentes criterios de clasificación de las preguntas.
La taxonomía de Bloom, contiene seis niveles:
1. conocimiento
2. Comprensión
3. Aplicación
4. Análisis
5. Síntesis
6. Evaluación
La aplicación más utilizada de la interrogación es la entrevista o el reportaje. Además es una actividad que gusta mucho a los niños y que permite guiarlos para mejorar el nivel de sus preguntas, y posteriormente la elaboración de sus artículos escritos.
CRITERIOS Y BAREMOS
Los baremos presentan dos particularidades:
- Mantienen un punto de vista más constructivo de la evaluación del escrito,n puesto que que no sólo persiguen los errores del examinado, sino que también describen los usos acertados o correctos.
- Tienen dependencia unde alguna noción idealizada e interiorizada de texto "ideal" o "perfecto", lo cual resulta irreal o, inverosímil, ya que existen infinitos textos posibles para cada contexto, y cada miembro competente de de una comunidad linguistica puede realizar satisfactoriamente y de modo distinto el escrito en cuestión.
Mi nombre es Reyna Elizabeth Jacobo Cerón.
ResponderEliminarELEMENTOS PARA ORIENTAR LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS.
1.-La pedagogía esta íntimamente ligada al arte de hacer preguntas, por lo cual el maestro debe saber preguntar y saber enseñar a los niños a preguntar y ensenarles a no quedarse con dudas, indagar lo que les interesa.
2.-Según el dominio del docente serán los avances en las conceptualizaciones de los alumnos, por lo cual es importante preguntar pero enseñarlo lo es más.
3.-existen 6 niveles de preguntas:
1.-Conocimiento
2.-Comprensión.
3.-Aplicación.
4.-Análisis.
5.-Síntesis
6.-Evaluación
CRITERIOS Y BAREMOS
1.-Los criterios de corrección suelen basarse en conceptos lingüísticos(conceptos teóricos) presentados en formas de baremos (escalas, parrillas o rúbricas)
2.-Los baremos presentan 2 regularidades:
1.-Punto de vista constructivo.
2.-Noción idealizada.
3.-Se distinguen 2 tipos de baremos:
1.-Los sistemas sintéticos
2.-Los sistemas globales u holísticos (texto argumentativo)
DENIS VALLE MARTíNEZ
ResponderEliminarSEDE CALVILLO
ELEMENTOS PARA ORIENTAR LA PRODUCCION DE TEXTOS
1. La pedagogía está intimamente ligado al arte de hacer prerguntas, saber preguntar pues es importantísimo. Saber enseñar a preguntar lo es todavía mas.
2. Las preguntas del nivel deconocimientos requieren básicamente contestaciones precisas y cerradas.
3. para contestar preguntas de comprensión hay que entender que la comprensión está conternida en los mensajes no verbales, no lingüísticos y supone una serie de sobreentendidos.
CRITERIOS Y BAREMOS
1. Las características de los Baremos es que:
- Mantienen un punto de vista más consturctivo de la evaluación del escrito
- existen infinitos textos posiblesw patra cada contexto, y cada miembro competente de la comunidad lingüística puede realizar satisfactoriamente y de modo distinto el escrito el cuestión.
2. El baremos holísitico se refiere a un textro argumentativo y solo mide la coherencia discursiva
3. Los baremos ananalíticos incorporan una cantidad mayor de criterios y un abanico más amplio de puntuaciones, pero exige al examinador que analice atentamente el escrito.
1o. de marzo de 2014
ResponderEliminarSede Calvillo
ElLEMENTOS PARA ORIENTAR LA PRODUCCION DE TEXTOS
El maestro debe saber preguntar, pero tambien debe saber enseñar a los niños como saber preguntar,
La pedagogia está intimamente ligada al arte de hacer preguntas
Se han hecho muchos estudios sobre los sistemas que usan los maestros para preguntar, y se ha visto que puede propiciar avances en las conceptualizaciones que sobre cualquier objeto de conocimientos alcancen los alumnos.
Saber preguntar, es importantisimo; saber enseñar a preguntar es todavia maqs.
Conocer los diferentes criterios de clasificación de las preguntas es miy util. Como ejemplo podemos citar la taxonomia de Bloom; esta contiene sei niveles de preguntas:
- Conocimiento
- Comprensión
- Aplicacion
- Análisis
-Síntesis
- Evaluación
CRITERIOS BAREMOS
Los criterios de corrección de escritos suelen basarse en los conceptos linguisticos que analizan la estructura delo uso verbal corriente, de los distintos tipos de generos y de las oraciones.
Los baremos, son procedimientos que presentan dos particularidades relevantes:
- Mantienen un punto de vista más constructivo de la evaluación del escrito, y también describen los usos acertodas o correctos
- Tienen dependencia de alguna noción idealizada e interiorizada de texto ideal, lo cual resulta irreal o, cuando menos, inverosimil
Se suelen distingyuir dos tipos de baremos que, aunque utilicen los mismos criterios, los organizan y utilizan de diferente modo.
HORACIO ANTONIO RAMIREZ ESCALERA
ResponderEliminarSede Calvillo
ELEMENTOS PARA ORIENTAR LA PRODUCCION DE TEXTOS
El maestro debe saber preguntar, pero tambien debe saber enseñar a los niños como saber preguntar,
La pedagogia está intimamente ligada al arte de hacer preguntas
Se han hecho muchos estudios sobre los sistemas que usan los maestros para preguntar, y se ha visto que puede propiciar avances en las conceptualizaciones que sobre cualquier objeto de conocimientos alcancen los alumnos.
Saber preguntar, es importantisimo; saber enseñar a preguntar es todavia maqs.
Conocer los diferentes criterios de clasificación de las preguntas es miy util. Como ejemplo podemos citar la taxonomia de Bloom; esta contiene sei niveles de preguntas:
- Conocimiento
- Comprensión
- Aplicacion
- Análisis
-Síntesis
- Evaluación
CRITERIOS BAREMOS
Los criterios de corrección de escritos suelen basarse en los conceptos linguisticos que analizan la estructura delo uso verbal corriente, de los distintos tipos de generos y de las oraciones.
Los baremos, son procedimientos que presentan dos particularidades relevantes:
- Mantienen un punto de vista más constructivo de la evaluación del escrito, y también describen los usos acertodas o correctos
- Tienen dependencia de alguna noción idealizada e interiorizada de texto ideal, lo cual resulta irreal o, cuando menos, inverosimil
Se suelen distingyuir dos tipos de baremos que, aunque utilicen los mismos criterios, los organizan y utilizan de diferente modo.
Producto 23
ResponderEliminarFrancisco Javier Vargas Mendoza.
Sede: Sec. Gral. 14
Anexo 27
1.- Para orientar la producción de texto es necesario la formulación de preguntas, para posteriormente darle respuesta.
2.- Saber enseñar a preguntar es de suma importancia, existen diferentes criterios de clasificación de preguntas.
3.- De acuerdo a la taxonomía de Bloom existen seis niveles de preguntas:
• De conocimientos
• De comprensión
• De aplicación
• De análisis
• De síntesis
• De evaluación
Anexo 28
1.- Los criterios de corrección de escritos en los conceptos lingüísticos se utilizan términos como;
• Contenidos
• Estructura
• Vocabulario
• Corrección gramática
2.- Los baremos es una forma objetiva de evaluar los textos, existen dos tipos;
• Sintéticos
• Analíticos
3.- los baremos sintéticos son más rápidos que los analíticos, ya que en pocos minutos se comprenden con una o dos lecturas globales del texto el examinador puede determinar su valoración.
DELIA FRAUSTO VELASCO
ResponderEliminarSEDE: CALVILLO
PERIODO: DEL 25 DE ENERO AL 1 DE MARZO DE 2014
CURSO: SABATINO
ELEMENTOS PARA ORIENTAR LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS
El maestro debe saber preguntar, pero debe también saber enseñar a los niños cómo preguntar, así acostumbrarlos a no quedarse con dudas y a indagar los temas que más les interesen.
Es necesario conocer los diferentes niveles de preguntas (que implican conocimiento, comprensión, de análisis, de síntesis y al nivel de evaluación) e identificar a que grupo de alumnos es preciso realizar cada tipo dependiendo de nuestro propósito.
Se ha visto que, de acuerdo con el dominio que tenga el maestro en este arte, puede propiciar avances en las conceptualizaciones que sobre cualquier objeto de conocimiento alcancen los alumnos.
CRITERIOS Y BAREMOS
Los baremos sintéticos son mas rápidos que los analíticos, ya que en pocos minutos, con una o dos lecturas globales del texto, el examinador puede determinar la valoración.
Los baremos analíticos recogen más datos del escrito evaluado ya que identifican los errores y los aciertos en cada banda.
Los baremos analíticos añaden complejidad a la tarea evaluativa, incrementan la posibilidad de desviación del evaluador e incluso tienden a perjudicar al aprendiz
CRENA SABATINO
ResponderEliminarEdgar Alejandro Campos Martínez
Ideas principales
Texto 1
* la pedagogía esta inminentemente ligada al arte de hacer preguntas
* existen 6 niveles de preguntas: 1 conocimiento, 2 comprensión, 3 aplicación, 4 síntesis ,5 análisis, 6 evaluación.
* el maestro es el impulsor entre el arte de saber preguntas y hacer preguntas
Texto 2
* los criterios de corrección son conceptos lingüisticos que analizan la estructura del uso verbal
* mantener un puto de vista mås constructivo de la evaluación de un escrito
* 2 tipos de varemos:
1.- sintéticos: descripciones con varios criterios lingüisticos
2.- analíticos: aislan criterios lingüisticos
CURSO DE LITERACIDAD
ResponderEliminarSEDE: VILLA JUÁREZ
PROFESORA MARÍA MERCEDES GUERRERO PARRA
LLEVAR A CABO TODO EL PROCESO SUGERIDO EN LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS FACILITA A LOS ALUMNOS INICIARSE COMO ESCRITORES.
ES IMPORTANTE AL PRODUCIR UN TEXTO, SABER QUÉ SE QUIERE DECIR, CÓMO, CUÁNDO Y A QUIÉNES, ESTO PERMITE ORGANIZAR MEJOR LAS IDEAS.
DE IGUAL FORMA ES NECESARIO:
- CONOCER LOS CRITERIOS PARA CLASIFICAR LAS PREGUNTAS PORQUE PROPORCIONAN UN MARCO DE REFERENCIA PARA HACER UNA BUENA PLANEACIÓN.
- IDENTIFICAR LOS CRITERIOS DE CORRECCIÓN QUE SE BASAN EN LOS CONCEPTOS LINGÜÍSTICOS, LA FORMA EN QUE SE ORGANIZAN Y CÓMO SE APLICAN A LA HORA DE REDACTAR.
-TEXTUALIZAR LAS IDEAS UTILIZANDO UN FORMATO.
-REVISAR EL TEXTO E INTERCARBIARLO PARA RECOGER SUGERENCIAS.
-DIVULGAR EL TEXTO.
-
SEDE CRENA SABATINO
ResponderEliminarMARTIN ECHEVERRIA ALATORRE
TRES IDEAS PRINCIPALES DE LOS ANEXOS 27 Y 28.
