ACTIVIDAD EXTRA CLASE
Tiempo estimado: 2 hrs.
Producto 12
A partir de la actividad "Lotería de la Lectura", respondan a las siguientes interrogantes:
* ¿Qué subproceso(s) lector, vivenciaron durante la lectura de los apartados?, Describa cómo lo vivieron.
*¿Qué subproceso(s) lector vivenciaron durante la retroalimentación de las ideas principales del texto y la organización del mapa conceptual?, Describa como lo vivieron.
*Impriman sus comentarios para integrarlos a su portafolio.
SERGIO REYES VELASCO
ResponderEliminarFORTALEZA:
Contribuye a la formación de una ciodadania democrática, llevasndo al aula formas de convivencia y de reflexión acordes con los principioa y valore.
REQUIERO FORTALECER:
Incorporarm las tecnologias de la informació y comunicación en los procesos de formacion priofesional y en la practica predagógica.
MIRELLA LINDA COLLAZO ACOSTA
ResponderEliminarSecundaria general 14
curso sabatino
¿Qué subprocesos se vivenciaron durante la lectura de los apartados?
En RECUPERAR INFORMACION los subprocesos los niveles 3, 4,5 ubica información implícita en el texto, infiere información así como múltiples criterios en INTERPRETAR EL TEXTO los subproductos 3 y 4 toma en cuenta varios criterios, utiliza inferencia. En REFLEXIONA Y EVALUA 4 y 5 ya que formula hipótesis.
Que subprocesos lectores vivenciaron durante la retroalimentación de las ideas principales del texto y organización del mapa conceptual.
Se aplicaron principalmente los subprocesos de los niveles 4 y 5 de los procesos RECUPERAR INFORMACIÓN, INTERPRETAR EL TEXTO Y REFLEXIONAR O EVALUAR.
Y esto se debe a que las ideas se relacionan y se conectan de manera que existen inferencias e hipótesis
¿Què subprocesos se vivenciaron durante la lectura de los apartados?
EliminarMe dì cuenta de como puede variar un significado de un texto de acuerdo a la interpretaciòn personal y como cada alumno puede percibir de manera diferente una lectura.
Al desarrollar la lectura trabaje dos subprocesos el de recuperar informaciòn y el de interpretarla.
¿Què subprocesos lectores vivenciaron durante la retroalimentaciòn de las ideas principales de un texto y organizaciòn de un mapa conceptual?
Primeramente recuperar informaciòn para luego reflexionar si es texto continuo o discontinuo y con lo anterior lograr el siguiente subproceso (tercero) que es el de interpretar informaciòn.
En la realizaciòn del mapa conceptuual trabajamos los campos de formaciòn para la educaciòn bàsica (lenguaje y comunicaciòn, pensamiento matemàtico, exploraciòn y comprensiòn del medio natural y social, desarrollo personal y para la convivencia).
Resaltamos lenguaje y comunicaciòn ya que nuestro curso es sobre comprensiòn lectora y tomando en cuenta que la finalidad es el desarrollo de las competencias comunicativas
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ResponderEliminarNombre: Hernán de Luna Mora
ResponderEliminarFecha: 08 de Febrero de 2014
Sede: Escuela Secundaria General # 14
Turno: sabatino
Título: ¿Qué subproceso(s) lector, vivenciaron durante la lectura de los apartados?, Describa cómo lo vivieron.
En está práctica vivencié el proceso de RECUPERAR INFORMACIÓN, en los niveles 4 (ubica información implícita en el texto, infiere información relevante para la tarea, en textos de formato familiar). INTERPRETAR EL TEXTO en los niveles 2 (identifica la idea principal en un texto, comprende relaciones simples), 3 (comprende relaciones entre diferentes partes del texto), y 4 (utiliza una inferencia de alto nivel basada en el texto para interpretar el significado de una sección del texto, considerando el texto completo). REFLEXIONAR Y/O EVALUAR en los niveles 3 (efectúa comparaciones o asociaciones entre el texto y sus conocimientos externos) y 4 (usa conocimiento formal para formular hipótesis acerca de un texto). Todos los procesos con sus subprocesos me dan como resultado una comprensión global del texto.
*Mientras llevábamos a cabo la lectura del Acuerdo 592, fue significativo comprender cómo está articulada la educación básica conforme a los campos de formación (lenguaje y comunicación; pensamiento matemático; exploración y comprensión del mundo natural y social; desarrollo personal y para la convivencia).
*El campo formativo que más se analizó fue lenguaje y comunicación que busca el desarrollo de competencias comunicativas a partir del uso y estudio del lenguaje. Así mismo se analizó el campo formativo: lenguaje y comunicación en preescolar en el que se destaca que los niños interactúan en situaciones comunicativas con formas de expresión oral.
*En cuanto al Español en primaria y secundaria el aprendizaje se centra en las prácticas sociales del lenguaje definidas como pautas o modos de interacción, de producción e interpretación de prácticas orales y escritas.
*Con referencia a la Lengua indígena en primaria para escuelas de educación indígena, es que se contempla la gran diversidad lingüística del país; donde la lengua indígena como objeto de estudio asume las prácticas sociales del lenguaje organizada en 4 ámbitos. Lo interesante de esto es que además se les agregará el inglés como tercera lengua.
*Estándares curriculares y aprendizajes esperados.
En el que PISA es un referente en la evaluación internacional que permite conocer el nivel de desempeño de los alumnos que terminan educación básica: en la lectura como habilidad superior, pensamiento abstracto como base del pensamiento complejo, y el conocimiento objetivo del entorno como sustento de interpretación de la realidad científica y social. Uno de los objetivos es que todos los estados de la república estén en el nivel 3 para el 2021.
*Los estándares curriculares son los que expresan lo que los alumnos deben saber y ser capaces de hacer en los cuatro periodos escolares.
*Los estándares del español maneja los elementos que permite a los estudiantes de educación básica usar con eficacia el lenguaje como herramienta de comunicación y para seguir aprendiendo que están agrupados en 5 componentes.
*Estándares nacionales de habilidad lectora la cual maneja: velocidad lectora, fluidez lectora y comprensión lectora. La cual acaba de cambiar y sólo se concentra en niveles de comprensión usando como base: la opinión, síntesis y argumentación.
*De manera general es importante conocer cómo está compuesta y cómo se articula la educación básica, para comprender el uso que se le dará en la práctica, haciendo funcionar de forma idónea todos los elementos involucrados en dicha educación.
ResponderEliminarNombre: Hernán de Luna Mora
Fecha: 08 de Febrero de 2014
Sede: Escuela Secundaria General # 14
Turno: sabatino
Título: ¿Qué subproceso(s) lector (es), vivenciaron durante la retroalimentación de las ideas principales del texto y organización del mapa conceptual?
Describa cómo sucedieron.
Está práctica me dejó aún más conocimientos, puesto que tuve que RECUPERAR INFORMACIÓN (ideas, palabras claves), por lo cual los niveles usados son: 4 (Ubica información implícita en el texto, combina esta información implícita y la ordena en secuencia) y 5 (Ubica múltiples fragmentos que no aparecen destacados en el texto). INTERPRETAR EL TEXTO en los niveles 2 (Identifica la idea principal de un texto), 3 (comprende relaciones entre diferentes partes del texto, compara contrasta y clasifica en categorías, tomando en cuenta múltiples criterios), 5 (demuestra comprensión plena y detallada del texto).REFLEXIONAR Y/O VALORAR en los niveles 3 (efectúa comparaciones o asociaciones entre el texto y sus conocimientos externos), 4 (usa conocimiento formal para formular hipótesis acerca de un texto) y 5 (Evalúa críticamente o formula hipótesis derivadas de conocimientos especializados en relación con el tema del texto).
El uso de todos estos procesos con sus subprocesos para darle un sentido lógico al esquema. Lo más difícil fue recordar en un instante lo ya visto el sábado anterior y empatarlo con lo del día de hoy.
En este esquema titulado “La comprensión lectora en el marco de la Literacidad” se manejó la historia del analfabetismo en el que se agregó que puede ser puro (jamás ha tenido interés por leer y escribir) o funcional (el que aprendió a leer y a escribir pero no lo practica); así mismo se añadió lo qué es competencia lectora (es comprender, reflexionar a partir de textos escritos con el fin de alcanzar metas propias, para desarrollar conocimientos y el potencial personal); componentes del proceso de lectura (contextos (privado, público, profesional y educativo), tipos de texto (discontinuo y continuo), procesos (recuperar, interpretar, reflexionar y valorar)); niveles de complejidad (mínima, leve, moderada, media, alta); preguntas (abiertas y cerradas); y por último lo que conlleva el acuerdo 592 (campos de formación (lenguaje y comunicación (desarrolla habilidades, articula preescolar, primaria y secundaria, incluye educación indígena y lengua del inglés, estándares curriculares y parámetros de lectura); pensamiento matemático; exploración y comprensión del mundo natural y social; desarrollo personal y para la convivencia)).
Mtra. Martha Cecilia Medina Muñoz
ResponderEliminarEscuela Sec. # 14
Curso: Sabatino
Fecha: 9 de febrero del 2014
¿Qué subproceso (s) lector (es) vivenciaron durante la lectura de los apartados? Describa cómo lo vivieron.
En está práctica se vivenciarón los procesos de RECUPERAR INFORMACIÓN, en los niveles 4 (ubica información implícita, infiere información relevante para la tarea, en textos de formato familiar). INTERPRETAR EL TEXTO en los niveles 2 (identifica la idea principal, comprende relaciones simples), 3 (comprende relaciones entre diferentes partes del texto), y 4 (utiliza una inferencia de alto nivel basada en el texto para interpretar el significado de una sección del texto, considerando el texto completo). REFLEXIONAR Y/O EVALUAR en los niveles 3 (efectúa comparaciones o asociaciones entre el texto y sus conocimientos externos) y 4 (usa conocimiento formal para formular hipótesis). Todos los procesos con sus subprocesos y los grados de dificultad que tienen cada uno de los niveles nos dan como resultado una excelente comprensión del texto.
¿Qué subproceso (s) lector (es) vivenciaron durante la retroalimentación de las ideas principales del texto y organización del mapa conceptual?
Al principio nos dimos a la tarea de checar nuestras notas para elaborar algunos conceptos entre los compañeros y crear el mapa conceptual partiendo con un poco de Historia donde se manejaron las causas y consecuencias de la comprensión lectora que ha través del tiempo ha sufrido y con ello nos llevo a conocer las estrategias para el desarrollo eficaz (la Literacidad) así como la Reflexión sobre la utilidad de las orientaciones del apartado 592 para el fortalecimiento de la competencia lectora donde el alumno aprende y desarrolla habilidades y competencias para la vida para hablar, escuchar, interactuar, inferir problemas y resolverlos, así como comprender e interpretar y producir diversos textos y crear nuevos géneros y formatos siendo apoyadas con el aprendizaje de una segunda lengua, valorando y respetando la diversidad lingüística que nos caracteriza de otros países ya que es indispensable en el desarrollo de las prácticas sociales y redes de interacción, siendo los perfiles de las sociedades contempóraneas para ayudar a la lectura,pensamiento abstracto y el conocimiento científico y social tomando en cuenta el perfil de egreso y las competencias que inician desde el preescolar, primaria y secundaria propiciando oportunidades a todos los alumnos. ( PISA)
Nancy Judith Rodriguez Reyes
ResponderEliminarSede: Secundaria General No. 14
Curso: Sabatino
Fecha: 11 de Febrero del 2014
¿Qué subproceso(s) lector(es) vivenciaron durante la lectura de los apartados?
En el proceso Recuperar Información se vivienciaron los siguientes subprocesos (1. Localiza uno o más fragmentos de información utilizando múltiples criterios. 2. Ubica simultaneamente fragmentos dispersos en el texto. 3. Ubica información implícita en el texto. 4 Inferir información relevante.)
En el Proceso Interpretar el Texto se ulitlizaron los subprocesos (1. Identifica la idea principal. 2. Interpreta el significado de una palabra o frase.)
Proceso Reflexionar y/o Evaluar se utilizaron los subprocesos (1.Hace comparaciones o asociaciones entre el texto y sus conocimientos externos. 2. Explica dos o más características del texto basándose en su experiencia y actitudes personales.)
¿Qué subproceso(s) lector(es) vivenciaron durante la retroalimentación de las ideas principales del texto y organización del mapa conceptual?
Primeramente hicimos uso de los 3 Procesos y dentro de cada uno de ellos llevamos a cabo diversos subprocesos para poder desarrollar el mapa conceptual, por supuesto que cada uno de los integrantes del equipo nos basamos en diversos subprocesos y en algunos otros coincidimos por ejemplo se utilizó el subproceso de 1. Ubicar información implícita en el texto., 2.Integrar diversas partes de un texto para identificar una idea principal., 3. Efectuar una conexión simple entre la información del texto y los conocimientos y 4. Comparar, contrastar y clasificar en categorias, tomando en cuenta múltiples cirterios.
Por último puedo decir que en lo personal me pude dar cuenta de cuales procesos y subprocesos manejo de manera inconciente y cuales son los que me falta explorar y explotar; para así lograr cada vez más una mejor redacción y comprensión lectora.
ANGELINA RODRÍGUEZ ROJAS.
ResponderEliminarDurante la lectura y retroalimentación en los apartados de la actividad “lotería lectora” se pudo identificar que durante el proceso de recuperar información se localizaron uno o más fragmentos de información utilizando múltiples criterios. Se combinó esta información implícita y se ordenó en el texto, combinándola y ordenándola en secuencia. En el proceso interpretar el texto se identificó la idea principal del texto comprendiendo relaciones simples, comparando, contrastando y clasificándola tomando en cuenta los criterios. Se utilizó una inferencia de alto nivel basada en el texto para interpretar el significado de una sección del texto, considerando el texto completo. Y en la reflexión se observó una comprensión detallada del texto al relacionar la información con los conocimientos cotidianos obteniendo conocimientos más específicos logrando diferenciar las expectativas de la lectura obteniendo una profunda comprensión de textos complejos.
Sanjuana Rangel Armendariz
ResponderEliminarSede: Secundaria técnica #12 villa juarez
Mediante el análisis de la práctica de los subprocesos para recuperar, interpretar y reflexionar con la información; realizamos una lectura por la que pude darme cuenta como influyen los conocimientos previos e incluso al investigar palabras para darle sentido a una frase u oración, muchas veces equivocamos las ideas de lo que alguien nos quiso expresar; también analizamos los parametros con los que se "medía" la competencia lectora por dico análisis me di cuenta que muchas veces damos a los alumnos textos totalmente fura de contexto y por tanto se dificulta la lectura por su parte.
Mediante la lectura del Acuerdo 592, fue significativo comprender cómo está articulada la educación básica conforme a los campos de formación -lenguaje y comunicación
-pensamiento matemático
-exploración y comprensión del mundo natural y social
-desarrollo personal y para la convivencia
El campo formativo que más se analizó fue lenguaje y comunicación que busca el desarrollo de competencias comunicativas a partir del uso y estudio del lenguaje.
Hay tres procesos lectores para recuperar la información en las lecturas, dentro de cada uno de estos tiene muchos subprocesos.
ResponderEliminarAl elaborar mi mapa conceptual tuve que recuperar la información localizando algunos de los fragmentos y checar muchos de los textos vistos a lo largo del curso, así mismo tuve que combinar secuencias de los textos y encerrarlas para que quedara más claro.
Interpretando la información tuve que reconocer cuales eran las ideas que más se destacan para así acomodarlas en cada uno de los segmentos, usando no el significa sino una palabra que describiera en general todo el contenido después de haber interpretado los textos.
Una vez acomodadas las palabras se tienen que hacer esas conexiones que permiten una mejor interpretación del texto para terceros.
Rodolofo Cardenas Falcón
ResponderEliminarRecuperar informacion, este proceso se hizo en todo momento de la actividad del organizador, pues fue pieza clave para la organización de nuestro equema.
Aguascalientes
Recuperar información:
ResponderEliminarLocalizar uno o más fragmentos utilizando un solo criterio
Lo pude desarrollar cuando destaqué las ideas más importantes del texto para poder hacer mi mapa mental.
Localizar uno o más fragmentos descriminando información relevante. Lo pude poner en práctica al momento de ordenar conceptos principales y secundarios en el texto. y a su vez, realice la interpretación de textos reconociendo la idea principal y categorizando en todo momento.
Atte: Mayra María López Sandoval
Calvillo, Ags.
Reconoce la idea principal de un texto.
Avelina Reyes Guerrero
ResponderEliminarLa comprensión lectora es una herramienta fundamental para poder apropiarnos de conceptos significativos que nos permitan ineteractuar y reafirmar nuestro0s conocimientos y al apropiarnos de ellos, podemos desarrollar la habilidad de producir textos coherentes, por ello, es importante tomar en cuenta los siguientes procesos:
Recuperar información: Localizar uno o más fragmentos de información utilizando multiples criterios, ubicar información en el texto, inferir información relevante, oedenar en secuencias reconociendo la idea principal.
Interpretar el texto. Identificar la idea principal, comprender las relaciones simples e interpretar el significado del texto.
Reflexionar y evaluar. Hacer comparaciones entre el texto y sus conocimientos. Explicar la característica del texto basado en experiencias personales.
Calvillo, Ags.
CURSO DE LITERACIDAD
ResponderEliminarFECHA 11 DE FEBRERO DE 2014
PROFESOR CLEOFAS SUAREZ MACIAS
CURSO SABATINO
SEDE SECUNDARIA No 14
JOSE GUADALUPE POSADA.
COMENTARIO
Uno de los problemas medulares en la educación en México es la falta de comprensión lectora; este problema, de acuerdo con las experiencias en el curso de literacidad pudiera hacerse menor solamente con la práctica, implementando estrategias adecuadas en cada uno de los subprocesos vivenciados en el curso. Por ejemplo al elaborar un mapa conceptual se requiere recuperar la información importante, se requiere también hacer una interpretación adecuada y elaborar un juicio o reflexión que sirva como conclusión de la actividad realizada.
sergio hernandez
ResponderEliminar11 de febrero de 2014
sede calvillo
COMENTARIO.
DURANTE ESTA ACTIVIDAD (( LECTURA DE APARTADO SPREVIOS) SE UTILIZON LA COMPETENCIA LECTORA PARA CONOCER Y APROPIARSE DEEL CONCEPTO DE LITERACIDAD ,AL RECUPERAR INFORMACION, IDENTIFICAR LAS IDEAS PRINCIPALES Y AL UBICAR LA INFORMACION EXPLICITA EN LOS TEXTOS, SE COMPRENDIERON CONCEPTOS PARA LLEGAR AL PROCESO DE REFLEXION Y VALORACIÓN, PARA ASOCIAR Y COMPARAR LAS LECTURAS CON MIS CONOCIMIENTOS PREVIOS. FINALMENTE ENTIENDO QUE COMPRENDER ESTE ENFOQUE ME AYUDA PARA MEJORAR EN MI PRACTICA CON NUEVAS ESTRATEGIAS.
Ma. Guadalupe Puebla de Loera.
ResponderEliminarSEDE: Sec. Téc. 14
CURSO: Sabatino
Fecha: 11 de febrero de 2014
¿Qué subproceso (s) lector (es) vivenciaron durante la lectura de los apartados? Describa cómo lo vivieron.
A lo largo de esta práctica se vivenciaron los procesos de RECUPERAR INFORMACIÓN, en los siguientes niveles: nivel 4 (ubica información implícita, infiere la información relevante en textos de formato familiar) INTERPRETAR EL TEXTO en el nivel 2 (identifica la idea principal, comprende relaciones simples), nivel 3 (comprende relaciones entre diferentes partes del texto) y en el nivel 4 (utiliza una inferencia de alto nivel basada en el texto para interpretar el significado de una sección del texto . REFLEXIONAR Y/O EVALUAR en el nivel 3 (efectúa comparaciones o asociaciones entre el texto y sus conocimientos externos) en el 4 (usa conocimiento formal para lograr formular una hipótesis). todos estos procesos con sus subprocesos y los grados de dificultad que posee cada uno de los niveles dan como resultado una excelente satisfacción sobre la comprensión del texto.
¿Qué subproceso (s) lector (es) vivenciaron durante la retroalimentación de las ideas principales del texto y organización del mapa conceptual? Para dar inicio con la actividad revisamos nuestros apuntes y compartimos ideas para poder crear conceptos acordes para la elaboración del mapa conceptual, partiendo de la historia donde se manejo causa - consecuencia sobre la comprensión lectora y su innovación a lo largo del tiempo, seguimos con las estrategias para el desarrollo eficaz (LITERACIDAD), continuamos con la reflexión sobre el acuerdo 592 para el fortalecimientos de las competencias lectoras donde el alumno va aprendiendo a desarrollar habilidades, adquiriendo las 5 competencias para la vida, que le van a ayudar a expresar, escuchar, interactuar, inferir, resolver cualquier problema que se le presenten en su vida cotidiana, así como comprender, interpretar y producir textos, creando nuevos géneros y formatos apoyándose de una segunda lengua, respetando y valorando la diversidad linguistica en las practicas sociales del lenguaje, todo esto encaminado al logro de los rasgos del perfil de egreso y las competencias para la vida todo esto esta entrelazado para formar seres competentes capaces de desenvolverse en cualquier ámbito en el que decidan continuar su desarrollo.
Nombre: Edgar César Ramírez Gómez
ResponderEliminarSede: Escuela Secundaria General 14
Periodo: 25 de enero al 1 de marzo
Turno: Sabatino
¿Qué subproceso(s) lector, vivenciaron durante la lectura de los apartados?, Describa cómo lo vivieron.
Fueron varios los subprocesos, por ejemplo localizar fragmentos de información discriminando satisfactoriamente entre información relevante que compite entre sí (nivel 2, recuperar información), ya que al leer los apartados fui clasificando. Además reconocí e identifique la idea principal del texto (nivel 1 y 2, interpretar el texto) e hice comparaciones o asociaciones entre el texto y mis conocimientos externos (nivel 2, reflexionar y/o evaluar).
¿Qué subproceso(s) lector vivenciaron durante la retroalimentación de las ideas principales del texto y la organización del mapa conceptual?, Describa como lo vivieron.
Ya al momento de retroalimentar las ideas en el esquema general, ahora de manera más consiente reafirmé los procesos y subprocesos que llevé a cabo en la lectura de los apartados y apliqué otros más como demostrar una comprensión detallada del texto relacionándolo con conocimientos cotidianos (nivel 3, reflexionar y/o evaluar).
NOMBRE: Alhelí G. Ramírez Gómez
ResponderEliminarSEDE: Esc. Sec. Gral. N° 14
PERIODO: 25 de enero - 1° de marzo, 2014
TURNO: Sabatino
¿Qué subproceso(s) lector, vivenciaron durante la lectura de los apartados?
Aunque inicialmente al realizar la lectura de los apartados no tenía en mente los subprocesos que estaba realizando, si identificaba de forma general los tres procesos que debía llevar a cabo para que mi lectura fuera productiva (recuperar información, interpretar el texto y reflexionar y/o evaluar).
Posteriormente pude identificar los siguientes subprocesos que vivencié:
- Recuperar información: nivel 3, utiliza múltiples criterios de búsqueda.
- Interpretar el texto: nivel 2, identifica la idea principal; nivel 3, integra diversas partes de un texto para identificar una idea principal.
- Reflexionar y/o evaluar: nivel 1, efectúa una conexión simple entre la información del texto y los conocimientos.
¿Qué subproceso(s) lector vivenciaron durante la retroalimentación de las ideas principales del texto y la organización del mapa conceptual?
Finalmente y ahora considerando además de los procesos en general, los subprocesos para integrar de una mejor forma el contenido del esquema, de manera más formal los subprocesos vivenciados fueron:
- Recuperar información: nivel 4, ubica información implícita en el texto.
- Interpretar el texto: nivel 3, integra diversas partes de un texto para identificar una idea principal.
- Reflexionar y/o evaluar: nivel 2, hace comparaciones o asociaciones entre el texto y sus conocimientos.
NOMBRE: Gilberto Gonzalez
ResponderEliminar12 de Febrero del 2014
sede: Calvillo
Hay tres procesos lectores para recuperar la información en las lecturas, dentro de cada uno de estos tiene muchos subprocesos.
Al elaborar mi mapa conceptual tuve que recuperar la información localizando algunos de los fragmentos y checar muchos de los textos vistos a lo largo del curso, así mismo tuve que combinar secuencias de los textos y encerrarlas para que quedara más claro.
Interpretando la información tuve que reconocer cuales eran las ideas que más se destacan para así acomodarlas en cada uno de los segmentos, usando no el significa sino una palabra que describiera en general todo el contenido después de haber interpretado los textos.
Una vez acomodadas las palabras se tienen que hacer esas conexiones que permiten una mejor interpretación del texto para terceros.
NOMBRE: JOSE ANTONIO REYES RENDON
ResponderEliminarSEDE: CALVILLO
FECHA: 12/02/2014
Hicimos uso de los tres Procesos y en cada uno de ellos llevamos a cabo diversos subprocesos para poder desarrollar el mapa conceptual,cada uno de los integrantes del equipo nos apoyamos en diversos subprocesos y en algunos coincidimos utilizó el subproceso de Ubicar información implícita en el texto., Integrar diversas partes de un texto para identificar una idea principal., Efectuar una conexión simple entre la información del texto y los conocimientos. Comparar, contrastar y clasificar en categorias, tomando en cuenta múltiples cirterios.
Por último en lo personal me pude dar cuenta de cuales procesos y subprocesos manejo de manera inconciente y cuales son los que me falta explorar y explotar; para así lograr cada vez más una mejor redacción y comprensión lectora.
NOMBRE: Raúl Martínez Velasco
ResponderEliminarSEDE: Calvillo.
TURNO: Vespertino.
¿Qué subprocesos se vivenciaron durante la lectura de los apartados?
En el proceso RECUPERAR LA INFORMACION, se vivenciaron los subprocesos: localizar uno o más fragmnetos de información utilizando múltiples criterios, ubicar información implícita en el texto e inferir
información implícita en el texto, ubicados en los niveles 2, 4 y 5.
En el proceso INTERPRETAR EL TEXTO, utilizé los subprocesos: integrar diversas partes de un texto para identificar una idea principal y la inferencia basada en el texto para comprenderlo.
En el proceso REFLEXÓN Y/O EVALUAR,vivencié los subprocesos: usar el conocimiento formal para formular hipótesis acerca del texto y evaluar críticamente la hipótesis en relación con el tema del texto, ubicadas en los niveles 4 y 5.