SE SABE QUE LA PEDAGOGÍA ESTA LIGADA AL ARTE DE HACER PREGUNTAS, EL MAESTRO DEBE SABER PREGUNTAR, PERO TAMBIÉN DEBE SABER ENSEÑAR A PREGUNTAR, EN LA TAXONOMÍA DE BLOOM LOS NIVELES DE PREGUNTAS SON 6, CADA UNO REQUIERE QUE LA PERSONA QUE CONTESTA UTILICE UN TIPO DIFERENTE DE PROCESO DE PENSAMIENTO ESTOS NIVELES SON:
CONOCIMIENTO, COMPRENSIÓN, APLICACIÓN, ANÁLISIS, SÍNTESIS, EVALUACIÓN. ES NECESARIO EJERCITARSE PARA MEJORAR EL NIVEL DE PREGUNTAS QUE HACEMOS, ASÍ MISMO EL ALUMNO REQUIERE PRÁCTICA PARA DESARROLLAR ESTA HABILIDAD.
LOS CRITERIOS DE CORRECCIÓN DE TEXTOS SUELEN BASARSE EN CONCEPTOS LINGÜÍSTICOS QUE ANALIZAN LA ESTRUCTURA DEL USO VERBAL CORRIENTE, SE SUELEN ORGANIZAR EN LISTAS DE RASGOS, GUÍAS O BREVES DESCRIPCIONES, PRESENTADAS EN FORMA DE BAREMOS, DE LOS CUALES SE SUELEN DISTINGUIR 2 TIPOS, LOS SISTEMAS SINTÉTICOS, GLOBALES U HOLÍSTICOS Y LOS BAREMOS ANALÍTICOS.
LOS BAREMOS SINTÉTICOS, GLOBALES U HOLÍSTICOS COMBINAN VARIOS CRITERIOS LINGÜÍSTICOS (CONTENIDO, ESTRUCTURA, ESTILO, CORRECCIÓN). LOS BAREMOS ANALÍTICOS AÍSLAN LOS CRITERIOS LINGÜÍSTICOS, INCORPORAN UNA CANTIDAD MAYOR DE CRITERIOS Y UN ABANICO MÁS AMPLIO DE PUNTUACIONES PERO EXIGEN AL EXAMINADOR QUE ANALICE ATENTAMENTE EL ESCRITO.
DANTE GONZALEZ GARCÍA
ResponderEliminarSEDE: CRENA SABATINO
IDEAS PRINIPALES DE LOS ANEXOS 27 Y 28
El maestro debe saber preguntaar, y saber enseñar a los niños cómo preguntar. Los criterios de clasificación de las preguntas deben ser conocidas por el docente puesto que proporciona un marco de referencia para analizar el tipo de preguntas que solemos hacer.
La taxonomía de bloom propone seis niveles de preguntas: 1.-conocimiento, que te pide un dato preciso. 2.-comprensión, utilizas el conocimiento. 3.-aplicación, encuentras una solución al problema. 4.- análisis, diseccionar un problema. 5.-síntesis, y 6.- evaluación, dar un valor positivo o negativo.
Los criterios para corregir un escrito se organizan en listas de rasgos presentadas en forma de baremos.
Existen dos tipos de baremos: holísticos y analíticos. Con los primeros se establecen niveles de calidad, mientras que con los segundos solo se mide la coherencia discursiva.
Los criterios de correción de escritos
27/03/2014
ResponderEliminarTodos los docentes activos deben considerar en su planeación diaria o semanal actividades relevantes a desarrollar con sus alumnos.Tomando muy encuenta los cuatro componentes de formación, puesto que éstos tienden a organizar, regular y artícular espacios pertinentes entre si mediante el desarrollo de competencias primero en los maestros y despues el maestro apoya para que los alumnos de igual las puedan desarrollar.Debemos conocer y tener un amplio conocimiento del sobre lo que pretende cada uno de los campos de formación, principalmente para ofrecer a cada alumno lo que necesita cabe mencionar que los campos de formación son LENGUAJE Y COMUNICACIÓN, PENSAMIENTO MATEMÁTICO, EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL Y POR ÚLTIMO TENEMOS EL DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA. Éstos son aplicables desde la educación inicial preescolar, primaria y secundaria se conoce que en preescolar los niños adquieren la facilidad de ínteractuar en situaciones comunicativas de diferentes maneras de expresión, pero con propósitos fundamentados en sus emociones cognitivas físicas y sociales, hasta la secundaria momento en que se continua con el estudio del lenguaje con la asignatura del español en el cuál el mísmo aprendizaje se centra en las prácticas sociales, llevando una similitud articulada entre los tres niveles educativos.
Anónimo 27 de marzo de 2014, 21:56
ResponderEliminarMA. LUZ PADILLA CARDENAS.
ESC PRIM " RAFAEL ARELLANO VALLE.
COSÍO, AGS.
ZONA 40 Q.
Todos los docentes activos deben considerar en su planeación diaria o semanal actividades relevantes a desarrollar con sus alumnos.Tomando muy encuenta los cuatro componentes de formación, puesto que éstos tienden a organizar, regular y artícular espacios pertinentes entre si mediante el desarrollo de competencias primero en los maestros y despues el maestro apoya para que los alumnos de igual las puedan desarrollar.Debemos conocer y tener un amplio conocimiento del sobre lo que pretende cada uno de los campos de formación, principalmente para ofrecer a cada alumno lo que necesita cabe mencionar que los campos de formación son LENGUAJE Y COMUNICACIÓN, PENSAMIENTO MATEMÁTICO, EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL Y POR ÚLTIMO TENEMOS EL DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA. Éstos son aplicables desde la educación inicial preescolar, primaria y secundaria se conoce que en preescolar los niños adquieren la facilidad de ínteractuar en situaciones comunicativas de diferentes maneras de expresión, pero con propósitos fundamentados en sus emociones cognitivas físicas y sociales, hasta la secundaria momento en que se continua con el estudio del lenguaje con la asignatura del español en el cuál el mísmo aprendizaje se centra en las prácticas sociales, llevando una similitud articulada entre los tres niveles educativos.
Responder
Amalia Rodríguez Orozco
ResponderEliminarJesús María
ELEMENTOS PARA ORIENTAR LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS
La enseñanza de la mayeútica es el arte de hacer preguntas.El maestro debe saber preguntar y saber enseñar como hacer preguntas. Según la taxonomía de Bloom hay seis niveles:
1.- CONOCIMIENTO: Es necesario para avanzar de nivel pero se abusa de ello, preguntas mas usadas: ¿qué?, ¿cuándo?, ¿quién?,¿cuáles?,¿cómo se llama? etc.
2.- COMPRENSIÓN: Cuando se explica algo. El estudiante no solo posee el conocimiento si no lo utiliza, palabras más usadas: compare, concluya, explique, ilustre,diga, por qué, etc.
3.- APLICACIÓN: Se plantea para encontrar la solución de un problema, palabras más usadas: aplique, resuelva, clasifique, de un ejemplo, etc.
4.- ANÁLISIS: Pensamiento crítico; hace uso de los procesos cognitivos, palabras usadas: contraste, discrimine, relaciones, compare, etc. Inicia a los 12 y 14 años.
5.- SÍNTESIS: Capacidad creativo, pensamiento original; Bloom lo divide en tres categorias: comunicación original, da una propuesta y relaciones abstractas.
6.- EVALUACIÓN: Pone en juego el valor positivo o negativo de una situación; palabras usadas: escoja, evalue juzgue seleccione, confirme, etc.
Los textos más usados para la interrogación es la entrevista y el reportaje y posteriormente la elavoración de sus artículos escrito.
CRITERIOS Y BAREMOS
Los baremos son un conjunto de criterios para evaluar un escrito. Dichos criterios se organizan en escalas, prontuarios, parrillas o rúbricas. Hay dos tipos de baremos:
Los Sintéticos y los Análiticos, los primeros son más rápidos y solo miden la coherencia discursiva. Asocian puntuación del 1 al 5 y cada franje o banda describen grados de eficiencia o calidad comunicativa. Los analíticos aislan los criterios lingûísticos y se situan en diferentes bandas y subandas, con títulos y puntuaciones concretas.
Olga Lydia Lopez Corral
ResponderEliminarcde Jesús Maria
Elementos para orientar la producción de textos
De acuerdo al dominio que tenga el maestro en el arte de preguntar puede propiciar avances en los conocimientos de los alumnos.
Saber preguntar es importante pero, saber enseñar es mas importante.
En la taxonomía de Bloom contiene seis niveles de preguntas que cada uno requiere un proceso diferente de pensamiento y son los siguientes Conocimiento,comprensión, aplicación,análisis, síntesis, evaluación.
Los criterios para corrección de un escrito se basan en conceptos lingüísticos. Dichos criterios se organizan en forma de baremos, escalas, prontuarios, parrillas o rúbricas. Hay dos tipos de baremos:
Los Sintéticos (Holistico).- Se refiere a un texto argumentativo y solo miden la coherencia discursiva. Asocian puntuación del 1 al 5 y cada franje o banda describen grados de eficiencia o calidad comunicativa.
Los Analíticos.- Aislan los criterios lingüísticos y se sitúan en diferentes bandas y subandas, con títulos y puntuaciones concretas.
Preguntas del anexo 27 José Manuel, Sede Jesús María.
ResponderEliminarElementos para la producción de textos
1.- Desde con Sócrates preguntar era parte importante para enseñar y aprender, en la actualidad, ese método ha ido evolucionando, y es el docente el que vuelve práctico este concepto como parte de su metodología, y esto trasciende cuan el docente tiene la competencia de saber emplearla, el saber que quiere preguntar y a donde quiere llevar a sus alumnos, no menos es importante saber orientar cómo sus pupilos deben preguntar y no quedarse con dudas de lo que le interese saber, y con ello su producción de textos.
2.- Un ejemplo de saber preguntar, lo maneja Bloom con sus 6 niveles, los cuales cada uno tienen su dificultad, y lo idóneo sería el que se fueran manejando progresivamente y a la vez conjugarlos, pues en mi consideración, cada nivel debe aplicarse una evaluación que es el nivel 6, y con ello verificar si cada nivel se domina y con ello asegurar un éxito en la formación de nuestro alumnos y de la misma profesión docente.
3.- Encontramos pues que la finalidad de saber preguntar, nos conlleva a saber contestar, y que debemos tener presente cómo iniciamos a nuestros alumnos a preguntar, concluyendo, saber cómo preguntar para enseñar y saber cómo preguntar para aprender, sobre todo como emplearlos en su producción de textos.
Comentarios Anexo 28
Criterios y Baremos.
-Los criterios de evaluación en escritos. Están sujetos a varios criterios y se organizan de diferentes en diferentes listas de rasgos, presentadas en formas de baremos (.- Escala de valores que se emplea para evaluar los elementos o características de un conjunto de personas o cosas) lo que permite al examinador tener un punto de vista del conjunto de cualidades y defectos de cada escrito.
- A la hora de la evaluación de un escrito, los baremos, presentan dos particularidades, mantienen un punto de vista más constructivo, tienen dependencia de alguna noción idealizada e interiorizada de texto ideal o perfecto, por lo que no sería de gran utilidad, teniendo presente que existen diferentes contextos para cada texto, por lo que resulta importante utilizar esos baremos de manera pertinente desde la hora de establecer criterios en la elaboración de textos.