¿Qué subprocesos se vivenciaron durante la retroalimentación de las ideas principales del texto y organización del mapa conceptual?
En el proceso RECUPERAR LA INFORMACIÓN utilizé el subproceso ubicado en el cuarto nivel: ubicar información implícita en el texto.En el proceso INTERPRETAR EL TEXTO lo trabajé con un tercer nivel : integrando diversas partes de un texto y finalmente en el proceso REFLEXIONAR Y/O EVALUAR se realizaron comparaciones o asociaciones entre el texto y los conocimientos previos.
NOMBRE: EDGAR DIAZ MACIAS
ResponderEliminarCEDE: RINCON DE ROMOS
¿Qué subprocesos se vivenciaron durante la lectura de los apartados?
Dentro de este proceso se encuentran tres, que son los siguientes: Recuperación de la Información, la Interpretación de Textos y la Reflexión y/o Valoración del contenido.
En donde cada uno de ellos nos permitió entender de una manera diferente la complejo que puede llegar a ser la comprensión de textos.
En el proceso de recuperación de la información, que es localizar e identificar los elementos de un texto, se trabajo los subprocesos de leve a moderado, utilizando múltiples criterios para ubicar información implícita en el texto e inferir
En el proceso de interpretación de la información, que trata sobre utilizar la información que recibimos para procesarla a nuevas situaciones, se trabajo los subprocesos de leve a moderado.
En el proceso reflexión y/o valoración, que consiste en la negociación del texto con el lector, así como la relación de sus conocimientos previos, se vivencio los subprocesos de leve a moderado.
¿Qué subprocesos se vivenciaron durante la retroalimentación de las ideas principales del texto y organización del mapa conceptual?
En el proceso de recuperación de la información, en donde guiado por los trabajos realizados, fui buscando la información mas sobresaliente de cada uno de ellos, tratando de contar con todos los elementos en el trabajo. También el proceso interpretación de la información fue necesario, debido a que nada mas utilice los aspectos mas básicos de cada trabajo y por ultimo el proceso reflexionar y/o evaluar se realizaron comparaciones o asociaciones entre el texto y los conocimientos previos. Por lo tanto, todos y cada uno de ellos están presentes y son de vital importancia para lograr un buen proceso de comprensión de la lectura.
Anonimo 12 de febrero 2014
ResponderEliminarnombre: Ma del socorro Gallardo Gonzalez
Sede: Calvillo
Turno: vespertino
Durante las lecturas realizadas, en el transcurso de estos dias, me he apropiado del concepto de literacidad, asi como tambien de los procesos lectores los cuales los he puesto en practica para la recuperacion, interpretacion y reflexion de todas las lecturas realizadas, asi como tambien utilice algunos de los subprocesos como: ubicacion implicita en los textos, combinacion de informacion y ordenamiento en secuencias, interpretacion del significado dentro de una parte limitada del texto y efectua una conexion simple entre la informacion del texto y los conocimientos. Espero que todos estos conocimientos los puedaaplicar dentro de mi salon de clases para que mis alumnos ese proceso lector con calidad.
Anónimo 12 de febrero 2014
ResponderEliminarSede: Calvillo
Turno:Vespertino
A través de la lectura de los apartados durante el curso, he utilizado los procesos de competencia lectora para conocer y apropiarme del concepto de literacidad, recuperando información, identificando ideas principalesy ubicando información implicita en los diferentes textos. En el proceso de interpretar los textos integré diversas partes de los mismos identificando la idea principal, comprendí relaciones entre diferentes partes de los apartados y finalmente en el proceso de reflexión y/o valoración realice asociaciones y comparaciones entre las lecturas y mis conocimientos previos.
Finalmente el comprender el concepto del nuevo enfoque de literacidad, seguro estoy mejorará mi ptráctica implementando estrategias más adecuadas para que los alumnos a su vez se apropien del gusto y agrado por la lectura.
Anónimo 12 de febrero 2014
ResponderEliminarNombre:Alan Martínez Velasco.
Sede: Calvillo
Turno:Vespertino
A través de la lectura de los apartados durante el curso, he utilizado los procesos de competencia lectora para conocer y apropiarme del concepto de literacidad, recuperando información, identificando ideas principalesy ubicando información implicita en los diferentes textos. En el proceso de interpretar los textos integré diversas partes de los mismos identificando la idea principal, comprendí relaciones entre diferentes partes de los apartados y finalmente en el proceso de reflexión y/o valoración realice asociaciones y comparaciones entre las lecturas y mis conocimientos previos.
Finalmente el comprender el concepto del nuevo enfoque de literacidad, seguro estoy mejorará mi ptráctica implementando estrategias más adecuadas para que los alumnos a su vez se apropien del gusto y agrado por la lectura
Anonimo: 10 de febrero del 2014
ResponderEliminarNombre: Irma Lorena Gallardo Hernández
Sede: Calvillo
Turno: Vespertino
Al analizar las lecturas corresponduientes al curso de la Literacidad,me ha ayudado a localizar más facilmente la información, discriminando satisfactoriamente información relevante de la irrelevante. Reconozco la relación entre múltiples criterios de búsqueda e infiero información relevante; así mismo interpreto el significado de textos que incorporan siluetas en el lenguaje como el lenguaje figurado.
es indispensable evaluar los conocimientos especializados en relación con el tema del texto y manejar conceptos que difieren de las expectativas de lectura y lograr una profunda comprension de textos largos y complejos.
Anonimo: 10 de febrero del 2014
ResponderEliminarNombre: Viridiana González Torres.
Sede: Calvillo
Turno: Vespertino
durante el curso de Literacidad hemos analizado varias lecturas en las cuales he sido capaz de analizar la informacion de manera que selecciono lo relevante de lo irrelevante. Puedo hacer uso de diferentes fuentes de información y establezco criterios para la búsqueda; interpreto los significados, realizo un contraste entre mis conocimientos con el texto, difiero de él y a su vez puedo comprender textos largos y complejos.
Juan Antonio Lopez Gonzalez
ResponderEliminarEn esta primera semana del curso he podido stablecer criterios de busqueda de informacion y que el contexto que conosco de una obra literaria la debo asociar a la intencion que el autor quiere comunicar. Tambien el espacio de reflexion que se debiera abordar y valoracion de las ideas y o argumentos expresados en un texto. Calvillo.
nombre: María Esther Vera Acosta
ResponderEliminarfecha: 11 de febrero del 2014
sede: Esc. Sec. Gral.14
turno: Sabatino
Titulo: ¿Qué subproceso lector vivenciaron durante la lectura de los apartados?. Describa como sucedieron.
1.- Por medio del análisis del acuerdo 592 por el cual se establece la articulación de la educación básica, llego a la conclusión de que es de gran importancia el seguimiento del lenguaje y comunicación por niveles de educación básica desde preescolar hasta secundaria y la inclusión de la lengua indígena y la segunda lengua ingles.
También que por medio de los campos de formación para la educación básica se desarrollan las habilidades en el individuo de hablar, escuchar, interpretar, producir, crear nuevos textos. Así como una visión mas amplia del contenido del programa para la evaluación internacional de alumnos PISA ya que se analizó como esta elaborado y lo que evalúa en los alumnos de secundaria. así como los estándares curriculares y de español, en el desarrollo de la habilidad lectora por medio de los parámetros para valorar la lectura.
2.-¿Que subproceso lector vivenciaron durante la retroalimentación de las ideas principales del texto y organización del mapa conceptual?. describa cómo sucedieron.
Por medio de la retroalimentación del tema de la comprensión lectora en el marco de la literacidad, rse retomaron los conceptos del anafabetismo puro y funcional asi como un poco de historia de la escritura y lectura.
Así como al conocer algunas de las estrategias de que nos lleven a desarrollar la habilidad lectora. Se analizo los componentes de los procesos de lectura desde su contexto, tipos de texto y sobre todo los procesos que se utilizan en el análisis y contenido de una lectura: RECUPERAR, INTERPRETAR Y REFLEXIONAR Y VALORAR.
profr. Lorenzo Zavala Daz
ResponderEliminarcon las nuevas estrategias en a la produccion de textos los subpocesos que pueden ser ideas orientadoras que no habia identificado com dichos subprocesos; identificación de t. reflexión , recuperación.
los cuales son ideas que le dan mas intencionalidad al proceso de lectura y logra una guía mejor para desarrollar un proceso más eficaz del procerso de lectura. para lograr que los alumnos sean lectores activos con un a estrategia mas orientadora e intencional del proceso de lecto-escritura.
Durante las lecturas realizadas se vivenciaron todos los subprocesos de la lectura: Primeramente recuperamos información al momento de la lectura y confrontarla con nuestros conocimientos previos del tema, puesto que es importante localizar información relevante para hacerla significativa. Así mismo interpretamos la información al momento de localizar las ideas principales de los textos, haciéndonos preguntas sobre el contenido y si éste nos lleva a encontrar el significado deseado.
ResponderEliminarMa. Elena Álvarez Soto.
Es de suma importancia que el maestro debe saber preguntar a los niños pero a la vez debe primeramente enseñarlos a preguntar y acostumbrarlos a no quedarse con dudas y a indagar los temas de su interés.
ResponderEliminarBloom realiza la siguiente clasificación de preguntas: Conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación.
Las escalas, parrillas, prontuarios o rúbricas llamados también baremos permiten obtener una única puntuación de cada texto que es representativa de sus cualidades y defectos. Con criterios de corrección para medir el escrito.
El docente debe determinar los baremos de acuerdo a los objetivos que tenga la prueba y las circunstancias que incluya en ella.
Ma. Elena Álvarez Soto.
NOMBRE: RAQUEL MACÍAS LUÉVANO
ResponderEliminarSEDE: ESC. SEC. GRAL. No.- 14
TURNO: SABATINO
PERIODO: 25/01/14 AL 01/03/14
Se analizó el acuerdo 592, por el que se establece la articulación de la educación básica.
Mediante la lectura del acuerdo 592 comprendimos cada uno de los campos de formación para la Educación básica.
Los Campos de formación son los siguientes que se llevan de manera continua e integral desde el primer año de Educación Básica hasta su conclusión.
1.- Lenguaje y comunicación:
• Su finalidad es el desarrollo de competencias comunicativas a partir del uso y estudio formal del lenguaje. Donde se busca que los alumnos aprendan y desarrollen habilidades para hablar, escuchar e interactuar con los otros e identifique problemas y solucionarlos a comprender, interpretar y producir diversos tipos de texto y transformarlos y crear nuevos géneros.
• En preescolar, el desarrollo del lenguaje oral tiene alta prioridad
• Favorecer la incorporación de los niños a la cultura escrita a partir de la producción e interpretación de textos diversos.
• El español en primaria y secundaria, busca acrecentar y consolidar las habilidades de los alumnos, formarlos como sujetos sociales autónomos, conscientes de la pluralidad y complejidad de los modos de interactuar por medio del lenguaje, desarrollar competencias comunicativas y el conocimiento de la lengua.
• Integración de la lengua indígena, se integra con la enseñanza del español como segunta lengua, ofreciendo una educación intercultural y bilingüe.
2.- Pensamiento matemático:
3.-Exploración y comprensión del mundo natural y social
4.-Desarrollo personal y para la convivencia
ESTÁNDARES CURRICULARES Y APRENDIZAJES ESPERADOS.
Los estándares curriculares expresan lo que los alumnos deben saber y ser capacer de hacer en los cuatro periodos escolares ( concluir preescolar, finalizar tercer grado de primaria, término de sexto grado de primaria y concluir la educación secundaria.)
PISA:
• Permite conocer el nivel de desempeño de los alumnos que concluyen la Educación Básica y evalúa a partir de tres campos de desarrollo en la persona, la lectura, el pensamiento abstracto como base del pensamiento complejo y el conocimiento objetivo del entorno como sustento de la interpretación de la realidad científica y social.
Los procesos que se vivenciaron en la “Loteria de lectura” del acuerdo 592.
¿Qué subprocesos lectores vivenciaron durante la lectura de los apartados?
Recuperación de Información:
Nivel 4:
• Ubica información implícita en el texto
• Combina esta información implícita y la ordena en secuencias.
• Infiere información relevante para la tarea, en textos de formato familiar.
Interpretar el texto
Nivel 3
• Integra diversas partes de un texto para identificar una idea principal
• Comprende relaciones simples
• Define y aplica categorías simples interpreta significado dentro de una parte limitada del texto, cuando la información no es relevante y se requieren inferencias de bajo nivel.
Reflexionar y/o evaluar
Nivel 4 y 5
• Usa conocimiento formal para formular hipótesis acerca de un texto.
• Muestra una comprensión exacta de textos largos y complejos.
• Evalúa críticamente o formula hipótesis derivadas de conocimientos especializados en relación con el tema del texto
• Maneja conceptos que difieren de las expectativas de lecturas y logra una profunda comprensión de textos largos y/o complejos.
NOMBRE: RAQUEL MACÍAS LUÉVANO
ResponderEliminarSEDE: ESC. SEC. GRAL. No.- 14
TURNO: SABATINO
PERIODO: 25/01/14 AL 01/03/14
¿Qué subprocesos lectores vivenciaron durante la retroalimentación de las ideas principales del texto y organización del mapa conceptual?
Recuperación de Información:
Nivel 4:
•Ubica información implícita en el texto
•Combina esta información implícita y la ordena en secuencias.
•Infiere información relevante para la tarea, en textos de formato familiar.
Interpretar el texto
Nivel 3
•Integra diversas partes de un texto para identificar una idea principal
•Comprende relaciones simples
•Define y aplica categorías simples interpreta significado dentro de una parte limitada del texto, cuando la información no es relevante y se requieren inferencias de bajo nivel.
Reflexionar y/o evaluar
Nivel 4 y 5
•Usa conocimiento formal para formular hipótesis acerca de un texto.
•Muestra una comprensión exacta de textos largos y complejos.
•Evalúa críticamente o formula hipótesis derivadas de conocimientos especializados en relación con el tema del texto
•Maneja conceptos que difieren de las expectativas de lecturas y logra una profunda comprensión de textos largos y/o complejos.
Mtra. Leyda Andrea Delgado Matilla
ResponderEliminarSede: Esc. Sec. Gral. 14
Curso: Sabatino
Periodo: Del 25 de Enero al 1 de Marzo
1.-¿Qué subproceso lector vivenciaron durante la lectura de los apartados?.
2.-¿Que subproceso lector vivenciaron durante la retroalimentación de las ideas principales del texto y organización del mapa conceptual?. Describa cómo sucedieron.
Lo primero que hicimos fue recordar para poder recuperar la información vista, subproceso en el que nos ubicamos en el 2do nivel, ya que para hacerlo debimos localizar información relevante, discriminando aquella que no cumpliera con la secuencia que íbamos logrando al pasar por los niveles subsecuentes, en los cuales fuimos combinando e infiriendo de forma gradual para terminar en el 5to nivel al secuenciar la información recuperada.
La interpretación de la información se fue dando de forma simultánea al establecer relaciones en el 2do nivel, logrando paulatinamente comprender dichas relaciones y terminando por clasificarla en categorías como lo señala el 4to nivel; lo anterior nos permitió a su vez tener una comprensión más detallada de los textos, ubicándonos así en el 5to nivel.
La reflexión y evaluación comenzó por ubicarnos en el 2do nivel, ya que asociamos los textos con nuestros conocimientos previos, así como con nuestra propia practica, además de permitirnos explicar características relacionadas con nuestra experiencia. El ultimo subproceso logrado fue la formulación de hipótesis, misma que fue formulada al tener una comprensión más amplia de la relación existente entre todo el material analizado.
Lo anterior describe la vivencia entre la lectura y la retroalimentación , ya que lo fuimos haciendo a la par.
Los subprocesos nos deja un amplio conocimiento de lo que es la recuperación de informacion en los distintos niveles, asi como la interpretación de textos y reflexionar y evaluar.
ResponderEliminarLos niveles abarcan desde localizar fragmentos, criterios de busqueda, reconoce ideas principales de los textos, interpretacion de significados de palabras o frases, hace comparaciones, evalua criticamnete, logra una profunda comprensión de los textos
Los subprocesos nos premiten conocer el nivel de desempeño de los alumnos.
conocer los campos formativos de la Educación Básica, nos permite tener la visión de los alcances y/o competencias que en este periódo deben alcanzarse y el conocimiento de los estandares curriculares nos acercan aún más a la posibilidad de diseñar estrategias oportunas para el logro de propositos establecidos. En relación al campo formativo de lenguaje y comunicación es punto clave que consideremos la lectura como una práctica cotidiana, atendiendo los cinco componentes, valorando la calidad de la lectura que nuestros alumnos realizan teniendo en cuenta los parámetros establecidos.
ResponderEliminarClaudia Teresa Buenrostro Guerrero
ResponderEliminarCDE Rincón de Romos
Elementos para orientar la producción de textos
El maestro debe de saber preguntar, pero debe también saber enseñar a los niños cómo preguntar, así como acostumbrarlos a no quedarse con dudas y a indagar los temas que mas les interesen.
De acuerdo con el dominio que tenga el maestro en este arte puede propiciar avances en las conceptualizaciones que sobre cualquier objeto de conocimiento alcancen los alumnos.
Esta contiene seis niveles de preguntas; cada uno requiere que la persona que contesta utilice un tipo diferente de proceso de pensamiento.
Los criterios de corrección de escritos suelen basarse en los conceptos lingüísticos que analizan la estructura del uso verbal corriente, de los distintos tipos de géneros y de las oraciones.
Para evaluar es necesario enlistar rasgos, guías o pequeñas descripciones, presentadas en escalas rúbricas o prontuarios conocidos como baremos, lo cual nos dará un perfil de cualidades y defectos.
Eugenia Socorro Carmona Sánchez
ResponderEliminarCurso: Sabatino
Sede: Esc. Sec. Gral. No. 14
1.-Què subprocesos vivenciaron durante la lectura de los apartados?
Considero que en el proceso de Recuperar Información: nos dimos a la tarea con diferentes estrategias (subrayado, resaltar o notas al margen) de localizar ideas o fragmentos importantes discriminando y recuperando lo más relevante. Inferir información pertinente de acuerdo a nuestra tarea. (niveles3-4).
Respecto a Interpretar el texto: Reconocimos las ideas principales, los propósitos del autor hasta para frasearlos según nuestro bagaje de conocimientos sobre el tema pedagógico. (niveles 1,2,3 y 4)
2.- ¿Qué subprocesos vivenciaron durante la retroalimentación de ideas principales y la organización de un mapa conceptual?
Considero que en especial estas actividades fueron propias de la reflexión ya que todos los conceptos tratados y asimilados, los para fraseamos y les damos un sentido de aplicación o propósito funcional en particular al hacer vínculos entre la experiencia sobre el tema y las ideas principales; todo esto en el marco de la argumentación y/o exposición.
Por otro lado la organización del mapa conceptual muestra un comprensión del o los textos leídos, donde todos los conceptos se interrelacionan por medio de conectores que indican una función o propósito específico. Así esta actividad representa como nuestro pensamiento a organizado la nueva información y que utilidad le dará, de tal forma que podemos evidenciar que comprendimos una lectura o texto.
(Niveles 1,2,3 y4).
hola
ResponderEliminarJuana Mauricio Hernández
ResponderEliminarProducto 12
Sede Esc. Sec. 14
Turno Sabatino
Periodo del 25 de enero al 1 de marzo de 2014
¿Qué subproceso (s) lector(es) vivenciaron durante la lectura de los apartados? Describa como sucedieron.
Estuvimos leyendo el acuerdo 592 en donde se establece la articulación de la Educación Básica, en la cual se reflexiono sobre los campos de formación en la cual solo el de lenguaje comunicación fortalece la comprensión lectora, en el se desarrolla las competencias comunicativas a partir del uso y el estudio formal del lenguaje.
En la Educación Básica se pretende que los alumnos aprendan y desarrollen habilidades para hablar, escuchar, comprender, interpretar y producir diversos tipos de textos.
En la educación primaria y secundaria se continua con el estudio del lenguaje con la asignatura de español y su aprendizaje, en estos niveles el español busca acrecentar y consolidar las habilidades de los alumnos, en estas practicas sociales del lenguaje; formarlos como sujetos sociales autónomos, en primer lugar desarrollan competencias comunicativas y en segundo lugar el conocimiento de la lengua.
¿Qué subproceso(s) lector(es) vivenciaron durante la retroalimentación de las ideas principales del texto y organización del mapa conceptual?
Describa como sucedieron.
Se hizo un mapa conceptual en el cuál se integro todos los contenidos de los temas, comenzando por la historia y la literacidad que son las estrategias para el desarrollo eficaz para la comprensión lectora y producción de texto.
Hay 5 niveles de complejidad: alta, mediana, moderada, leve y mínima.
La comprensión lectora, según Pisa, es un programa que permite conocer el nivel de desempeño de los alumnos el cual tiene tres procedimientos, el de recuperar información, elaborar una interpretación y reflexionar el contenido y la forma del texto, con estos procedimientos permite al alumno tener una competencia lectora, de comprender, reflexionar textos escritos con el fin de alcanzar metas propias, desarrollar conocimiento, por ultimo integramos el acuerdo 592 que es una articulación de la Educación Básica, de donde se derivan los campos de formación: lenguaje comunicación, pensamiento matemático, exploración y comprensión del mundo natural y social, y el desarrollo personal y para la convivencia. Se tomo en cuenta en el lenguaje comunicación donde el niño desarrolla habilidades como el hablar, escuchar, interactuar, identificar, comprender, interpretar y producir diversos tipos de texto.
Profr. Edgardo Rangel Padilla
ResponderEliminarCDE Rincón de Romos, Ags.
¿Que utilidades le encontramos a los campos formativos y a los estandares pára fortalecer la competencia lectora?
Cabe mencionar que como maestros debemos de tener la habilidad de cuestionar a los alumnos acerca de lo que aprenden y que ellos mismos se pregunten del porque de su respuesta, que no queden satisfechos con la primera versión. En los campos formativos nos permiten tener una visión más amplia y clara acerca de los alcances ó competencias que debemos de alcanzar y los estandares nos daran la pauta para que diseñar nuevas estrategias, todo ello para el cumplimiento del proposito que tenemos planteado desde el inicio.
Debemos de ser muy listos é inteligentes en cuanto a nuestra forma de evaluar, realmente valorar lo que el niño hace, sus producciones, tomar en cuenta rasgos, guías o diversos textos que nos darán el perfil de donde debemos de mejorar.
Elizabeth Castorena
ResponderEliminar¿Cómo fueron identificando el desarrollo de los subprocesos lectores durante la actividad en general?
mediante las actividades en la que se presentaron lecturas y a partir de estas se realizaban actividades como subrayado, síntesis, rescate de ideas principales y generar argumentos a favor o en contra; estas actividades conllevan a conocer los subprocesos que son: recuperar, interpretar y reflexionar o valorar la información.
Ma. del Socorro Gallardo González
ResponderEliminarSede: Calvillo
Elementos para orientar la producción de textos.
El maestro debe de dominar el arte de preguntar.
El maestro debe saber enseñar a preguntar.
Según la taxonamía de Bloom existen seis niveles de clasificación que son:
- conocimiento
- comprensión
- aplicación
- análisis
- síntesis
- evaluación
Criterios y baremos.
Se suelen distinguir dos tipos de baremos, los sintéticos, globales u holisticos y los analíticos.
Los baremos sintéticos son más rápidos para evaluar, establecen niveles de calidad a partir de descripciones globales, parecen más subjetivos, requieren más consenso entre evaluadores de una misma prueba, ofrecen una puntuación global asociada a descripciones estandar que integran criterios muy diferentes.
Los baremos analíticos exigen lecturas más atentas, los evaluadores requieren una mejor formación previa, recogen más datos del escrito evaluado, se basan en hechos lingüísticos empíricos, añaden complegidad a la tarea evaluativa e incrementan la posibilidad de desviación del evaluador.
Raúl Martínez Velasco
ResponderEliminarSede: Calvillo
Elementos para orientar la producción de textos.
El maestro debe de dominar el arte de preguntar.
El maestro debe saber enseñar a preguntar.
Según la taxonamía de Bloom existen seis niveles de clasificación que son:
- conocimiento
- comprensión
- aplicación
- análisis
- síntesis
- evaluación
Criterios y baremos.
Se suelen distinguir dos tipos de baremos, los sintéticos, globales u holisticos y los analíticos.
Los baremos sintéticos son más rápidos para evaluar, establecen niveles de calidad a partir de descripciones globales, parecen más subjetivos, requieren más consenso entre evaluadores de una misma prueba, ofrecen una puntuación global asociada a descripciones estandar que integran criterios muy diferentes.
Los baremos analíticos exigen lecturas más atentas, los evaluadores requieren una mejor formación previa, recogen más datos del escrito evaluado, se basan en hechos lingüísticos empíricos, añaden complegidad a la tarea evaluativa e incrementan la posibilidad de desviación del evaluador.
Alan Martínez Velasco
ResponderEliminarSede: Calvillo
Elementos para orientar la producción de textos.
El maestro debe de dominar el arte de preguntar.
El maestro debe saber enseñar a preguntar.
Según la taxonamía de Bloom existen seis niveles de clasificación que son:
- conocimiento
- comprensión
- aplicación
- análisis
- síntesis
- evaluación
Criterios y baremos.
Se suelen distinguir dos tipos de baremos, los sintéticos, globales u holisticos y los analíticos.
Los baremos sintéticos son más rápidos para evaluar, establecen niveles de calidad a partir de descripciones globales, parecen más subjetivos, requieren más consenso entre evaluadores de una misma prueba, ofrecen una puntuación global asociada a descripciones estandar que integran criterios muy diferentes.
Los baremos analíticos exigen lecturas más atentas, los evaluadores requieren una mejor formación previa, recogen más datos del escrito evaluado, se basan en hechos lingüísticos empíricos, añaden complegidad a la tarea evaluativa e incrementan la posibilidad de desviación del evaluador.
ANONIMO: 13 DE FEBRERO DE 2014.
ResponderEliminarSEDE: CALVILLO
Mtra. Irma Lorena Gallardo Hernández.
Título: Ideas principales de elementos para orientar la producción de textos.
Existen muchos términos y clasificaciones para describir los diferentes tipos de preguntas, según Bloom son los siguientes:
1. Conocimiento: la persona conoce un dato preciso, no es aconsejable que el profesor se quede en este nivel de preguntas porque no logra que los alumnos lleguen a un nivel de conocimientos superior.