- Ahora bien analizaremos dos tipos de baremos, los de sistemas sintéticos, los globales u holísticos, y los analíticos, mientras que los primeros combinan varios criterios lingüísticos y escalas cortas, los analíticos los aíslan, mayor cantidad de criterios; abanico más amplio de puntuaciones, considero que se deben utilizar adecuadamente, dependiendo del texto que se pretenda evaluar, pues a mayor complejidad, mayor dificultad en su evaluación, teniendo siempre presente el valor asignado a cada banda que lo conforme y a la necesidad y propósito de cada evaluador, para ello debe tener presente: Tiempo de corrección, cantidad de información, grado de subjetividad y grado de fiabilidad, lo que le dará el valor y la efectividad del tipo de baremos que se utilizó.
Nombre: Susana Delgado Flores
ResponderEliminarSede: Jesús María
Turno: Vespertino (ordinario)
Título: Ideas principales de los temas "Elementos para orientar la producción de textos" y " Criterios y Baremos
ELEMENTOS PARA ORIENTAR LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS
1.- El maestro debe saber preguntar y que el alumno debe ingadar, no quedarse con la duda,por lo contrario si este no sabe implementarlas como podrá desarrollar esta competencia en las dicentes para que ellos tengan un nivel de comprensión y de esta manera expresar sus ideas y argumentos.
2.- Para ello hay diferentes tipos de preguntas y cada uno tiene un nivel ya sea de análisis, pensamiento crítico, capacidad creativa, etc.
3.- Es útil tener presente los criterios de cada tipo de preguntas ya que nos proporcionan un marco de referencia y poder aplicarlas acertivamente en las diferentes actividades.
CRITERIOS Y BAREMOS
1.-Suelen basarse en estructura, vocabulario, cohesión, etc. Estos son presentados en forma de baremos.
2.- Presentan dos características son constructivos y tiene una noción idealizada (poco reale el segundo).
3.- El baremo holístico mide la coherencia discrusiva y el analítico pide al que revisa que analice atentamente el escrito. Estos solo incluyen criterios de corrección, lo que determina el criterio de valora ción son factores psicopedagogicos y socioculturales, detrminando: cantidad de texto, subjetividad y fiabilidad por el examidor.
El arte de saber peguntar, puede desarrollar en los alumnos nuevas habilidades para la comprensión y producción de textos escritos. El maestro debe de tener la habilidad de saber preguntar, y enseñar a los niños cómo preguntar, para que poco a poco desarrolle habilidades comunicativas. Los criterios de clasificación de las preguntas deben ser conocidas por el maestro puesto que proporciona un marco de referencia para analizar el tipo de preguntas que hacemos, dichas preguntas deben cumplir el propósito de encaminar al alumno a la comprensión. Es necesario conocer los diferentes niveles de preguntas (que implican conocimiento, comprensión, de análisis, de síntesis y al nivel de evaluación) e identificar a que grupo de alumnos es preciso realizar cada tipo dependiendo de nuestro propósito.
ResponderEliminarCDE JESUS MARIA
ResponderEliminarBERENICE CORTEZ HERNANDEZ
COMENTARIOS ENVIADOS
CDE JESUS MARIA
ResponderEliminarBERENICE CORTEZ HERNANDEZ
"Criterios y Baremos"
1.- Los criterios de corrección suelen basarse en los conceptos lingüísticos que analiza la estructura del uso verbal corriente, dichos criterios suelen organizarse en listas de rasgos guías o breves descripciones, presentados en formas de baremos es decir que establecen grados o niveles de calidad de escritos a partir de descripciones
2.- Suelen distinguirse dos tipos de baremos: Baremos sintéticos u holísticos que establecen varios grados o niveles de calidad de un escrito a partir de descripciones globales, se refiere a un texto argumentativo y sólo mide coherencia discursiva, en pocas palabras baremos analíticos que se sitúan en diferentes bandas y subandas, con títulos y puntuaciones concretos.íslan criterios lingüísticos y se sitúan en diferentes bandas. Es posible combinar ambos beremos sintéticos y analíticos si las necesidades de la prueba lo exige.
3. Se deben usar dependiendo de lo que se evaluará
SEDE: Jesús María
ResponderEliminarMagda Isela Puebla Chávez
ELEMENTOS PARA ORIENTAR LA PRODUCCION DE TEXTOS
1.- El maestro debe saber preguntar.
2.- El maestro debe saber enseñar a preguntar.
3.- Los niveles de Bloom, son:
-Conocimiento
-Comprensión
-Aplicación
-Análisis
-Síntesis
-Evaluación
CRITERIOS Y BAREMOS
1.- Los criterios de corrección de escritos son: coherencia, cohesión, adecuación o normativa.
2.-Los baremos, son procedimientos que presentan dos particularidades relevantes:
- Mantienen un punto de vista más constructivo de la evaluación del escrito, y también describen los usos acertodas o correctos
- Tienen dependencia de alguna noción idealizada e interiorizada de texto ideal, lo cual resulta irreal o, cuando menos, inverosimil
Se suelen distingyuir dos tipos de baremos que, aunque utilicen los mismos criterios, los organizan y utilizan de diferente modo
3.- Los baremos sintéticos y los análiticos presentan varias diferencias, que se traducen en ventajas o inconvenientes según la situación y los propósitos.
CDE Jesús María
ResponderEliminarTurno Vespertino
Amanda Montantes
Elementos para orientar la producción de textos:.
1.- La pedagogía está íntimamente ligada al arte de hacer preguntas.
2.- Conocer los niveles de clasificación de las preguntas es muy útil,dado que nos proporciona un marco de referencia.(Taxonomía de Bloom)
3.-Saber Preguntar es tan importante como saber Contestar.
Criterios y Baremos;
1.-Se suelen distinguir dos tipos de baremos.
2.-Los sistemas sintéticos establecen varios grados o niveles de calidad de un escrito (contenido, estructura, estilo, corrección,etc.)
3.- Los analíticos, aislan los criterios lingüísticos.
En este curso de Literacidad hemos aprendido que para enseñarle algo a nuestros alumnos primero tenemos como docentes que conocer, es decir si quiero formar lectores primero tengo que ser lector, si quiero enseñar a redactar primero tengo que saber hacerlo yo para indicarles a los alumnos el camino correcto para hacerlo, de igual manera para preguntar debo enseñarle a mis alumnos cómo preguntar.
ResponderEliminarSaber preguntar es importante pero saber enseñar a preguntar lo es más. La taxonomía de Bloom cita 6 niveles de preguntas: el nivel 1 de conocimiento lo que se persigue es que la persona conozca un dato preciso, el nivel 2 de comprensión: en este nivel además de obtener el conocimiento lo utiliza, mediante palabras como compare, concluya,, contraste entre otras. El nivel 3 el tipo de preguntas es de aplicación; se plantean para encontrar la solución a un problema utilizando palabras como: aplique, desarrolle, resuelva, entre otras; el nivel 4 las preguntas son de análisis para estas preguntas se necesita utilizar las capacidades de pensamiento crítico, el nivel 5 se utilizan preguntas de síntesis y en el nivel 6 las preguntas son al nivel de evaluación y se utilizan palabras como:escoja, evalúe, selecciones, entre otras.
Los criterios de corrección de escritos se organizan en listas de rasgos, guías o breves descripciones presentadas en forma de baremos que son escalas, parrillas, prontuarios o rúbricas. Se distinguen dos tipos de baremos que aunque utilicen los mismos criterios los organizan y utilizan de diferente modo:los sistemas sintéticos, globales u holísticos establecen niveles de calidad de los escritos que combinan criterios lingüísticos como: contenido estructura, estilo, corrección, etc. y los baremos analíticos también incorporan cantidad de criterios, aislan los criterios lingüísticos pero exigen al examinador que analice atentamente el escrito.
PRODUCTO 23
ResponderEliminarNOMBRE: MARTHA ELBA COBOS PÉREZ
SEDE: ESC. SEC.GENERAL No.14 "JESÚS REYES HEROLES"
CURSO: LITERACIDAD: ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO EFICAZ DE LA COMPRENSIÓN LECTORA Y LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS
PERIODO: 8-03-14 AL 12-04-14
Ideas principales de dos lecturas.
1.- Elementos para orientar la producción de textos. (Anexo27)
* Un elemento fundamental que permite encaminar a los alumnos no sólo a la redacción de textos, sino al proceso de aprendizaje es: “el arte de hacer preguntas”. Arte que debe dominar todo docente y debe enseñarlo a sus alumnos.
* Bloom cita seis niveles de preguntas:
*Las preguntas que implican: a) conocimientos, b) comprensión lectora, c) aplicación, d) análisis, e) síntesis y f) evaluación.
2. Criterios y baremos para la corrección de escritos de Cassany. (Anexo 28)
* Baremos son criterios de corrección de escritos organizados en listas de rasgos o breves descripciones (rúbricas, escalas, parrillas y prontuarios) que permiten evaluar méritos alcanzados.
* Los baremos son sintéticos (utilizan varios niveles de calidad, combinan varios criterios lingüísticos) o analíticos (aíslan los criterios lingüísticos).
* Los baremos de los dos tipos, pueden presentar diferencias; por ejemplo, tiempo de corrección, cantidad de información, grado de subjetividad y grado de fiabilidad.
PRODUCTO 23
ResponderEliminarNOMBRE: MARTHA ELBA COBOS PÉREZ
SEDE: ESC. SEC.GENERAL No.14 "JESÚS REYES HEROLES"
CURSO: LITERACIDAD: ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO EFICAZ DE LA COMPRENSIÓN LECTORA Y LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS
PERIODO: 8-03-14 AL 12-04-14
Ideas principales de dos lecturas.
1.- Elementos para orientar la producción de textos. (Anexo27)
* Un elemento fundamental que permite encaminar a los alumnos no sólo a la redacción de textos, sino al proceso de aprendizaje es: “el arte de hacer preguntas”. Arte que debe dominar todo docente y debe enseñarlo a sus alumnos.
* Bloom cita seis niveles de preguntas:
*Las preguntas que implican: a) conocimientos, b) comprensión lectora, c) aplicación, d) análisis, e) síntesis y f) evaluación.
2. Criterios y baremos para la corrección de escritos de Cassany. (Anexo 28)
* Baremos son criterios de corrección de escritos organizados en listas de rasgos o breves descripciones (rúbricas, escalas, parrillas y prontuarios) que permiten evaluar méritos alcanzados.
* Los baremos son sintéticos (utilizan varios niveles de calidad, combinan varios criterios lingüísticos) o analíticos (aíslan los criterios lingüísticos).
* Los baremos de los dos tipos, pueden presentar diferencias; por ejemplo, tiempo de corrección, cantidad de información, grado de subjetividad y grado de fiabilidad.
Rafael Esqueda Medina
ResponderEliminarEsc. Sec. Gral. # 14 "Jesús Reyes Heroles"
Turno: Sabatino
Primer periodo del 08 de Marzo al 12 de Abril
Ideas principales:
El profesor debe se bueno para hacer preguntas, pero también debe enseñar a sus alumnos para que éstos sean hábiles para hacerlas.