2. Comprensión: el manejo de información es más amplio que el nivel de conocimiento, implica profundidad.
3. Aplicación: se plantean para plantear la información a un problema.
4. Análisis: se usan las capacidades de pensamiento crítico; se presentan 3 tipos de procesos cognoscitivos: identificar, hacer inferencias y analizar. Proporciona soluciones más creativas y diferentes, se proponen en niveles más altos de investigación
5. Síntesis: requieren de la activación o utilización del pensamiento formal, capacidad creativa y de un pensamiento original.
6. Evaluación: la aplicación mas usada de la interrogación es la entrevista o reportaje, permite guiar para mejorar el nivel de las preguntas y la elaboración de escritos. Se pone en juego el valor positivo o negativo de una situación, un programa, sistema o institución.
Título: Ideas principales de criterios y baremos.
Sistemas sintéticos globales o holísticos: Establecen varios grados o niveles de calidad de un escritos a partir de descripciones globales( contenido, estructura, estilo, corrección, etc).
Baremos analíticos: incorporan una gran cantidad de criterios, exigen que se analicen atentamente el escrito.
Baremos: escalas, parrillas, prontuarios o rúbricas.
Mantiene un punto de vista de la evaluación del escrito no solo persiguen los errores, también describen usos acertados o correctos.
El examinador debe determinar según los objetivos que tenga la prueba y las circunstancias que ocurran en ellas para determinar el significado o el valor contextual de cada criterio de evaluación.
ANONIMO: 13 DE FEBRERO DE 2014.
ResponderEliminarSEDE: CALVILLO
VIRIDIANA GONZALEZ TORRES.
Título: Ideas principales de elementos para orientar la producción de textos.
Existen muchos términos y clasificaciones para describir los diferentes tipos de preguntas, según Bloom son los siguientes:
1. Conocimiento: la persona conoce un dato preciso, no es aconsejable que el profesor se quede en este nivel de preguntas porque no logra que los alumnos lleguen a un nivel de conocimientos superior.
2. Comprensión: el manejo de información es más amplio que el nivel de conocimiento, implica profundidad.
3. Aplicación: se plantean para plantear la información a un problema.
4. Análisis: se usan las capacidades de pensamiento crítico; se presentan 3 tipos de procesos cognoscitivos: identificar, hacer inferencias y analizar. Proporciona soluciones más creativas y diferentes, se proponen en niveles más altos de investigación
5. Síntesis: requieren de la activación o utilización del pensamiento formal, capacidad creativa y de un pensamiento original.
6. Evaluación: la aplicación mas usada de la interrogación es la entrevista o reportaje, permite guiar para mejorar el nivel de las preguntas y la elaboración de escritos. Se pone en juego el valor positivo o negativo de una situación, un programa, sistema o institución.
Título: Ideas principales de criterios y baremos.
Sistemas sintéticos globales o holísticos: Establecen varios grados o niveles de calidad de un escritos a partir de descripciones globales( contenido, estructura, estilo, corrección, etc).
Baremos analíticos: incorporan una gran cantidad de criterios, exigen que se analicen atentamente el escrito.
Baremos: escalas, parrillas, prontuarios o rúbricas.
Mantiene un punto de vista de la evaluación del escrito no solo persiguen los errores, también describen usos acertados o correctos.
El examinador debe determinar según los objetivos que tenga la prueba y las circunstancias que ocurran en ellas para determinar el significado o el valor contextual de cada criterio de evaluación.
Anónimo: 13 de febrero de 2014, 18:39
ResponderEliminarANONIMO: 13 DE FEBRERO DE 2014.
SEDE: CALVILLO
JOSE ANTONIO REYES RENDON.
Título: Ideas principales de elementos para orientar la producción de textos.
Existen muchos términos y clasificaciones para describir los diferentes tipos de preguntas, según Bloom son los siguientes:
1. Conocimiento: la persona conoce un dato preciso, no es aconsejable que el profesor se quede en este nivel de preguntas porque no logra que los alumnos lleguen a un nivel de conocimientos superior.
2. Comprensión: el manejo de información es más amplio que el nivel de conocimiento, implica profundidad.
3. Aplicación: se plantean para plantear la información a un problema.
4. Análisis: se usan las capacidades de pensamiento crítico; se presentan 3 tipos de procesos cognoscitivos: identificar, hacer inferencias y analizar. Proporciona soluciones más creativas y diferentes, se proponen en niveles más altos de investigación
5. Síntesis: requieren de la activación o utilización del pensamiento formal, capacidad creativa y de un pensamiento original.
6. Evaluación: la aplicación mas usada de la interrogación es la entrevista o reportaje, permite guiar para mejorar el nivel de las preguntas y la elaboración de escritos. Se pone en juego el valor positivo o negativo de una situación, un programa, sistema o institución.
Título: Ideas principales de criterios y baremos.
Sistemas sintéticos globales o holísticos: Establecen varios grados o niveles de calidad de un escritos a partir de descripciones globales( contenido, estructura, estilo, corrección, etc).
Baremos analíticos: incorporan una gran cantidad de criterios, exigen que se analicen atentamente el escrito.
Baremos: escalas, parrillas, prontuarios o rúbricas.
Mantiene un punto de vista de la evaluación del escrito no solo persiguen los errores, también describen usos acertados o correctos.
El examinador debe determinar según los objetivos que tenga la prueba y las circunstancias que ocurran en ellas para determinar el significado o el valor contextual de cada criterio de evaluación.
ANONIMO: 13 DE FEBRERO DE 2014.
ResponderEliminarSEDE: CALVILLO
GILBERTO GONZALEZ MEDINA
Título: Ideas principales de elementos para orientar la producción de textos.
Existen muchos términos y clasificaciones para describir los diferentes tipos de preguntas, según Bloom son los siguientes:
1. Conocimiento: la persona conoce un dato preciso, no es aconsejable que el profesor se quede en este nivel de preguntas porque no logra que los alumnos lleguen a un nivel de conocimientos superior.
2. Comprensión: el manejo de información es más amplio que el nivel de conocimiento, implica profundidad.
3. Aplicación: se plantean para plantear la información a un problema.
4. Análisis: se usan las capacidades de pensamiento crítico; se presentan 3 tipos de procesos cognoscitivos: identificar, hacer inferencias y analizar. Proporciona soluciones más creativas y diferentes, se proponen en niveles más altos de investigación
5. Síntesis: requieren de la activación o utilización del pensamiento formal, capacidad creativa y de un pensamiento original.
6. Evaluación: la aplicación mas usada de la interrogación es la entrevista o reportaje, permite guiar para mejorar el nivel de las preguntas y la elaboración de escritos. Se pone en juego el valor positivo o negativo de una situación, un programa, sistema o institución.
Título: Ideas principales de criterios y baremos.
Sistemas sintéticos globales o holísticos: Establecen varios grados o niveles de calidad de un escritos a partir de descripciones globales( contenido, estructura, estilo, corrección, etc).
Baremos analíticos: incorporan una gran cantidad de criterios, exigen que se analicen atentamente el escrito.
Baremos: escalas, parrillas, prontuarios o rúbricas.
Mantiene un punto de vista de la evaluación del escrito no solo persiguen los errores, también describen usos acertados o correctos.
El examinador debe determinar según los objetivos que tenga la prueba y las circunstancias que ocurran en ellas para determinar el significado o el valor contextual de cada criterio de evaluación.
ANONIMO: 13 DE FEBRERO DE 2014.
ResponderEliminarSEDE: CALVILLO
JOSE DE JESUS VELASCO LUEVANO
Título: Ideas principales de elementos para orientar la producción de textos.
Existen muchos términos y clasificaciones para describir los diferentes tipos de preguntas, según Bloom son los siguientes:
1. Conocimiento: la persona conoce un dato preciso, no es aconsejable que el profesor se quede en este nivel de preguntas porque no logra que los alumnos lleguen a un nivel de conocimientos superior.
2. Comprensión: el manejo de información es más amplio que el nivel de conocimiento, implica profundidad.
3. Aplicación: se plantean para plantear la información a un problema.
4. Análisis: se usan las capacidades de pensamiento crítico; se presentan 3 tipos de procesos cognoscitivos: identificar, hacer inferencias y analizar. Proporciona soluciones más creativas y diferentes, se proponen en niveles más altos de investigación
5. Síntesis: requieren de la activación o utilización del pensamiento formal, capacidad creativa y de un pensamiento original.
6. Evaluación: la aplicación mas usada de la interrogación es la entrevista o reportaje, permite guiar para mejorar el nivel de las preguntas y la elaboración de escritos. Se pone en juego el valor positivo o negativo de una situación, un programa, sistema o institución.
Título: Ideas principales de criterios y baremos.
Sistemas sintéticos globales o holísticos: Establecen varios grados o niveles de calidad de un escritos a partir de descripciones globales( contenido, estructura, estilo, corrección, etc).
Baremos analíticos: incorporan una gran cantidad de criterios, exigen que se analicen atentamente el escrito.
Baremos: escalas, parrillas, prontuarios o rúbricas.
Mantiene un punto de vista de la evaluación del escrito no solo persiguen los errores, también describen usos acertados o correctos.
El examinador debe determinar según los objetivos que tenga la prueba y las circunstancias que ocurran en ellas para determinar el significado o el valor contextual de cada criterio de evaluación.
ROFRA. ROSA DEL CARMEN TOVALIN FLORES
ResponderEliminarESCUELA SEDE: SECUNDARIA GENERAL NUM 14, "JESÚS REYES HEROLES"
TURNO: SABATINO
AL REALIZAR LA ACTIVIDAD DE LA LOTERÍA, SE LOGRO LLEVAR A CABO LOS SUB-PROCESOS DE LA LECTURA Y DE ESTA MANERA LOGRAR COMPRENDERLOS Y A SU VEZ ENTENDERLOS.
EN LA VIVENCIA, BÁSICAMENTE SE REALIZARON 2 PROCESOS, EL PRIMERO FUE LA RECUPERACIÓN DE INFORMACIÓN Y EN SEGUNDO LA INTERPRETACIÓN DE LA MISMA.
ASÍ MISMO EN LA RETROALIMENTACIÓN DE IDEAS PRINCIPALES, LA REFLEXIÓN Y LA INTERPRETACIÓN ESTUVIERON PRESENTES, DE IGUAL MANERA EN LA ELABORACIÓN DE LOS MAPAS CONCEPTUALES.
NOMBRE: Erika Yaniré Guzmán Rodríguez.
ResponderEliminarSEDE: Escuela Secundaria General Nº 14
PERIODO: Del 25 de enero al 1º de marzo de 2014.
TURNO: Sabatino.
* ¿Qué subproceso(s) lector, vivenciaron durante la lectura de los apartados?, Describa cómo lo vivieron.
Al iniciar la lectura, inicie subrayando lo que identifique como la información más relevante, después fui descartando la información repetida de alguna manera o que finalmente no era tan relevante, y lo fui relacionando con lo que trabajamos hoy en día en educación básica, principalmente en secundaria.
*¿Qué subproceso(s) lector vivenciaron durante la retroalimentación de las ideas principales del texto y la organización del mapa conceptual?, Describa como lo vivieron.
Al empezar con la retroalimentación y empezar a realizar el esquema, comence por el titulo central que es justo de donde parti, con el resto de las ideas, además de reafirmar de manera más precisa procesos y subprocesos que se utilizan para llevar a cabo una buena lectura y comprensión de la misma, y llevarlos a la práctica en mi vida cotidiana.
María Josefina Gutiérrez Velasco
ResponderEliminarSede: Calvillo
Durante la lectura de los apartados se recuperó información (nivel 2), ya que se localizaron fragmentos de información utilizando múltiples criterios.
Se interpretaron textos, (nivel 2), identificando ideas principales del texto.
Asimismo se reflexionó y evalúo (nivel 1), efectuando conexiones simples entre la información del texto y los conocimientos.
DENIS VALLE MARTINEZ
ResponderEliminarSEDE CDE CALVILLO
LOA SUBPROCESOS QUE UTILIZAMOS PARA LA EL ORGANIZADOR Y LA REDACCION FUERON:
DE LA RECUPERACION DE INFORMACION
Ubicamos simultáneamente fragmentos dispersos en el texto porque utilizamos diversos textos para obtener la información
Infiere información relevante para la tarea, en texto se formato familiar, porque trabajamos con organizadores gráficos y textos continuos
INTERPRETAR TEXTO
Porque reconocimos la idea principal u categorizamos la información de manera más simple y comprendimos relaciones en diferentes partes del texto y demostramos comprensión del texto
REFLEXIONA Y EVALUA
Porque explicamos las características del texto "un enfoque para la vida y el aula", relacionandola con nuestra experiencia docente y pudimos demostrar una comprensión detallada de la aplicación cotidiana de conocimientos específicos.
PREGUNTAS 1 Y 2.
ResponderEliminarEn recuperar información puse en práctica:
* localización de de uno o más fragmentos de información utilizando múltiples criterios.
* Ubicación simultánea de fragmentos dispersos en el texto.
* Ubicación de múltiples fragmentos que no aparecen destacados en el texto.
* Combinación y orden de secuencias.
En intepretar la información vivencié lo siguiente:
* Reconocimiento de la idea principal.
* Integración de diversas partes del texto para identificar una idea principal.
* Demostración plena y detallada del texto.
En reflexionar y/o evaluar apliqué lo siguiente:
* Efectuación de una conexión simple entre la información del texto y los conocimientos.¨
* Hacer comparaciones o asociaciones entre el texto y mis conocimientos externos.
* Explicación de una característica del texto basándome en mi experiencia y actitudes personales.
* Demostración de una compresnsión detallada del texto relacionándola con conocimientos cotidianos, o derivando significados de conocimientos más específicos.
* Evaluación de crítica o formulación de de hipótesis derivadas del texto.
MARÍA ASUNCIÓN CRUZ SALAZAR
ResponderEliminarAl recuperar información realice lo siguiente:
RECUPERAR INFORMACIÓN: Ubiqué información explicita en el texto.
INTERPRETAR EL TEXTO: Utilicé una inferencia basandome en el texto, para interpretar el significado de una sección del texto,considerando el texto completo.
REFLEXIONAR Y/O EVALUAR: Usé mi conocimiento para formular hipoótesis acerca de un texto.
FERNANDO DE LOERA HERNANDEZ
ResponderEliminarCENTRO DE DESARROLLO CALVILLO
PREGUNTAS 1 Y 2.
En recuperar información puse en práctica:
* localización de de uno o más fragmentos de información utilizando múltiples criterios.
* Ubicación simultánea de fragmentos dispersos en el texto.
* Ubicación de múltiples fragmentos que no aparecen destacados en el texto.
* Combinación y orden de secuencias.
En intepretar la información vivencié lo siguiente:
* Reconocimiento de la idea principal.
* Integración de diversas partes del texto para identificar una idea principal.
* Demostración plena y detallada del texto.
En reflexionar y/o evaluar apliqué lo siguiente:
* Efectuación de una conexión simple entre la información del texto y los conocimientos.¨
* Hacer comparaciones o asociaciones entre el texto y mis conocimientos externos.
* Explicación de una característica del texto basándome en mi experiencia y actitudes personales.
* Demostración de una compresnsión detallada del texto relacionándola con conocimientos cotidianos, o derivando significados de conocimientos más específicos.
BLOGS E INTERROGANTES
ResponderEliminarLOS SUBPROCESOS QUE UTILIZAMOS PARA LA EL ORGANIZADOR Y LA REDACCION FUERON:
DE LA RECUPERACION DE INFORMACION
Ubicamos simultáneamente fragmentos dispersos en el texto porque utilizamos diversos textos para obtener la información
Infiere información relevante para la tarea, en texto de formato familiar, porque trabajamos con organizadores gráficos y textos continuos
INTERPRETAR TEXTO
Porque reconocimos la idea principal y categorizamos la información de manera más simple y comprendimos relaciones en diferentes partes del texto y demostramos comprensión del texto
REFLEXIONA Y EVALUA
Porque explicamos las características del texto "un enfoque para la vida y el aula", relacionandola con nuestra experiencia docente y pudimos demostrar una comprensión detallada de la aplicación cotidiana de conocimientos específicos.
Leonardo Velasco Luévano(Calvillo)
ResponderEliminarAl recuperar la información utilice los subprocesos:
-localizar uno ó dos fragmentos utilizando un solo críterio.
-localiza uno ó más fragmentos de información discriminando satisfactoriamente entre información relevanteque compite entre sí.
-Ubica simultaneamente fragmentos dispersos en el texto.
-Utiliza multiples criterios de busqueda y reconoce su relación.
-Ubica información implicita en el texto.
Para interpretar el texto utilice los siguentes subprocesos:
-Identifica la idea principal del texto.
-Integra las diferentes partes del texto para identificar la idea principal.
-Compara, contrasta y clasifica en categorias, tomando en cuenta múltiples criterios.
-ütiliza una inferencia de alto nivel basada en el texto para comprender y aplicar categorias en un contexto que no le resulta familiar.
Para reflexionar y/o evaluar me fueron requeridos los subprocesos:
-Efectua una conexión simple entre la información del texto y los conocimientos.
-Explica dos o más caracteristicas del texto basadas basándose en su experiencia y actitudes personales.
Luis Márquez Vidal
ResponderEliminarC.D.E.: Calvillo
RECUPERAR INFORMACION
1.- Localiza uno o más fragmentos de información utilizando múltiples criterios.
2.- Ubica simultaneamente fragmentos dipersos en el texto.
3.- Ubica información implícita en el texto.
4.- Combina esta información implícita y la ordena en secuencia.
5.- Infiere información relevante en textos menos familiares.
INTERPRETAR EL TEXTO
1.- Reconoce la idea principal.
2.- Comprende relaciones entre diferentes partes del texto.
REFLEXIONAR Y/O EVALUAR
1.- Efectua una conexión simple entre la información del texto y los conocimientos.
2.- Efectua asociaciones y comparaciones entre el texto y sus conocimientos externos.
3.- Muestra una compresión exacta de textos largos y complejos.
MARIA LUISA VAZQUEZ FRIAS
ResponderEliminarCENTRO DE DESARROLLO CALVILLO
RECUPERAR INFORMACION
Utiliza múltiples criterios de búsqueda.
Ubica información implícita en el texto.
Combina esta información implícita y la ordena en secuencias.
INTERPRETAR EL TEXTO
Reconoce la idea principal.
Reconoce el propósito del autor en el texto.
Integra diversas partes de un texto para identificar una idea principal.
Compara, contrasta y clasifica en categorías, tomando en cuenta múltiples criterios.
REFLEXIONAR Y/O EVALUAR
Hace comparaciones o asociaciones entre el texto y sus conocimientos externos.
Explica una característica del texto basándose en su experiencia y actitudes personales.
Demuestra una comprensión detallada del texto relacionándolos con los conocimientos cotidianos, o derivando significados de conocimientos más específicos.
REYNA ELIZABETH JACOBO CERÓN
ResponderEliminarPara realizar el producto de esta sesión, realice los siguentes procesos de lectura acompanados de algunos subprocesos.
Recuperar información:ubique información implícita en el texto, la combine y ordene en secuencias.
Interpretar el texto:compare, contraste y clasifique en categorias tomando en cuenta múltiples criterios y demostré comprensión del texto.
Reflexionar y evaluar: mostré una comprensión exacta de textos largos y complejos además de evaluar críticamente y formular hipótesis en relacion al tema.
dejandome muchos aprendizajes significativos.
Nombre: Maricela Martínez Ruiz.
ResponderEliminarSEDE: CALVILLO
15 DE FEBRERO DE 2014
SÁBATINO
RECUPERAR INFORMACIÓN
1.- Localizar uno o más fragmentos de información utilizando un sólo criterio.
2.- Localiza uno o más fragmentos de información discriminando satisfactoriamente entre información relevante que compite entre sí.
3.- Ubica simultáneamente fragmentos dispersos en el texto.
4.- Ubica información implicita en el texto.
INTERPRETAR EL TEXTO
1.- Reconoce la idea principal.
2.- Identifica la idea principal de un texto.
Comprende relaciones simples.
3.- Interpreta el significado dentro de una parte limitada del texto, cuando la información no es relevante y se requiere inferencias de bajo nivel.
4.- Integra diversas partes de un texto para identificar una idea principal.
Comprende relaciones entre diferentes partes del texto.
5.- Interpreta el significado de una palabra o frase.
6.- Compara, contrasta y clasifica en categorías, tomando en cuenta múltiples criterio.
7.- Interpreta el significado de textos que incorporan sutilezas en el lenguaje, como lenguaje figurado o ironías.
8.- Demuestra comprensión plena y detallada del texto.
REFLEXIONAR Y/O EVALUAR
1.- Efectúa una conexión simple entre la información del texto y los conocimientos externos.
2.- Explica dos o más características deel texto basándose en su experiencia y actitudes personales.
MARISSA KARINA ORTEGA VALLE
ResponderEliminarCENTRO DE DESARROLLO CALVILLO
RECUPERAR INFORMACIÓN
Utiliza múltiples criterios de búsqueda.
Ubica información implícita en el texto.
Combina esta información implícita y la ordena en secuencias.
INTERPRETAR EL TEXTO
Reconoce la idea principal.
Reconoce el propósito del autor en el texto.
Integra diversas partes de un texto para identificar una idea principal.
Compara, contrasta y clasifica en categorías, tomando en cuenta múltiples criterios.
REFLEXIONAR Y/O EVALUAR
Hace comparaciones o asociaciones entre el texto y sus conocimientos externos.
Explica una característica del texto basándose en su experiencia y actitudes personales.
Demuestra una comprensión detallada del texto relacionándolos con los conocimientos cotidianos, o derivando significados de conocimientos más específicos.
YESSICA PAOLA MARTÍNEZ VELASCO
ResponderEliminarCENTRO DE DESARROLLO CALVILLO
RECUPERAR INFORMACIÓN
Utiliza múltiples criterios de búsqueda.
Ubica información implícita en el texto.
Combina esta información implícita y la ordena en secuencias.
INTERPRETAR EL TEXTO
Reconoce la idea principal.
Reconoce el propósito del autor en el texto.
Integra diversas partes de un texto para identificar una idea principal.
Compara, contrasta y clasifica en categorías, tomando en cuenta múltiples criterios.
REFLEXIONAR Y/O EVALUAR
Hace comparaciones o asociaciones entre el texto y sus conocimientos externos.
Explica una característica del texto basándose en su experiencia y actitudes personales.
Demuestra una comprensión detallada del texto relacionándolos con los conocimientos cotidianos, o derivando significados de conocimientos más específicos.
MIRIAM ALEJANDRA HERNÁNDEZ LÓPEZ
ResponderEliminarCENTRO DE DESARROLLO CALVILLO
RECUPERAR INFORMACIÓN
Utiliza múltiples criterios de búsqueda.
Ubica información implícita en el texto.
Combina esta información implícita y la ordena en secuencias.
INTERPRETAR EL TEXTO
Reconoce la idea principal.
Reconoce el propósito del autor en el texto.
Integra diversas partes de un texto para identificar una idea principal.
Compara, contrasta y clasifica en categorías, tomando en cuenta múltiples criterios.
REFLEXIONAR Y/O EVALUAR
Hace comparaciones o asociaciones entre el texto y sus conocimientos externos.
Explica una característica del texto basándose en su experiencia y actitudes personales.
Demuestra una comprensión detallada del texto relacionándolos con los conocimientos cotidianos, o derivando significados de conocimientos más específicos.
KARINA DEL ROCÍO MARTÍNEZ ZAMORA
ResponderEliminarCENTRO DE DESARROLLO CALVILLO
RECUPERAR INFORMACIÓN
Utiliza múltiples criterios de búsqueda.
Ubica información implícita en el texto.
Combina esta información implícita y la ordena en secuencias.
INTERPRETAR EL TEXTO
Reconoce la idea principal.
Reconoce el propósito del autor en el texto.
Integra diversas partes de un texto para identificar una idea principal.
Compara, contrasta y clasifica en categorías, tomando en cuenta múltiples criterios.
REFLEXIONAR Y/O EVALUAR
Hace comparaciones o asociaciones entre el texto y sus conocimientos externos.
Explica una característica del texto basándose en su experiencia y actitudes personales.
Demuestra una comprensión detallada del texto relacionándolos con los conocimientos cotidianos, o derivando significados de conocimientos más específicos.
Luz María Ruiz Vázquez.
ResponderEliminarC.D.E. : Calvillo
RECUPERAR INFORMACION
1.- Localiza uno o mas fragmentos de informacion discriminando satisfactoriamente entre información relevante que compite entre si.
2.- Reconoce la relación entre multiples criterios de busqueda.
3.- Combina esta información implícita y la ordena en secuencia.
INTERPRETAR EL TEXTO
1.- Reconoce la idea principal.
2.- Define o aplica categorias simples.
3.- Comprende relaciones entre diferentes partes del texto.
4.- Demuetra comprensión plena y detallada del texto.
REFLEXIONAR Y/O EVALUAR
1.- Efectua una conexión simple entre la información del texto y sus conocimientos externos.
2.- Efectúa asociaciones y comparaciones entre el texto y sus conocimientos externos.
3.- Usa conocimiento formal para formular hipótesis acerca de un texto.
BEATRIZ LIZETTE ESPINOZA ARELLANO
ResponderEliminarCENTRO DE DESARROLLO CALVILLO
RECUPERAR INFORMACIÓN
Utiliza múltiples criterios de búsqueda.
Ubica información implícita en el texto.
Combina esta información implícita y la ordena en secuencias.
INTERPRETAR EL TEXTO
Reconoce la idea principal.
Reconoce el propósito del autor en el texto.
Integra diversas partes de un texto para identificar una idea principal.
Compara, contrasta y clasifica en categorías, tomando en cuenta múltiples criterios.
REFLEXIONAR Y/O EVALUAR
Hace comparaciones o asociaciones entre el texto y sus conocimientos externos.
Explica una característica del texto basándose en su experiencia y actitudes personales.
Demuestra una comprensión detallada del texto relacionándolos con los conocimientos cotidianos, o derivando significados de conocimientos más específicos.
NOMBRE.ROGELIO REYES DIAZ
ResponderEliminarSEDE: CALVILLO.
FECHA. 15 DE FEBRERO DEL 20014.
TURNO. SABATINO.
RECUPERAR INFORMACION
4
1.-Ubica simultaneamente fragmentos dispersos en el texto
2.-Utuiliza multiples criterios de busqueda.
3.-Reconoce la relacion entre multiples criterios de busqueda.
4.-Ubica multiples fragmentos que no aparecen destacadas en el texto, 4.-Combina y ordena en secuencias.