Bloom señala 6 niveles de preguntas: 1. Conocimiento (requiere que quien contesta sepa datos precisos) 2. Comprensión ( se confronta información nueva con aquella que ya posee) 3. Aplicación ( en este nivel se emplean palabras clave como: resuelva y aplique; en donde busque como se resuelve lo planteado) 4. Análisis ( este tipo de pregunta tiene que ver con la comprensión de la causa-consecuencia y la relación que hay entre los elementos en cuestión) 5. Síntesis ( se señala como la capacida creativa para responder o proponer soluciones) 6. Evaluación (aquí las palabras claves son discriminar, elija, escoja, seleccione,)
Los baremos son criterios de corrección de textos en donde se hace una descripción de lo que se valora del texto y el nivel de logro que tiene.
Hay dos tipos de baremos: sintéticos y analíticos.
Existen diferencias entre ellos y también la pertinencia de aplicación de cualquiera de ellos según la situación y lo que se quiere valorar.
Nombre: Juan José Rodrigo
ResponderEliminarSede: Escuela Secundaria General 14 "Jesús Reyes Heroles"
Turno: Sabatino.
Curso: Literacidad.
Primer periodo del 08 de Marzo al 12 de Abril de 2014.
Facilitador del curso: Aarón M. Pérez Pasillas.
Elementos para orientar la producción de textos.
La formulación de preguntas.
Los seis niveles son:
1. conocimiento: se requiere que la persona que conteste la pregunta conozca un dato preciso. Las palabras que se utilizan son ¿Qué?¿Cuándo?¿Quién?
2. Comprensión: el estudiante no solo posee el conocimiento sino que lo utiliza. las palabras mas usuales son: compare, concluya, contraste, infiera y distinga.
3.Aplicación: se plantean para encontrar la solución a un problema, las palabras utilizadas con mayor frecuencia son: demuestre, clasifique, use y de un ejemplo.
4. Análisis: aquí hay que usar el pensamiento critico, las palabras y conceptos mas usados para definir una pregunta a este nivel son: analice, describa, clasifique y compare.
5. Síntesis: requieren de la utilización del pensamiento formal, por ejemplo: ¿Qué hubiera sido de México sin la perdida de California y de Texas?
6. Evaluación: se pone en juego el valor positivo o negativo de una situación, las palabras mas usadas son: escoja, evalúe, decida y juzgue.
Anexo 28
Criterios y Baremos.
Los criterios de corrección de escritos se basan en los conceptos que analizan la estructura del uso verbal corriente. Se utilizan términos como contenido, estructura, vocabulario, corrección gramatical que remiten a conceptos como coherencia, cohesión, adecuación o normativa. Dichos criterios se suelen organizar en forma de baremos tales como las rubricas.
Se suelen distinguir dos tipos de baremos. los sistemas sintéticos, globales u holísticos establecen varios grados de calidad de un escrito a partir de descripciones globales, que combinan varios criterios lingüísticos. Este baremos solo mide la coherencia discursiva.
Los baremos analíticos aíslan los criterios lingüísticos usados, que se sitúan en diferentes bandas y subandas. También suelen incorporar una cantidad mayor de criterios y exigen al examinador que analice atentamente el escrito.
NOMBRE: ESPERANZA HERNANDEZ REYES
ResponderEliminarSEDE:ESCUELA SECUNDARIA GENERAL N° 14 "JESUS REYES HEROLES"
SABATINO
CURSO: LITERACIDAD
PERIODO:08 MARZO AL 12 DE ABRIL DEL 2014
FACILITADOR DEL CURSO: Aarón M. Pérez Pasillas.
IDEAS PRINCIPALES DE LOS TEXTOS 27 y 28
El maestro debe saber preguntar, pero debe tambien saber enseñar a los niños como preguntar asi como a no quedarse con la duda y a indagar sobre los temas que mas le interesan. La taxonomía de Bloom cita 6 niveles de preguntas: el nivel 1 de conocimiento lo que se persigue es que la persona conozca un dato preciso, el nivel 2 de comprensión: en este nivel además de obtener el conocimiento lo utiliza, mediante palabras como compare, concluya,, contraste entre otras. El nivel 3 el tipo de preguntas es de aplicación; se plantean para encontrar la solución a un problema utilizando palabras como: aplique, desarrolle, resuelva, entre otras; el nivel 4 las preguntas son de análisis para estas preguntas se necesita utilizar las capacidades de pensamiento crítico, el nivel 5 se utilizan preguntas de síntesis y en el nivel 6 las preguntas son al nivel de evaluación y se utilizan palabras como:escoja, evalúe, selecciones, entre otras.
CRITERIOS Y BAREMOS
Los criterios de correccion pueden basarse en conceptos que analizan la estructura del uso verbal, de los distintos tipos de generos y oraciones. Los criterios, se organizan en tipos de rasgos, guias breves, descripciones presentes en forma de baremos de varias categirias.
Hay dos tipos de baremos sinteticos y analiticos.
El sintetico: Se refiere a un texto argumentativo y6 solo mide la coherencia, son mas rapidos que los analiticos ya que en pocos minutos con una o dos lecturas globales del texto se puede determinar la valoracion.
El analitico: Se recogen mas datos que identifican los aciertos y errores en cada bareno.
Tambien pueden presentar diferencias; por ejemplo, tiempo de corrección, cantidad de información, grado de subjetividad y grado de fiabilidad.
NOMBRE: Carlos Octavio Navarrete Martínez
ResponderEliminarSEDE: Escuela Secundaria General 14 "Jesús Reyes Heroles"
TURNO: Sabatino
PERIODO: 8 de Marzo - 12 de Abril 2014
Elementos para orientar la producción de textos.
1. El arte de preguntar propicia avances en las conceptualizaciones sobre cualquier objeto de conocimiento que alcancen los alumnos.
2. Saber preguntar es muy importante, pero saber enseñar a preguntar, es aún más.
3. Llevar la taxonomía de Bloom al momento de diseñar preguntas, facilitará el logro de los propósitos.
Criterios y Baremos.
1. Identificar qué quiero evaluar en un texto es importante para decidir que baremos se utilizarán.
2. Un baremo sintético evalúa rasgos fáciles de distinguir, un baremo analítio se presta más a la desviación del evaluador y puede perjudicar al evaluado.
3. La manera de evaluar un texto mediante baremos será, únicamente, determinada por el objetivo que se persiga desde antes de realizarlo; es decir, el escritor debe conocer los baremos que se utilizarán desde antes de realizar la planeación de su redacción.
Para observar el organizador gráfico referente al anexo 27, seguir el siguiente enlace: http://www.prezi.com/rlcdkuxgwmlu/
ResponderEliminarPRODUCTO 23
ResponderEliminarNOMBRE: ARTURO GUARDADO CERVANTES
SEDE: ESC. SEC.GENERAL No.14 "JESÚS REYES HEROLES"
CURSO: LITERACIDAD: ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO EFICAZ DE LA COMPRENSIÓN LECTORA Y LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS
HORARIO: SABATINO
PERIODO: 8-03-14 AL 12-04-14
ELEMENTOS PARA ORIENTAR LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS
1.- Debemos saber plantear preguntas, para que el alumno a través de la observación, el análisis y/o la investigación, encuentre una respuesta, que no se quede con duda alguna, más aún enseñarlo a plantear preguntas, ya que si éstos adquirieron los conocimientos y se les pide que nos los compartan, o mejor aún, ayuden a sus compañeros, les es muy difícil expresarse, entonces, el que establezcan preguntas acerca de sus dudas, se torna casi imposible.
2.- Para ello hay que conocer los diferentes criterios de clasificación de las preguntas, como por ejemplo basarnos en la taxonomía de Bloom, la cual se conforma en seis tipos o niveles de preguntas, los cuales son:
1. Conocimiento,
2. Comprensión,
3. Aplicación,
4. Análisis,
5. Síntesis y de
6. Evaluación
3.- El conocer y tener presente los diferentes criterios antes citados, nos es muy útil ya que nos proporcionan un marco de referencia y para poder aplicarlas analizarlas.
CRITERIOS Y BAREMOS
1.- Los criterios de corrección de escritos suelen organizarse en listas de rasgos, guías o breves descripciones, éstos son presentados en forma de baremos.
2.- Presentan dos particularidades o características importantes:
1. Mantienen un punto de vista más constructivo de la evaluación del escrito,
2. Tienen dependencia de alguna noción idealizada e interiorizada de texto ideal, perfecto, lo cual resulta inverosímil, dada la gran variedad de textos de un mismo contexto.
3.- Los baremos sintéticos y los analíticos contienen diferencias que se pueden considerar como ventajas o bien en inconvenientes de acuerdo a los propósitos según la situación.
NOMBRE: ENRIQUE ENRÍQUEZ PADILLA.
ResponderEliminarCURSO: LITERACIDAD.
SEDE: ESG NO. 14.
TURNO: SABATINO.
PERIODO: 08 MARZO – 12 ABRIL.
FORMULACIÓN DE PREGUNTAS:
- Existen muchos tipos de preguntas.
- Conocer los diferentes criterios de clasificación de las preguntas es útil porque proporcionan un marco de referencia para analizar el tipo de pregunta que implica un tipo de proceso de pensamiento.
- Son seis los niveles: Conocimiento, Comprensión, Aplicación, Análisis, Síntesis y Evaluación.
CRITERIOS Y BAREMOS:
- Los criterios de corrección de escritos suelen basarse en los conceptos Lingüísticos que analizan la estructura del uso verbal corriente, de los distintos tipos de géneros y de las oraciones.
- Los baremos presentan dos particularidades importantes: -Mantienen un punto de vista más constructivo de la evaluación del escrito, pues no sólo persiguen los errores del examinado, sino que también describen los usos acertados o correctos.
- Los baremos son cuadros de registros (rúbricas) para evaluar méritos alcanzados, donde se van sumando un puntaje en la calidad que buscan éstos sobre alguna actividad en particular .
- Hay dos tipos de baremos: el holístico que se refiere a un texto argumentativo y solo mide la coherencia discursiva, y el baremo analítico que aíslan los criterios lingüísticos, que se sitúan en diferentes bandas y subandas, con títulos y puntuaciones concretos (en este se evalúa el registro, corrección, capacidad expresiva).
Nombre: Angélica Aguirre García
ResponderEliminarSede: Escuela Secundaria General No. 14 "Jesús Reyes Herboles".
Turno: Sabatino
Periodo: 8 de marzo al 12 de abril de 2014.
PRODUCTO 23.
IDEAS PRINCIPALES
Texto 1 "Elementos para orientar la producción de textos"
A) El maestro debe saber preguntar, enseñarle a los niños cómo preguntar y acostumbrarlos a que no se queden con dudas y a indagar en los temas que sean de su interés.
B) Es útil conocer los criterios de clasificación de las preguntas ya que nos proporcionan un marco de referencia para analizar el tipo de preguntas que solemos hacer.
C) La taxonomía de Bloom utiliza diferente proceso de pensamiento según la cuestión, maneja 6 niveles:
* Conocimiento: Conocer un dato preciso.