5.-Infiere informacion relevante en textos menos familiares.
Interpretar el texto.
Reconoce la idea principal de un texto.
3
1.-Integra diversas partes de un texto para identificar una idea principal.
2.- comprende relaciones entre diferentes partes del texto, interpreta el significado de una palabra o frace.
3.-compara, contrasta y clasifica en categorias, tomando en cuenta multiples criterios.
Reflexionar y/o evaluar
3
1.-Efectua asociaciones y comparaciones entre el texto y sus conocimientos externos.
2.- Explica dos o mas caracteristicas del texto basandose en sus experiencias y actividades personales.
3.- Demuestra una comprencion detallada del texto relacionandolos con conocimientos cotidianos,o derivando significados de conocimientos mas especificos.
MARCELA NOEMÍ MORALES GARCÍA
ResponderEliminarCENTRO DE TRABAJO CALVILLO
Recuperar información: Ubicar información implícita en el texto y combinar esta información y ordenarla en secuencia.
Interpretar el texto: Utilizar una inferencia en el texto para interpretar el significado de una sección del texto, considerando el texto completo.
Reflexión y/o evaluar: Muestra una comprensión exacta de texto largos y complejos, manenando conceptos que diferencia de las expectativas de lecturas y logra una comprensión de textos largos.
MIRNA PONCE LÓPEZ
ResponderEliminarBLOGS E INTERROGANTES
LOS SUBPROCESOS QUE UTILIZAMOS PARA LA EL ORGANIZADOR Y LA REDACCION FUERON:
DE LA RECUPERACION DE INFORMACION
Ubicamos simultáneamente fragmentos dispersos en el texto porque utilizamos diversos textos para obtener la información
Infiere información relevante para la tarea, en texto de formato familiar, porque trabajamos con organizadores gráficos y textos continuos
INTERPRETAR TEXTO
Porque reconocimos la idea principal y categorizamos la información de manera más simple y comprendimos relaciones en diferentes partes del texto y demostramos comprensión del texto
REFLEXIONA Y EVALUA
Porque explicamos las características del texto "un enfoque para la vida y el aula", relacionandola con nuestra experiencia docente y pudimos demostrar una comprensión detallada de la aplicación cotidiana de conocimientos específicos.
MARTHA RAMÍREZ VÁZQUEZ (CALVILLO)
ResponderEliminarRECUPERAR INFORMACIÓN;
Localizar uno o más fragmentos de información utilizando múltiples criterios, discriminando sastisfactoriamente la información.
Utilizar múltiples criterios de búsqueda.
Combinar y ordenar en secuencia
Inferir información relevante en textos menos familiares.
INTERPRETAR EL TEXTO:
Identificar las ideas principales de un texto.
Interpretar el significado dentro de una parte limitada del texto, cuando la información no es trelevante y se requiere inferencias de bajo nivel.
Interpreta el significado de una palabra ó frase.
Utiliza uan inferencia de alto nivel basada en el texsto para interpretar el significado de una sección del texto, considerando el texto completo
Demuestra comprensión plena y detallada del texto.
REFLEXIONAR Y/O EVALUAR:
Efectua una conexión simple entre la información del texto y los conocimientos.
Muestra una comprensión exacta de textos largos y complejos.
Maneja conceptos que difieren de las expectativas de lectura y logra una profunda comprensión de textos largos y/o complejos.
Araceli Saucedo Pérez
ResponderEliminarCalvillo
BLOGS E INTERROGANTES
LOS SUBPROCESOS QUE UTILIZAMOS PARA LA EL ORGANIZADOR Y LA REDACCION FUERON:
DE LA RECUPERACION DE INFORMACION
Ubicamos simultáneamente fragmentos dispersos en el texto porque utilizamos diversos textos para obtener la información
Infiere información relevante para la tarea, en texto de formato familiar, porque trabajamos con organizadores gráficos y textos continuos
INTERPRETAR TEXTO
Porque reconocimos la idea principal y categorizamos la información de manera más simple y comprendimos relaciones en diferentes partes del texto y demostramos comprensión del texto
REFLEXIONA Y EVALUA
Porque explicamos las características del texto "un enfoque para la vida y el aula", relacionandola con nuestra experiencia docente y pudimos demostrar una comprensión detallada de la aplicación cotidiana de conocimientos específicos.
Horacio Ramírez Escalera
ResponderEliminarCalvillo
BLOGS E INTERROGANTES
LOS SUBPROCESOS QUE UTILIZAMOS PARA LA EL ORGANIZADOR Y LA REDACCION FUERON:
DE LA RECUPERACION DE INFORMACION
Ubicamos simultáneamente fragmentos dispersos en el texto porque utilizamos diversos textos para obtener la información
Infiere información relevante para la tarea, en texto de formato familiar, porque trabajamos con organizadores gráficos y textos continuos
INTERPRETAR TEXTO
Porque reconocimos la idea principal y categorizamos la información de manera más simple y comprendimos relaciones en diferentes partes del texto y demostramos comprensión del texto
REFLEXIONA Y EVALUA
Porque explicamos las características del texto "un enfoque para la vida y el aula", relacionandola con nuestra experiencia docente y pudimos demostrar una comprensión detallada de la aplicación cotidiana de conocimientos específicos.
MARISOL ESPARZA DE LOERA
ResponderEliminarCENTRO DE DESARROLLO CALVILLO
FECHA: 15/FEBRERO/2014
Recuperar la información.Ubica información implícita en el texto.
Interpretar el texto. Utiliza una inferencia de alto nivel basada en el texto para comprender y aplicar categorías en un contexto que no le resulta familiar.
Reflexionar y/o evaluar. Usa conocimiento formal para formular hipótesis acerca de un texto.
Sergio Reyes Velasco
ResponderEliminarCalvillo
BLOGS E INTERROGANTES
LOS SUBPROCESOS QUE UTILIZAMOS PARA LA EL ORGANIZADOR Y LA REDACCION FUERON:
DE LA RECUPERACION DE INFORMACION
Ubicamos simultáneamente fragmentos dispersos en el texto porque utilizamos diversos textos para obtener la información
Infiere información relevante para la tarea, en texto de formato familiar, porque trabajamos con organizadores gráficos y textos continuos
INTERPRETAR TEXTO
Porque reconocimos la idea principal y categorizamos la información de manera más simple y comprendimos relaciones en diferentes partes del texto y demostramos comprensión del texto
REFLEXIONA Y EVALUA
Porque explicamos las características del texto "un enfoque para la vida y el aula", relacionandola con nuestra experiencia docente y pudimos demostrar una comprensión detallada de la aplicación cotidiana de conocimientos específicos.
SEDE: CRENA SABATINO
ResponderEliminarMARTÍN ECHEVERRÍA ALATORRE
RECUPERAR INFORMACIÓN
1.1. Localizar uno o más fragmentos de información utilizando un sólo criterio.
Al revisar las partes de la receta: ingredientes, modo de prepararse.
3.2. Utiliza múltiples criterios de búsqueda.
Identificar información diversa sobre la receta, adecuarla a las necesidades del consumidor, qué es necesario modificar, costos, tiempos, materiales de preparación.
INTERPRETAR EL TEXTO
5.2. Demuestra comprensión plena y detallada del texto.
Al interpretar el texto y tener la habilidad de manipular la información para tomar acuerdos y elaborar la receta de un platillo distinto.
REFLEXIONAR Y/O EVALUAR
5.1. Evalúa críticamente o formula hipótesis derivadas de conocimientos epecializados en relación con el tema del texto.
Al evaluar el contenido del texto para rescatar lo que se puede aplicar a la nueva receta o bien lo que se debe cambiar porque ya no es relevante.
Los subprocesos que vivencié durante la retroalimentación fueron sobre reflexionar y/o evaluar:
3.1. Efectúa asociaciones y comparaciones entre el texto y sus conocimientos externos.
Hice comparaciones sobre el contenido del texto en relación a que en mi experiencia como docente he trabajado sobre recetas, utilizando los conocimientos previos para valorar y comprender el texto con mayor precisión.
3.3. Demuestra una comprensión detallada del texto relacionándolo con conocimientos cotidianos, o derivando significados de conocimientos más específicos, ya que al realizar la lectura fue necesario comprenderla y relacionarla con conocimientos que ya se tienen sobre la receta, considerar el contenido del texto y la forma de extrapolarlo para elaborar un nuevo texto que pueda ser adecuado para elaborar una receta nutritiva para los alumnos de mi escuela.
Bernardino Rodríguez Jáuregui
ResponderEliminarLos subprocesos que utilizamos para la actividad partieron desde recuperar la información y lograr identificar literalmente uno o dos elementos de la lectura. En un segundo momento se interpretó la información al compararla con diferentes aspectos del texto, y conocimientos previos de lecturas hechas con anterioridad. Por último Reflexionamos y valoramos el contenido del mismo al elaborar una hipótesis y modificar nuestra opinión sobre el contenido abordado en la lectura.
Esther Guadalupe Castañeda López
ResponderEliminar27 de Febrero de 2014
Sede: CRENA
Curso sabatino
producto 12
Durante la actividad de lotería de lectura, al localizar las palabras que aparecen en el texto, se llevaron a cabo el proceso de recuperar información, en los niveles 4, en los subprocesos 1,2,3 al ubicar información implícita en el texto, ordenarla en secuencia y al ir infiriendo la información mas relevante, en el nivel 5, en los subprocesos 1,2,3 al ir ubicando la información, combinarla, ordenarla en secuencian e ir infiriendo la información relevante del texto.
El proceso de interpretar el texto en el nivel 3 y los subprocesos 1,2,3,4, al integrar las diversas partes del texto e identificar una idea principal, al entender ls relaciones entre las diferentes partes del texto, interpretar e ir infiriendo palabras o frases, comparando, contrastando y clasificando la información en base a varios criterios, en el 4, y subproceso 2 al utilizar una inferencia de alto nivel para interpretar y poder organizar el mapa conceptual.
En el proceso de reflexionar y evaluar en el nivel 3 subproceso 1, al efectuar asociaciones y comparaciones entre el texto y los conocimientos previos y el nivel 4, subproceso 1, al formular hipótesis durante la organización del mapa y la exposición del mismo.
ESMERALDA ESPINOZA ESPARZA.
ResponderEliminarSede: CRENA.
Curso: SABATINO
¿Qué subprocesos lectores vivenciaron durante la lectura de los apartados? ¿Qué subprocesos lectores vivenciaron durante la retroalimentación de las ideas principales del texto y organización del mapa conceptual?
Durante la lectura, la retroalimentación y la construcción del mapa conceptual en el proceso de recuperar información se logró vivenciar el nivel 4 en los subprocesos 1 y 2, los cuales señalan la ubicación de información implícita en el texto y combinar esta información para ordenarla en secuencia. Al interpretar el texto se trabajó con el nivel 3 en los subprocesos 3 y 4 se interpretó el significado de una frase, además se realizaron comparaciones y clasificaciones en categorías tomando en cuenta múltiples criterios. Al reflexionar y evaluar se trabajó con el nivel 4 en el subproceso 1 al usar el conocimiento formal para formular hipótesis acerca del texto.
KARINA GUERRERO GONZALEZ
ResponderEliminarSEDE: CRENA
CURSO: SABATINO
Cuando se realizó la actividad de lotería de lectura y comenzamos a localizar palabras se empleó el proceso de recuperar información en el nivel 4, utilizando los subprocesos 1,2,3, porque ubicamos la información implícita en el texto, después se combinó, se ordenó y se infirió para organizar la información.
Después al momento de interpretar el texto se empleó el nivel 3 utilizando los subprocesos 1, 2, 3, y 4 donde en base de una idea principal se integró todas las partes del texto, se relacionaron las partes, se interpretó el significado de las palabras y se comparó, se contrastó y se clasificó en categorías, tomando en cuenta múltiples criterios para organizar el mapa conceptual.
Por último al momento de evaluar y reflexionar se empleó el nivel 3 del subproceso 1 donde se efectuaron asociaciones y comparaciones entre el texto y los conocimientos externos.
DANTE GONZALEZ GARCIA
ResponderEliminarSEDE<. CRENA
CURSO: SABATINO
PRODUCTO 12 ¿QUE SUBPROCESOS LECTORES VIVENCIARON DURANTE LA LECTURA DE LOS APARTADOS? ¿QUÉ SUBPROCESOS LECTORES VIVENCIARON DURANTE LA RETROALIMENTACIÓN DE LAS IDEAS PRINCIPALES DEL TEXTO Y LA ORGANIZACIÓN DEL MAPA CONCEPTUAL?
Para la actividad de la lectura de apartados se vivenció el proceso de recuperación de información en los niveles 2,3, 4 y los subprocesos 1,2 y 3,respectivamente, ya que buscamos durante la lectura de las palabras que nos dieron en las tarjetas y de manera específica las fuimos enumerando para dar un orden.
En la actividade de ideas principales y organización del mapa conceptual se vivienciaron los procesos de interpretar el texto y reflexión sobre el contenido, en los niveles 1,2,3 y en los subprocesos 1,1,1, respectivamente, ya que nos pusimo de acuerdo para ordenar las palabras clave y de manera coherente para dar un mensaje sobre la lectura que logramos comprender, de igual manera la evaluación se le da mayor énfasis al momentode realizar la exposición al grupo. Fue muy interesante el contenido de la lectura.