* Comprensión: Manejo de información.
* Aplicación: Encontrar la solución a un problema.
* Análisis: Pensamiento crítico, disección de los componentes de un problema, evaluar la importancia de cada uno de ellos y la relación entre sí.
*Síntesis: Pensamiento formal, respuestas originales y creativas.
* Evaluación Se le asigna valor positivo o negativo a una situación.
Texto 2 " Criterios y Baremos"
A) El Baremo holístico se refiere a un texto argumentativo y mide la coherencia discursiva, son rápidos y parecen más subjetivos.
B) El Baremo analítico: Incorpora una cantidad mayor de criterios y un abanico amplio de puntuaciones, pero exigen al examinador que analice atentamente el escrito, recogen más datos y añaden complejidad a la tarea evaluativa, incrementa la posibilidad de desviación del evaluador e incluso tiende a perjudicar al aprendiz.
C) Es posible evaluar el conjunto del escrito (registro, corrección, capacidad expresiva) con el sistema sintético y analizar la coherencia con un baremo analítico.
NOMBRE: Ma. Graciela de Lara Aceves
ResponderEliminarCURSO: Literacidad
SEDE: Esc. Sec. Gral. No. 14.
TURNO: SABATINO.
PERIODO: 08 MARZO – 12 ABRIL.
Texto 1 "Elementos para orientar la producción de textos"
1.El maestro debe saber preguntar, pero debe tambien saber enseñar a los niños como preguntar asi como a no quedarse con la duda y a indagar sobre los temas que mas le interesan.
2. Para ello hay que conocer los diferentes criterios de clasificación de las preguntas, como por ejemplo basarnos en la taxonomía de Bloom, la cual se conforma en seis tipos o niveles de preguntas, los cuales son: Conocimiento, Comprensión, Aplicación, Análisis, Síntesis y de Evaluación.
3.Conocer los diferentes criterios de clasificación de las preguntas es útil porque proporcionan un marco de referencia para analizar el tipo de pregunta que implica un tipo de proceso de pensamiento.
Texto 2 " Criterios y Baremos"
Hay dos tipos de baremos:
1.El Baremos holístico se refiere a un texto argumentativo y mide la coherencia discursiva, son rápidos y parecen más subjetivos.
2.El Baremos analítico: Incorpora una cantidad mayor de criterios y un abanico amplio de puntuaciones, pero exigen al examinador que analice atentamente el escrito, recogen más datos y añaden complejidad a la tarea evaluativa, incrementa la posibilidad de desviación del evaluador e incluso tiende a perjudicar al aprendiz.
Los baremos sintéticos y los analíticos contienen diferencias que se pueden considerar como ventajas o bien en inconvenientes de acuerdo a los propósitos según la situación.
Nombre: Citlalli Jennifer Huerta Montante
ResponderEliminarSede: Escuela Secundaria General No. 14 "Jesús Reyes Herboles".
Turno: Sabatino
Periodo: 8 de marzo al 12 de abril de 2014.
PRODUCTO 23.
IDEAS PRINCIPALES
"Elementos para orientar la producción de textos"
*Socrates, utilizo como método de enseñanza la mayéutica, estando ligado al arte de hacer preguntas.
*Nosotros como docentes debemos saber preguntar y saber enseñar a los alumnos a cómo preguntar, acostumbrándolos a satisfacer sus necesidades de información así como saber buscarla.
*Menciona un marco de referencia para analizar el tiempo de preguntas que normalmente se realizan: Bloom hace relación a seis niveles de preguntas que son;
1.- De conocimiento (dato preciso- Preg. cerrada)
2.-Comprensión (posee el conocimiento y lo utiliza)
3.- Aplicación (encontrar solución a un problema)
4.- Análisis (Capacidad de pensamiento critico)
5.- Síntesis (activación o utilización del pensamiento) se subdivide;
Producción de una comunicación original
Producción de un plan o propuesta de operación
Derivación de un conjunto de relaciones abstractas.
6.- Evaluación (Se pone en juego el valor positivo o negativo de una situación, un programa sistema o institución)
CRITERIOS Y BAREMOS
*Para realizar corrección de escritos se utilizan criterios basados en conceptos lingüísticos analizando la estructura verbal, en sus diversos usos y/o gama.
*La organización de los criterios son en listas de rasgos, guías o breves descripciones presentadas en "Baremos" (escalas, parrillas, prontuarios o rubricas)
*Los Baremos presentan 2 particularidades relevantes.
1.- Mantienen su punto de vista más constructivo de la evaluación
del escrito.
2.- Tiene dependencia de alguna noción idealizada e interiorizada
del texto "ideal o perfecto" siendo este irreal.
Se utilizan des tipos de Baremos utilizando los mismos criterios pero con diferente modo, diferenciandolos en grados o niveles.
Los analíticos: Aíslan criterios lingüisticos usados, solo influyen criterios de corrección, mientras que los sintéticos no.
En los cuatro niveles de corrección ambos influyen según sea su propósito.
Tiempo de corrección:
S: son más rápidos que analíticos.
A: exigencia de lecturas más atentas, globales y parciales
analizando cada rasgo.
Cantidad de información:
A: recogen más datos del escrito evaluado identificando aciertos y
herrores en cada banda.
S: ofrecen puntuación global asociada a la descripción estándar.
Grado de subjetividad:
S: más subjetivos, se basan en la apreciación general y rápida
A: se basa en hechos lingüisticos empiricos.
Grado de fiabilidad
A: añade complejidad a la tarea evaluativa, incrementa la posibilidad
de desviación del evaluador, e incluso tiende a perjudicar al aprendiz.
Nombre: Abner Ortiz Magaña.
ResponderEliminarCurso: Literacidad.
Cede: Pabellón.
Periodo: 5 al 21 de mayo
Asesor: Raul Martinez Carbajal.
Producto 23
Elementos para orientar la producción de textos.
*El maestro debe saber preguntar, pero debe también saber enseñar, mientras domines mas el tema seras capaz de dar un conocimiento mas amplio para poder hacer mas pregunta, Bloom manifiesta conocer seis niveles de preguntas; Conocimiento, Comprensión, Aplicación, Análisis, síntesis y evoluciona.
* El nivel uno es uno de los mas importantes teniendo el conocimiento del tema podrás hacer un poco mas extensa la pregunta y con mas características se maneja por primer situación; No se puede negar la convivencia de utilizar algunas veces las preguntas mas frecuentes como por ejemplo ¿Que? ¿Cuando? etcétera, lo malo es cuando se abusa de estas, Segunda situación; Este nivel requiere básicamente contestaciones precisa y cerradas como un problema matemático solo una solución.
*Por ultimo la que me llamo mas la atención fue la pregunta de evoluciona, ya que es donde se pone en juego el valor positivo o negativo de una situación, en si deben tener una finalidad especifica.
Criterios de baremos.
*Se utilizan términos como contenido, estructura, vocabulario, corrección gramatical que permite a conceptos teóricos como coherencia, adecuación o normativa en forma de baremos, no solo persiguen los errores sino también describen los usos acertados o correctos, tiene dependencia de alguna noción idealizada e interiorizada de texto ideal o perfecto.
* También es posible combinar formulaciones analíticas y sintéticas en un mismo baremo, si la necesidades de la prueba lo exige, estos baremos solo incluyen criterios de corrección para medir el escrito.
*En general los baremos sintéticos y los analíticos presentan varias diferencias, que se traducen en ventajas o inconvenientes según la situación y los propósitos: Tiempo de corrección, cantidad de información, grado de subjetividad y grado de finalidad.
NOMBRE: Carlo Uriel Aguayo Quiroz
ResponderEliminarCURSO: Literacidad
PRODUCTO: 23
PERIODO: Del 5 al 21 de mayo
ASESOR: Raúl Martínez Carbajal
ELEMENTOS PARA ORIENTAR LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS
Es importante saber formular preguntas como tambien enseñar, como formular.
Saber utilizar procesos de pensamientos tales como: conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación.
Cada uno de estos procesos requiere en el primero basicamente de contestaciones precisas y cerradas; la segunda implica una comprensión en le manejo de la información, requiere de una profundidad mayor que el conocimiento; en la tercera es de aplicación en la solución de problemas; en la cuarta se establece un anánalisis utilizando el pensamiento crítico; la quinta es de síntesis donde se activa el pensamiento formal; en la ultima de evaluación es una práctica compleja en le valor positivo o negativo.
CRITERIOS Y BAREMOS
Los criterios de corrección suelen basarse en los conceptos lingüistico que analizan la estructura verbal corriente.
Los baremos holisticos se refiere a un texto argumentativo y solo mide la coherencia discursiva, en el analítico aislan los criterios lingüisticos usados, situados en bandas y subandas con titulos y puntuaciones concretas.
Encontramos tambien niveles de corrección donde estos son mas rapidos que los analíticos, en los de información los baremos analíticos recojen mas datos del escrito evaluado, en el de subjetividad los baremos sintéticos parecen mas subjetivos que los analíticos, se basan en la apreciación general, y fiabilidad distinge perfectamente criterios y bandas, los baremos analíticos añaden complejidad a la tarea evaluativa
Sesión: 7 Producto 23 20/mayo/2014
ResponderEliminarElementos para orientar la producción de textos
La formulación de preguntas
La pedagogía está íntimamente ligada al arte de hacer preguntas. Donde el maestro debe saber preguntar, pero también saber enseñar a los niños a preguntar.
Conocer los diferentes criterios de clasificación de las preguntas es muy útil, dado que nos proporciona un marco de referencia para analizar el tipo de preguntas que solemos hacer obteniendo los 6 niveles de clasificación que son: conocimiento donde requiere que la persona que conteste de o conozca datos precisos y cerrados, comprensión es cuando uno explica algo y pregunta si se comprendió, es profundizar en la pregunta, Aplicación son cuestionamientos para encontrar la solución a algún problema, Análisis para resolver este tipo de cuestionamientos es necesario usar las capacidades del pensamiento crítico, Síntesis para resolver este tipo de cuestionamientos requieren de la activación y utilización del pensamiento formal tiene que tener capacidad creativa y un pensamiento original, Evaluación es donde se pone el valor positivo o negativo dependiendo de la situación, programa sistema o institución y se utiliza la experiencia propia.
Saber preguntar es tan importante como saber contestar. Para logar un buen nivel y estar consientes de qué tipo de preguntas hacemos normalmente, como iniciamos a los niños en el arte de preguntar y cómo utilizamos las preguntas para que ellos elaboren sus trabajos.
Criterios y Baremos
Los criterios de corrección de escritos suelen basarse en los conceptos lingüísticos que analizan la estructura verbal corriente, de los distintos tipos de géneros y oraciones. Dichos criterios de organizan en listas de rasgos, guías o breves descripciones, presentada en forma de baremos (escalas, parrillas, prontuarios o rúbricas) graduados en varias categorías obteniendo una puntuación de cada texto.
Los baremos tiene dos particularidades una es mantener el punto de vista constructivo del escrito al evaluarlo puesto que no persiguen los errores del examinado si no que también ponen los aciertos o lo correcto. Tienen dependencia de alguna noción idealizada e interiorizada de texto ideal o perfecto lo cual resulta irreal ya que existen infinidad de textos posibles para cada contexto y realizar satisfactoriamente de modo distinto el escrito en cuestión.
Existen dos tipos de baremos los sistemas sintéticos, globales u holísticos establecen varios grados o niveles de calidad de un escrito a partir de descripciones globales que combinan varios criterios lingüísticos (contenido, estructura, estilo, corrección, etc.)Esto se refiere a que es un texto argumentativo y solo mide la coherencia discursiva, dando puntuaciones del 1 al 5 o de 4 a 6 grados.
Los baremos analíticos aíslan los criterios lingüísticos usados, que se sitúan en diferentes bandas y subandas, con títulos y puntuaciones concretas, incorporando una cantidad mayor de criterios y un abanico más amplio de puntuaciones exigiendo al examinador analizar atentamente el escrito, utilizando escalas más complejas donde se identifica el propósito del texto, la selección de la información y su estructura de dicho escrito. Los baremos sintéticos y los analíticos presentan varias diferencias, que se traducen en ventajas o inconvenientes según la situación y los propósitos en cuanto el tiempo de corrección, cantidad de la información, el grado de subjetividad y el grado de fiabilidad.
FERNANDO ROBLES OLIVETTI
CURSO: LITERACIDAD
SEDE: PABELLON
PERIODO: 5 AL 21 DE MAYO
ASESOR: RAÚL MARTÍNEZ CARBAJAL
NOMBRE: GISELA COLLAZO GONZÁLEZ
ResponderEliminarCURSO: LITERACIDAD
SEDE: PABELLÓN
PERIODO: DEL 05 AL 21 DE MAYO.
ASESOR: RAÚL MARTÍNEZ CARBAJAL
ELEMENTOS PARA ORIENTAR LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS
Se ha visto que de acuerdo con el dominio que tenga el maestro en el arte de formular preguntas éste puede propiciar avances en las conceptualizaciones que sobre cualquier objeto de conocimiento alcancen los alumnos. Saber preguntar es importantísimo saber enseñar a preguntar lo es más lo es todavía más.
Es muy útil conocer los diferentes criterios de clasificación de las preguntas nos proporcionan un marco de referencia del tipo de preguntas que solemos hacer. La taxonomía de Bloom contiene seis niveles de preguntas y cada una de ellas requiere que la persona que contesta utilice un tipo diferente de proceso de pensamiento.
1. Conocimiento- Requieren una respuesta precisa o cerrada.
2. Comprensión- No solo posee el conocimiento, lo utiliza.
3. Aplicación- Se plantean para encontrar una solución.
4. Análisis- Se usa el pensamiento crítico en la respuesta.
5. Síntesis- Se requiere hacer uso del pensamiento formal su respuesta implica una capacidad creativa y un pensamiento original.
6. Evaluación- Se pone en juego el valor positivo o negativo de una situación, se basan más en la experiencia.
La entrevista o el reportaje son actividades que gustan mucho a los niños y que perite guiarlos para mejorar el nivel de sus preguntas y posteriormente la producción de artículos escritos.
"CRITERIOS Y BAREMOS"
Los criterios de corrección de escritos se basan en conceptos lingüísticos, se suelen organizar en lista de rasgos, guías o breves descripciones presentados en forma de baremos que permiten tener una única puntuación de cada texto.
Los baremos sintéticos son más rápidos que los analíticos con una o dos lecturas del texto se puede determinar la valoración pero requieren de más consenso entre evaluadores de una misma prueba, su puntuación es más opaca que las analíticas y parecen más subjetivas.
Los baremos analíticos exigen lecturas más atentas, globales y parciales por lo que se lleva más tiempo y una formación superior de los evaluadores en los conceptos que utilice el baremo, recogen más datos del escrito evaluado, añaden complejidad a la tarea evaluativa, incrementan la desviación del evaluador e incluso perjudicar al aprendiz.
ELEMENTOS PARA ORIENTAR LA PRODUCCION DE TEXTOS
ResponderEliminarEs importante que el docente sepa como enseñar al alumno a hacer preguntas, como debe realizarlas y a no quedarse con dudas al tener cuestionamientos sobre sus dudas, así también como a investigar por el medio que sea necesario sus incógnitas.
Es indispensable que sepa como clasificar las preguntas para que las pueda describir e investigar, es necesario enseñarles a conocer los criterios útiles para analizar el tipo de preguntas que solemos hacer tanto los maestros como los alumnos.
Se requiere que la persona que conteste la pregunta conozca un dato preciso, una definición, un nombre o identifique una situación específica
CRITERIOS Y BAREMOS
Los criterios se basan en: conceptos lingüísticos para analizar la estructura verbal de las oraciones.
Como: contenido, estructura, vocabulario, corrección gramatical, estos lo remitan a conceptos teóricos como, coherencia, cohesión, adecuación y normativa. Y se organizan en listas de rasgos y se presentan en forma de baremos (escalas, parrillas prontuarios o rubricas) estos en varias categorías que nos permiten su evaluación.
Rosalia Alba Márquez
Curso: Literacidad
Sede: Pabellón de Arteaga
Periodo: 5 al 29 mayo
Asesor: Raúl Martínez Carbajal
Nombre: Cristina del Rosario Villalobos Solis
ResponderEliminarCurso: Literacidad
Sede: Pabellón de Arteaga
Periodo: del 05 al 21 de mayo de 2014
Asesor: Raúl Martínez
Producto. 23 Ideas principales
Elementos para orientar la producción de textos
Los docentes deben saber formular preguntas, pero es de mayor importancia que se busque desarrollar en los alumnos una mente reflexiva que cuestione . Bloom propone una clasificación de preguntas de acuerdo a seis niveles: conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación.
*conocimiento y comprensión: el primer nivel describe como este tipo de preguntas deben ser contestadas con un dato preciso (qué, cuándo, quién, indica, dime) ; el segundo nivel maneja la información de manera más compleja que el nivel anterior, utiliza los conocimientos (compare, infiera, explique, ilustre, contraste) .
*aplicación y análisis: en el nivel de aplicación las preguntas están planteadas de tal manera que se permita encontrar solución a un problema (aplique, desarrolle, resuelva, demuestre, clasifique, dé un ejemplo) ;el nivel del análisis usa el pensamiento crítico (analice, describe, compare, distinga, explique, relacione) .
*síntesis y evaluación: el nivel referido a la síntesis requiere del uso del pensamiento formal a través de la capacidad creativa y del pensamiento original ; finalmente el nivel de evaluación pone de manifiesto el responder de manera negativa o positiva a la pregunta tomando en cuenta la experiencia (escoja, evalúe, juzgue, determine, seleccione) .
Criterios y baremos
*los criterios para la corrección de textos se basan en conceptos lingüísticos que analizan el uso verbal, el tipo de género y las oraciones ; se utilizan Términos como contenido, estructura, vocabulario, corrección gramatical que permite a conceptos teóricos como coherencia, cohesión , adecuación.
*los criterios se organizan en lista de rasgos, guías o breves descripciones presentadas en forma de baremos (escalas, parrillas, prontuarios o rúbricas), estos presentan dos particularidades: mantienen el punto de vista constructivo de la evaluación del escrito y tiene dependencia de la noción idealizada e interioridades del texto.
*los sistemas Sintéticos, globales u holisticos establecen varios grados y niveles de calidad de un escrito a partir de descripciones globales, que combinan varios criterios lingüísticos (contenido, estructura, estilo, corrección, etc. ).
NOMBRE: Olga Lidia Lira González.
ResponderEliminarCURSO: Literacidad.
SEDE: Pabellón.
ASESOR: Raúl Martínez Carbajal.
PERIODO: 5 al 21 de Mayo.
PRODUCTO: 23
IDEAS PRINCIPALES.
Elementos para orientar la producción de textos.
Primeramente el maestro debe tener la habilidad para saber preguntar, formular las preguntas, todo esto dependerá de su dominio por este método, pero también debe saber enseñar a sus alumnos, como preguntar y a que no se queden con dudas sobre el tema.
Se deben tener bien claro el tipo de preguntas que se pueden plantear.
De acuerdo con la taxonomía de Bloom las clasifica en 6 niveles de preguntas: 1.- Conocimientos, 2.-Comprensión, 3.- Aplicación, 4.- Análisis, 5.-Síntesis, 6.-Evaluación.
Según el tipo de pregunta será la guía para que puedan hacer sus producciones escritas, de acuerdo al nivel que dominen será la complejidad de su texto.
CRITERIOS Y BAREMOS.
Los criterios que normalmente seguimos son conceptos, contenidos, estructura, vocabulario, corrección gramatical, coherencia y cohesión.
Existen 2 tipos de baremos los sintéticos, globales u holísticos y los analíticos. Los sintéticos se dividen en niveles de calidad de un escrito a partir de descripciones globales, dispone solo de escalas cortas de 4 a 6 grados. Los analíticos aíslan los criterios lingüísticos en bandas, suele incorporar más criterios, exige analizar atentamente el escrito.
Los baremos sintéticos: Son rápidos de corregir, ofrecen una puntuación global asociada a descriptores que integran los criterios, parecen más subjetivos, se basan en la apreciación del examinador.
Baremos analíticos: Exigen lecturas más atentas globales y parciales para corregir, recogen más datos del escrito porque identifica aciertos y errores en cada banda, se basan en hechos lingüísticos empíricos.
Nombre: Imelda Martínez Rodríguez
ResponderEliminarCurso: Literacidad
Sede: Pabellón de Arteaga
Periodo: del 05 al 21 de mayo de 2014
Asesor: Raúl Martínez
IDEAS PRINCIPALES
El maestro debe saber preguntar, pero también debe enseñar a los niños cómo preguntar y a no quedarse con dudas, a investigar para aclarar sus dudas. Bloom trabaja seis niveles de preguntas: conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación.
Preguntas que implican conocimiento: se requieren conozcan un dato preciso, pero no permite obtener una comprensión profunda.
Preguntas que obtienen comprensión: supone que el manejo de la información es más amplio que el nivel de conocimiento.
Preguntas de aplicación: se plantean para encontrar la solución a un problema, hay que aplicar ciertos principios o leyes.
Preguntas de análisis: hay que usar las capacidades de pensamiento crítico, hacer un análisis una deserción de los componentes de un problema.
Preguntas de síntesis: requiere la activación o utilización del pensamiento formal.
Preguntas de evaluación: es una práctica compleja en donde se pone en juego el nivel positivo o negativo de una situación.
Criterios y baremos.
Presentan dos particularidades: Punto de vista constructivo y dependencia de alguna noción idealizada e interiorizada, baremos dispone sólo de escalas cortas de cuatro o seis grados, se aíslan los criterios lingüísticos usados, pero exigen al examinador que analicen atentamente el escrito.
Producto 23
ResponderEliminarNombre: Axel R. Cabrera Alonso
Curso: Literacidad
Sede: Pabellón
Periodo: 5 – 21 de mayo de 2014
Asesor: Raúl Martínez Carbajal
ANEXO 27. ELEMENTOS PARA ORIENTAR LA PRODUCCION DE TEXTOS
La formulación de preguntas.
Ideas principales:
1. La pedagogía está íntimamente ligada al arte de hacer preguntas. El maestro debe saber preguntar, pero debe también saber enseñar a los niños como preguntar.
2. Conocer los diferentes criterios de clasificación de las preguntas es muy útil, dado que nos proporciona un marco de referencia para analizar el tipo de preguntas que solemos hacer.
3. Saber preguntar es tan importante como saber contestar.
ANEXO 28. CRITERIOS Y BAREMOS
Ideas principales:
1. Los criterios de corrección de escritos suelen basarse en los conceptos lingüísticos que analizan la estructura del uso verbal corriente, de los distintos tipos de géneros y de las oraciones. Se utilizan términos como contenido, estructura, vocabulario, corrección gramatical que remiten a conceptos teóricos como coherencia, cohesión, adecuación o normativa.
2. Estos criterios se presentan en forma de baremos (escalas, parrillas, prontuarios o rubricas) graduados de varias categorías, que permiten obtener al examinador una única puntuación de cada texto, representativa del conjunto de sus cualidades y defectos.
3. Se distinguen dos tipos de baremos:
a) Los sintéticos, globales u holísticos
b) Los analíticos
MA. GUADALUPE SALADO NÁJERA
ResponderEliminarCURSO SABATINO
CDE JESÚS MARÍA
IDEAS PRINCIPALES
Elementos para orientar la producción de textos.
1. El maestro debe saber preguntar, pero también debe saber enseñar a los niños cómo preguntar.
2. Según la taxonomía de Bloom existen seis niveles de preguntas: conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación.
3. Para lograr un buen nivel de evaluación es necesario ejercitarse y estar conscientes de qué tipo de preguntas hacemos normalmente, cómo iniciamos a los niños en el arte de preguntar y cómo utilizamos las preguntas para que elaboren sus trabajos.
Criterios y baremos
1. Los baremos presentan dos particularidades relevantes respecto de otros procedimientos de corrección: mantienen un punto de vista más constructivo de la evaluación del escrito y tienen dependencia de alguna noción idealizada e interiorizada del texto "ideal"o "perfecto".
2. Existen dos tipos de baremos: los sintéticos y los analíticos.
3. Los baremos presentan diferencias en cuanto al tiempo de corrección, la cantidad de información, el grado de subjetividad y el grado de fiabilidad. Los sintéticos son más rápidos y más subjetivos y los analíticos recogen más datos del escrito evaluado y añaden complejidad a la tarea educativa.
EL METODO DE LA ENSEÑANZA MAYEUTICA, POR SOCRATES, ES HACER PREGUNTAS A LOS EDUCANDOS PARA GUIARLOS A UNA RESPUESTA CORRECTA O POSIBLE, PERO NUNCA DECIRLE LA OPCION CORRECTA, ADEMAS ENSEÑARLES A QUE ELLOS MISMOS PUEDEN PREGUNTAR O INDAGAR SOBRE EL TEMA ABORDADO.
ResponderEliminarEXISTEN SEIS NIVELES EN LA TECNICA DE LA PREGUNTA:
1. CONOCIMIENTO, 2. COMPRENSION, 3. APLICACION, 4. ANALISIS, 5. SINTESIS Y 6. EVALUACION.
POR OTRO LADO, LOS CONCEPTOS DE LOS CRITERIOS Y LOS BAREMOS SON: EL PRIMERO, TRATA DE LA CORRECION EN REDACCIONES Y ORGANIZARLOS EN RUBRICAS O ESCALAS; EL SEGUNDO CONCEPTO, TRATA DE LO HOLISTICO Y LO ANALITICO DE UN TEXTO.
La taxonomía de Bloom contiene seis niveles de preguntas,cada uno requiere que se utilice un tipo diferente de proceso de pensamiento y estos son elementos que permiten orientar la producción de textos.
ResponderEliminarLos niveles de comprensión son:Conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación.
En cada uno de los niveles se requiere un manejo diferente de la información que le permita al alumno ir construyendo textos que pueden ir del simple conocimiento a la construcción de textos argumentativos.
La corrección de textos generalmente se basan en aspectos estructurales como coherencia, cohesión,adecuación o normativa, que a su vez especifican los rasgos que han de evaluarse en forma de baremos o rubricas.
Existen dos tipos de baremos: el holístico que se refiere a un texto argumentativo que solo mide la coherencia discursiva y los analíticos que aíslan criterios lingüísticos.
Existe la posibilidad de combinar formulaciones analíticas y sintéticas en un mismo baremo.El examinador es quien determina los baremos según el objetivo que tenga el texto que se produce.
La formulación de preguntas es una habilidad que debemos desarrollar los docentes , pero que con mayor importancia debemos saber cómo ayudar a nuestros alumnos a desarrollarla, es por eso que es necesario conocer los diferentes tipos de preguntas y su clasificación de acuerdo a su función.
ResponderEliminarPodemos tomar como referencia la clasificación de preguntas que nos indica la taxonomía de Bloom, las cuáles se encuentran dentro de los siguientes niveles:
1. Conocimiento.
2. Comprensión.
3. Aplicación.
4. Análisis.
5. Síntesis.
6. Evaluación.
Al realizar la revisión de un texto, casi siempre será necesario realizar correcciones para mejorarlo, normalmente basándonos sólo en el contenido, la estructura, el vocabulario, la gramática, pero para realizarlo a fondo, será necesario tomar en cuenta algunos baremos en los que podamos identificar las principales características por revisar.
cde JESÚS MARÍA, SABATINO
PRODUCTO 23 ELEMENTOS PARA ORIENTAR LA PRODUCCION DE TEXTOS
ResponderEliminarPROFRA: ROSA MARIA HERNANDEZ ORTEGA
CURSO SABATINO
CRENA
COORDINACION SUR
FORMULACION DE PREGUNTAS SABER ENSEÑAR A PREGUNTAR ES IMPORTANTE SEGUN LA ENSEÑANZA DE LA MAYEUTICA
CONOCER LOS DIFERENTES CRITERIOS DE CLASIFICACION DE PREGUNTAS ES UTIL Y NOS PROPORCIONA UN MARCO DE REFERENCIA PARA ANALIZAR EL TIPO DE PREGUNTAS.
EXISTEN SEIS NIVELES DE PREGUNTAS PARA FAVORECER EL PROCESO DE PENSAMIENTO:
PRIMER NIVEL: CONOCIMIENTO, SEGUNDO NIVEL COMPRENSIÓN, TERCER NIVEL APLICACION, CUARTO NIVEL ANÁLISIS Y QUINTO NIVEL PREGUNTAS DE SINTESIS, SEXTO NIVEL EL DE EVALUACION.
LOS CRITERIOS QUE EMPLEAMOS SON CONCEPTOS, CONTENIDOS, ESTRUCTURAS, VOCABULARIOS, CORRECION GRAMATICAL, COHERENCIA Y COHESIÓN.
EXISTEN DIS TIPOS DE BAREMOS:
LOS SINTETICOS QUE SON RAPIDOS DE CORREGIR MAS SUBJETIVOS Y LOS ANALITICOS, RECOGEN MAS DATOS DEL ESCRITO EVALUADO AÑADIENDO COMPLEJIDAD A LA TAREA EDUCATIVA PUES EXIGEN LECTURAS MAS GLOBALES Y PARCIALES PARA CORREGIR.
PRODUCTO 23: ELEMENTOS PARA ORIENTAR LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS.
ResponderEliminarMARIBEL MARTINEZ TORALES
CRENA
SABATINO
La pedagogía se encuentra estrechamente ligada al saber hacer preguntas todo maestro debe dominar el saber cuestionar y enseñar a los niños a hacerlo, tomando en cuenta los seis niveles de preguntar: conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación, de esta manera contamos con un marco de referencia para analizar el tipo de pregunta que hacemos.
Debemos ser consientes de lo que preguntamos, cómo iniciamos las preguntas a los niños para que elaboren sus respuestas pues el saber contestar es crucial, de ésta manera el niño aclarará sus dudas mediante la investigación.
Los criterios que empleamos son conceptos, contenidos, estructura, vocabulario, corrección gramatical, coherencia y cohesión.
Existen dos tipos de baremos: los sintéticos los cuales son más rápido corregir y más subjetivos.
Los analíticos que recogen más datos del escrito evaluado, añadiendo complejidad a la tarea educativa pues exigen lecturas más globales y parciales para poder corregir.
Tres ideas fundamentales.
ResponderEliminarFormular preguntas es favorable para orientar a los alumnos en la producción de textos, el curso me ayudó a saber formularlas, considerando los seis niveles de complejidad. Mi propósito es poner en práctica este método.
Para corregir los textos de los alumnos es conveniente utilizar diversos criterios organizados en forma de Baremos, porque favorecen la evaluación constructiva y son más equitativos en los infinitos textos posibles.
Formular preguntas orientadoras y los baremos, son técnicas que requieren la puesta en práctica de todos los docentes, para mejorar la calidad de los textos de los alumnos.
Al realizar la actividad de la "Lotería Lectora" vivenciamos los tres procesos al mismo tiempo sólo que en cada uno de los momentos en que dividimos la estrategia uno de los procesos se manifiesta con mayor intensidad o porcentaje.
ResponderEliminarAl inicio de la actividad el proceso de Recuperar información se vivenció con mayor intensidad mediante la lectura localizamos las ideas plasmadas en las tarjetas que es el subproceso de (localizar uno o más fragmentos de información utilizando un solo proceso) y para llevarlo a cabo se subrayaron las palabras o ideas en el texto y se enumeraron al igual que las tarjetas, esto se hizo con la finalidad de hacer más fácil la organización de la información.
En el desarrollo de la actividad usamos con mayor intensidad el proceso de la Interpretación de textos y esto fue cuando con la guía de las tarjetas, los conocimientos previos, la estructura del texto se nos indicó lo más importante de la lectura y fue cunado vivenciamos el subproceso de (1.- Reconocer la idea principal, 2.- Identificar la idea principal. 3.- definir y aplicar categorías simples.) y con ello obtuvimos el producto de el orden de las tarjetas: títulos, subtítulos, ideas principales, ideas secundarias e ideas complementarias. Y...
En el cierre del proyecto se utilizó en mayor proporción el proceso de reflexionar y/o evaluar el texto y esto fue cuando utilizamos palabras, pequeños enunciados y/o nexos entre las tarjetas y con esto se le dio forma y estructura al mapa conceptual. En este momento utilizamos el subproceso de (1.Efectuamos una conexión simple entre la información del texto y los conocimientos 2.- Hacer comparaciones o asociaciones entre el texto y sus conocimientos externos) Se completo a este nivel cuando se presento al grupo el mapa.
Lo presenta Ma del Socorro Padilla Tejeda
Conductor del curso. Maestro Jonathan Nájera
Aguascalientes, Ags. 4 de julio de 2014
SABATINO
ResponderEliminarCRENA
MAESTRA: ORQUÍDEA BLANCA PONCE LORETO
Es importante que un maestro enseñe a preguntar a sus alumnos, esto se lleva a cabo de acuerdo el dominio que tenga el maestro
Es necesario que el maestro conozca los diferentes criterios de clasificación de las preguntas. Analizando la taxonomía de Bloom existen seis niveles de preguntas de las cuales se deben utilizar por lo menos una de cada nivel. Los niveles son:
1.- Conocimiento: en este nivel se requiere que la persona conteste la pregunta conozca un dato preciso: una definición, un nombre o identifique una situación específica.
2.- Comprensión: la comprensión supone que el manejo de la información es más amplia que en el nivel del conocimiento. Así el estudiante utiliza ese conocimiento que posee. El tipo de palabras que utiliza para preguntar son: compare, contraste, concluya, explique, etc.
3.- Aplicación: se plantean para encontrar la solución de un problema. Las palabras utilizadas con mayor frecuencia son: aplique, desarrolle, mida, resuelva, etc.
4.- Análisis: se usa la capacidad de pensamiento crítico; se hace uso de tres procesos cognoscitivos que intervienen para encontrar las respuestas en esta clase de preguntas.
5.- Síntesis: Se activa y se utiliza el pensamiento formal, sus respuestas requieren de capacidad creativa y un pensamiento original. Bloom divide este tipo de preguntas en tres categorías.
6.- Evaluación: Estas preguntas son para evaluar y es tan importante preguntar como contestar; gran parte de la evaluación se hace con base en la experiencia. La aplicación más utilizada de la interrogación es el reportaje o la entrevista. Las palabras y conceptos más usados son: escoja, evalúe, decida, juzgue, seleccione, defienda, confirme y determine.
ANEXO 28 CRITERIOS Y BAREMOS
Para corregir escritos se debe tomar en cuenta el contenido, estructura, vocabulario, corrección gramatical que remiten a conceptos teóricos como coherencia, cohesión, adecuación o normativa. Estos criterios se organizan en breves descripciones presentadas en forma de baremos (rúbricas o escalas) que permiten obtener al examinador una puntuación de cada texto.
Se suelen distinguir dos tipos de baremos, los sintéticos que miden la coherencia discursiva y los analíticos exigen al examinador que analice el escrito basándose en criterios de corrección.
CRENA
ResponderEliminarSabatino
María Isabel Macías Mora
Elementos para orientar la producción de texto.
La formulación de preguntas
La pedagogía está íntimamente ligada al arte de hacer preguntas. Saber preguntar es muy importante. Saber enseñar a preguntar lo es todavía más.
La taxonomía de Bloom contiene seis niveles de preguntas, se requiere que la persona que conteste utilice un tipo diferente de proceso de pensamiento.
Nivel 1. Preguntas que implican conocimiento.
En este nivel se requiere que la persona que conteste la pregunta conozca un dato preciso: Una definición, un nombre o identifique una situación específica.
Nivel 2. Preguntas que implican comprensión.
Implica una profundidad mayor el el simple conocimiento. Gran parte de la comprensión está contenida en los mensajes no verbales, no lingüísticos y supone una serie de sobreentendidos.
En este nivel los estudiantes no sólo poseen el conocimiento sino que lo utilizan. Las palabras más usuales en las preguntas son: compare, concluya, infiera, explique…
Nivel 3. Preguntas de aplicación.
Éstas se plantean para encontrar la solución a un problema. Con frecuencia hay que aplicar ciertos principios o leyes, ciertas operaciones para resolverlas. La pregunta de aplicación idónea sería ¿Cuál es el principio, ley u operación que se debe aplicar para resolver este problema? Las palabras más utilizadas son: aplique, desarrolle, mida, resuelva…
Nivel 4. Preguntas de análisis.
Para estas preguntas hay que utilizar la capacidad del pensamiento crítico. Hacer un análisis supone hacer una disección de los componentes de un problema y evaluar cuál es la importancia de cada uno de ellos y la relación que guardan entre sí.
Se pueden estudiar tres tipos de procesos cognoscitivos para encontrar la respuesta: identificar causas, hacer inferencias y analizar conclusiones.
Nivel 5. Preguntas de síntesis.
Se requiere utilizar el pensamiento formal, sus respuestas requieren capacidad creativa y de un pensamiento original. Bloom divide las preguntas en tres categoría: Producción de una comunicación original, plan de operación y derivación de un conjunto de relaciones abstractas.
Nivel 6. Preguntas al nivel de evaluación.
Aquí se pone en juego el valor positivo o negativo de una situación. No todas la preguntas son objetivas, gran parte de la evaluación se hace con base en la experiencia. Las palabras más usadas son: escoja, evalúe, decida, juzgue, seleccione…
Criterios y Baremos
Los criterios de corrección de escritos suelen basarse en conceptos lingüísticos que analizan la estructura del uso verbal, de los distintos tipos de género y de las oraciones. Se utilizan términos como contenido, estructura, vocabulario, corrección que remiten a conceptos teóricos como coherencia, cohesión, adecuación o normativa. Los criterios se organizan en listas de rasgos, guías o breves descripciones, presentadas en forma de baremos que permiten obtener una puntuación de cada texto.
Los baremos presentan dos particularidades:
- Mantienen un punto de vista constructivo de la evaluación del escrito.
- Tienen dependencia de alguna noción idealizada e interiorizada el texto.
Hay dos tipos de baremos.
- Los sistemas sintéticos, globales u holísticos establecen varios grados o niveles de calidad de un escrito. Éste baremo se refiere holístico se refiere a un texto argumentativo y sólo mide la coherencia discursiva.
- Los baremos analíticos aíslan los criterios lingüísticos usados, se sitúan en diferentes bandas y subandas, con títulos y puntuaciones concretas. Se suelen incorporar una cantidad mayor de criterios y un abánico más amplio de puntuación, pero se exige mayor análisis al escrito.
CRENA
ResponderEliminarSABATINO
Saray Alejandra Gómez Ruiz
ELEMENTOS PARA ORIENTAR LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS
La formulación de preguntas.
El maestro debe saber preguntar, pero también debe saber enseñar a los niños cómo pregunta, así como acostumbrarlos a no quedarse con las dudas y a indagar los temas que más les interesen.
Saber preguntar es importantísimo, ya que se emplea el dialogo para llegar al conocimiento, para ello, se plantea la taxonomía de Bloom, que contiene seis niveles de preguntas, cada una requiere que la persona que contesta utilice un proceso de pensamiento distinto.
Los seis niveles son: conocimiento( preguntas sobre datos precisos), de comprensión (que implica un manejo de la información más amplio), de aplicación (preguntas que impliquen la solución a un problema), de análisis ( preguntas que implican el uso las capacidades de pensamiento critico, razones, inferencias) de síntesis (requieren de la activación del pensamiento formal, la capacidad creativa), preguntas al nivel de evaluación ( preguntas en donde se ponga en juego el valor positivo o negativo de una situación).
CRITERIOS Y BAREMOS - Cassany, Daniel
Existen criterios de corrección de textos escritos, en los que se valora el contenido, estructura, cohesión, vocabulario, corrección gramatical, coherencia, cohesión, etc. presentadas a través de baremos (escalas, parrillas, rubricas, etc) graduados de varias categorías, que permiten obtener al evaluador una única puntuación en cada texto, representativa a las cualidades y defectos del texto.
Existen dos tipos de baremos para valorar la escritura: aquellos que se les llama “globales”, los cuales establecen varios grados o niveles de calidad de un escrito a través de descripciones globales y que combinan criterios lingüísticos como (contenido, estructura, estilo, etc.) y el baremos “analítico” que incorporan bandas y subbandas, con títulos y puntuaciones concretas, incluso incorporan una mayor cantidad de criterios y un abanico mas amplio de puntuaciones.
CRENA
ResponderEliminarSABATINO
GERARDO MARTIN REYES PADILLA
ELEMENTOS PARA ORIENTAR LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS
La formulación de preguntas.
El maestro debe saber preguntar, pero también debe saber enseñar a los niños cómo pregunta, así como acostumbrarlos a no quedarse con las dudas y a indagar los temas que más les interesen.
Saber preguntar es importantísimo, ya que se emplea el dialogo para llegar al conocimiento, para ello, se plantea la taxonomía de Bloom, que contiene seis niveles de preguntas, cada una requiere que la persona que contesta utilice un proceso de pensamiento distinto.
Los seis niveles son: conocimiento( preguntas sobre datos precisos), de comprensión (que implica un manejo de la información más amplio), de aplicación (preguntas que impliquen la solución a un problema), de análisis ( preguntas que implican el uso las capacidades de pensamiento critico, razones, inferencias) de síntesis (requieren de la activación del pensamiento formal, la capacidad creativa), preguntas al nivel de evaluación ( preguntas en donde se ponga en juego el valor positivo o negativo de una situación).
CRITERIOS Y BAREMOS - Cassany, Daniel
Existen criterios de corrección de textos escritos, en los que se valora el contenido, estructura, cohesión, vocabulario, corrección gramatical, coherencia, cohesión, etc. presentadas a través de baremos (escalas, parrillas, rubricas, etc) graduados de varias categorías, que permiten obtener al evaluador una única puntuación en cada texto, representativa a las cualidades y defectos del texto.
Existen dos tipos de baremos para valorar la escritura: aquellos que se les llama “globales”, los cuales establecen varios grados o niveles de calidad de un escrito a través de descripciones globales y que combinan criterios lingüísticos como (contenido, estructura, estilo, etc.) y el baremos “analítico” que incorporan bandas y subbandas, con títulos y puntuaciones concretas, incluso incorporan una mayor cantidad de criterios y un abanico mas amplio de puntuaciones.
CRENA
ResponderEliminarSabatino
MAGDA YOLANDA HERNANDEZ MONTOYA
ELEMENTOS PARA ORIENTAR LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS:
De acuerdo al texto, para saber cuánto sabe o conoce el alumno, o también el maestro, debemos reconocer se pueden realizar preguntas de diverso tipo que ponen en juego el pensamiento, tales como: Las que implican conocimiento (dato preciso), Comprensión (explica algo), de Aplicación (para dar solución a un problema), de Análisis (aplica capacidades del pensamiento crítico), de Síntesis (activación o utilización del pensamiento formal, capacidad creativa y pensamiento original), y de Evaluación (parte de un plan un programa de estudio, con finalidad específica).
CRITERIOS Y BAREMOS:
Para la corrección de escritos se manejan diversos criterios que suelen organizarse en listas de rasgos, guías o breves descripciones presentadas como escalas, parrillas, prontuarios o rúbricas, llamados BAREMOS en el texto leído.
Los baremos presentan las siguientes particularidades: PUNTO DE VISTA CONSTRUCTIVO, no sólo persiguen los errores del examinado, también describen los usos acertados y correctos; DEPENDENCIA A NOCIONES IDEALIZADAS, ocasión de conflicto ya que el escrito puede ser satisfactorio no viéndolo así el que evalúa.
Los baremos sintéticos y analíticos presentan ventajas e inconvenientes como lo siguiente: Tiempo de corrección (SINTÉTICOS más rápidos que los ANÁLITICOS), Cantidad de información (ANÁLITICOS, recogen más datos del escrito evaluado), Grado de subjetividad (SINTÉTICOS, se basan en la apreciación general y rápida del examinador, menos confiables), y Grado de fiabilidad (ANÁLITICOS, hacen compleja la tarea evaluativa, incrementa posibilidad de desviación de evaluador, tienden a perjudicar al aprendiz)