CRENA SABATINO
ResponderEliminarKARLA JEANETTE CAMPOS SÁNCHEZ
PRODUCTO 12
¿Qué subproceso(s) lector, vivenciaron durante la lectura de los apartados? RECUPERAR INFORMACIÓN, NIVEL 3; ubicamos información en diversos fragmentos dle texto, utilizamos diversos criterios de búsqueda y relacionamos la información.
*¿Qué subproceso(s) lector vivenciaron durante la retroalimentación de las ideas principales del texto y la organización del mapa conceptual? INTERPRETAR EL TEXTO, NIVEL 3; integrar diversas partes de un texto para identificar la idea principal, comprender relaciones entre diferentes partes del texto, interpretar el significado de frases y/o palabras, comparar, contrastar y clasificar en categorías, tomando en cuenta múltiples criterios.
La utilización de tarjetas permitió al equipo jugar con el orden de las palabras e ideas, para organizarlas de la manera mas clara posible, establecer relaciones y elaborar nuestras propias conclusiones.
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ResponderEliminarCurso: Literacidad
ResponderEliminarSede: Secundaria General No: 14 Turno: Sabatino
Alumno: José Ernesto de Lira Cervantes.
Facilitador: Aaron Miguel Pérez Pasillas
Producto 12.
Subprocesos de la comprensión lectora.
Durante la actividad me dí cuenta de que Recuperar la Información lo hago de manera contínua y sin darme cuenta mientras voy leyendo, identifico los puntos claves del texto, personajes principales e ideas centrales.
Después de leer algún párrafo, normalmente lo reeleo, y ahí me dí cuenta que ya estoy en la Interpretación de la Información, le doy un significado a cada párrafo para comprender la idea de él.
Cuando terminé la lectura, viene entonces la Reflexión y Valoración de la Información ya que llegué a una conclusión sobre el la misma, o bien estar o no de acuerdo en ella.
Los tres subprocesos los viví durante la lectura así como en la retroalimentación.
MTRA. YADIRA ELVIRA MARES RINCON
ResponderEliminarCURSO: LITERACIDAD
GRUPO: SABATINO
INSTRUTOR: PROFR. AARON MIGUEL PERES PASILLAS
SEDE: ESC. SEC. GRAL. N° 14
"JESUS REYES HERÓLES"
Al iniciar con el desarrollo de la actividad me di cuenta que es mucho más fácil la lluvia de ideas de todos los compañeros ya que permite clarificar mejor los conceptos, queda muy claro el concepto de literacidad, la verdadera comprensión lectora y el proceso que se debe de seguir, se pudo ver la diferencia del verdadero Analfabetismo y Analfabetismo funcional , pero considero que lo más importante fue conocer la fundamentación legal del acuerdo 592 donde se pone de manifiesto las competencias que debe desarrollar el alumno en la lectura, se identificaron los tipos de texto, de preguntas, de métodos de lectura, etc.
Es importante el identificar las ideas principales y palabras claves de algún tema o contenido para formular alguna representación como mapas mentales, conceptuales o esquema para mostrar lo más relevante de manera fácil y entendible.
DELIA FRAUSTO VELASCO
ResponderEliminarSEDE: CALVILLO
CURSO: SABATINO
PERIODO: 25 DE ENERO AL 1 DE MARZO DE 2014.
¿Qué subproceso(s) lector(es) vivenciaron durante la lectura de los apartados?
En el proceso Recuperar Información se vivienciaron los siguientes subprocesos (1. Localiza uno o más fragmentos de información utilizando múltiples criterios. 2. Ubica simultaneamente fragmentos dispersos en el texto. 3. Ubica información implícita en el texto. 4 Inferir información relevante.)
En el Proceso Interpretar el Texto se ulitlizaron los subprocesos (1. Identifica la idea principal. 2. Interpreta el significado de una palabra o frase.)
Proceso Reflexionar y/o Evaluar se utilizaron los subprocesos (1.Hace comparaciones o asociaciones entre el texto y sus conocimientos externos. 2. Explica dos o más características del texto basándose en su experiencia y actitudes personales.)
¿Qué subproceso(s) lector(es) vivenciaron durante la retroalimentación de las ideas principales del texto y organización del mapa conceptual?
En primer lugar hicimos uso de los 3 Procesos y dentro de cada uno de ellos llevamos a cabo diversos subprocesos para poder desarrollar el mapa conceptual, por supuesto que cada uno de los integrantes del equipo nos basamos en diversos subprocesos y en algunos otros coincidimos, por ejemplo se utilizó el subproceso de 1. Ubicar información implícita en el texto., 2.Integrar diversas partes de un texto para identificar una idea principal., 3. Efectuar una conexión simple entre la información del texto y los conocimientos y 4. Comparar, contrastar y clasificar en categorias, tomando en cuenta múltiples cirterios.
Por último puedo decir que en lo personal me pude dar cuenta de cuales procesos y subprocesos manejo de manera inconciente y cuales son los que me falta explorar y explotar; para así lograr cada vez más una mejor redacción y comprensión lectora.
CARLOS ORTIZ VALADEZ
ResponderEliminarSEDE: Asientos
TURNO: Vespertino
¿Qué subprocesos se vivenciaron en la lectura?
Los subprocesos que lleve acabo en la lectura fue el de Recuperar Información, para reconocer algunas ideas principales, para después poder Interpretar el texto, comparando las ideas con los compañeros; creo que antes de conocer detalladamente estos subprocesos de la lectura, en lo personal los he llevado acabo para tener una mejor competencia lectora.
¿Qué subprocesos se vivenciaron en la retroalimentación de la ideas principales del texto y organización del mapa conceptual?
En la elaboración del mapa conceptual, se utilizó el subproceso de Recuperar información, donde se obtuvieron conceptos centrales del texto y mediante ellos interpretar el Texto, para el diseño del esquema conceptual; donde al final se presentó a los compañeros facilitando la explicación e interpretación de la lectura.
Son muy útiles los subprocesos de la lectura, porque nos llevan a inferir, comparar, reconocer, criticar, juzgar la lectura para desarrollar la competencia lectora.
NOMBRE: Ma. del Carmen Hernández Heredia.
ResponderEliminarSEDE: Asientos.
¿Qué subprocesos se vivenciaron en la lectura?
Los subprocesos que yo puse en práctica en la lectura fue el de Interpretación de texto, creo que con este identifique más rápido la importancia de ella.
¿Qué subprocesos se vivenciaron en la retroalimentación de la ideas principales del texto y organización del mapa conceptual?
Interpretamos el texto, organizamos la información que cada docente identificó en base al título, escribimos una palabra para ir armando nuestro mapa conceptual, y así de esa manera fuera teniendo sentido la explicación de la lectura, de ,los campos formativos.
CYNTHIA ZUYIN TORRES BRIZUELA
ResponderEliminarSEDE: ASIENTOS
¿Qué subprocesos lectores vivenciaron durante la lectura de los apartados?
Durante la lectura me di cuenta de como puede variar un significado de acuerdo a la interpretación personal, sin embargo en el desarrollo de la misma lectura trabaje dos subprocesos el de recuperar información y el de interpretar la información, a partir de ello pude apropiarme del texto para después reflexionar y lograr consolidar una idea propia.
¿Qué subprocesos lectores vivenciaron durante la retroalimentación de las ideas principales del texto y la organización del mapa conceptual?
Primeramente se utilizó el subproceso de recuperar información para después reflexionar con la información y lograr apropiarme del texto; de esta manera poder organizar la información en un texto continuo o discontinuo y así lograr el tercer subproceso de interpretar la información.
Cabe mencionar que dentro de esta sesión también se analizó los campos de formación para la educación básica (lenguaje y comunicación, pensamiento matemático, exploración y comprensión del medio natural y social, desarrollo personal y para la convivencia) resaltando el campo de formación: Lenguaje y comunicación tomando en cuenta que su finalidad es el desarrollo de las competencias comunicativas a partir del uso y estudio formal del lenguaje.
DANIEL MEDINA REYES
ResponderEliminarSEDE: ASIENTOS
Al hablar de los subprocesos nos referimos a recuperar información, interpretar información y a reflexionar con la información. específicamente al leer el texto "campos de formación para la educación básica" que es el tema que a nuestro equipo le tocó para elaborar un mapa conceptual y exponerlo al grupo RECUPERAMOS INFORMACIÓN ya que el leer el texto nos planteamos algunas preguntas necesarias para exponer el tema ante el grupo y nos vimos en la necesidad de identificar en el texto las palabras claves que utilizaríamos en el mapa conceptual. luego al establecer relaciones entre los conocimientos previos y la información encontrada pudimos INTERPRETAR LA INFORMACIÓN que posteriormente expusimos al grupo.
MARÍA MAGDALENA GUILLEN BAEZ
ResponderEliminarCEDE ASIENTOS
Respondiendo a la primer pregunta considero que un subproceso es cuando leemos un texto y a partir de ahi hacemos una recuperación de informacion obiamente sacando las ideas principales o palabras claves, para poderle dar una mejor interpretacion al texto y poderlo comprenderlo más facilmete.
En cuanto a la segunda pregunta creo que muchas veces he hecho mapas conceptuales y sin embargo en este curso he aprendido que para realizarlo se lleva un proceso como antes mencionaba es recuperar información, ideas principales,dar interpretación, reflexión y o valorar el contenido y la forma del texto, tomando en cuenta también que exiten tipos de textos el continuo y discontinuo, contexto de lectura, niveles de complejidad y tipos de preguntas, teniendo estas caracteristicas poder darle forma y estructura a un texto
este curso en realidad me va servir en cuestion de saber que y como aplicar estrategias de lectura para los alumnos tratando de que el niño comprenda y no solo lea por leer. Gracias por estos aprendizajes que me llevo.
NOMBRE: Yadira Gabriela Luévano Camarillo
ResponderEliminarSEDE: Asientos
Ahora tengo una idea clara de procesos y subprocesos y que los textos contienen de acuerdo a la información un proceso y que este sirve para detectar un subproceso que nos puede llevar a una comprensión lectora de una manera fácil permitiendo que el alumno sea capaz de detectar la información relevante para llevarlo a ser un lector efectivo.
NOMBRE: ARTURO GUARDADO CERVANTES
ResponderEliminarSEDE: ESCUELA SECUNDARIA GENERAL No 14
"JESÚS REYES HERÓLES"
TURNO: SABATINO
PERIODO: 08 DE MARZO - 12 DE ABRIL
¿Qué subprocesos lectores vivenciaron durante la lectura de los apartados?
En la lectura de los apartados, se utilizaron los tres subprocesos:
- Recuperación de la información,
- interpretación del texto, y
- reflexión / evaluación.
ya que de no hacerlo no podríamos concluir en la escritura para el producto 11, solo que cada uno los realizamos a diferente nivel, en lo particular, yo lo considero como lo siguiente:
Recuperación de Información:
Nivel 4:
• Ubica información implícita en el texto
• Combina esta información implícita y la ordena en secuencias.
• Infiere información relevante para la tarea, en textos de formato familiar.
Interpretar el texto
Nivel 3
• Integra diversas partes de un texto para identificar una idea principal
• Comprende relaciones simples
• Define y aplica categorías simples interpreta significado dentro de una parte limitada del texto, cuando la información no es relevante y se requieren inferencias de bajo nivel.
Reflexionar y/o evaluar
Nivel 4 y 5
• Usa conocimiento formal para formular hipótesis acerca de un texto.
• Muestra una comprensión exacta de textos largos y complejos.
• Evalúa críticamente o formula hipótesis derivadas de conocimientos especializados en relación con el tema del texto
• Maneja conceptos que difieren de las expectativas de lecturas y logra una profunda comprensión de textos largos y/o complejos.
NOMBRE: ARTURO GUARDADO CERVANTES
ResponderEliminarSEDE: ESCUELA SECUNDARI GENERAL No 14
"JESÚS REYES HEROLES"
TURNO: SABATINO
PERIODO: 08 DE MARZO - 12 DE ABRIL
Con relación a la segunda avtividad del mismo producto 11,
*¿Qué subproceso(s) lector vivenciaron durante la retroalimentación de las ideas principales del texto y la organización del mapa conceptual?, Describa como lo vivieron.
Al igual que en la primera actividad, utilicé los tres subprocesos de lectura para ahora recuperar la información, la interpretación y la reflexión / evaluación de todos los contenidos observados durante el tema II, y poder elaborar el mapaconceptual que presente al final de la clase, de una forma ordenada con los requisitos solicitados para dicha actividad, como lo fueron: un poco de historia, analfabetismo - literacidad, definición, componentes del proceso de lectura: contextos, tipos de textos, procesos de lectura, entre otros
Hola buenas noches.
ResponderEliminarSoy Sergio Dondiego del centro de maestros del Morelos.
Voy hacer uso de la palabra para dar mi comentario de la estrategia de lotería lectora.
Primeramente me tome una sopa de mi propio chocolate, ya que esta estrategia la voy aplicar el sábado en un curso, me pareció que los maestros lo deberán resolver sencillo. Pero ahora que se nos aplicó a nosotros me di cuenta que se requieren habilidades lectoras de recuperación, reflexión y análisis para poder construir el mapa conceptual que se nos pedía.
Nuestro equipo para poder realizara exitosa mente nombro a una persona que le diera lectura al texto y cómo se mencionaban los conceptos se iban enumerando. Al terminar la lectura empezamos armar el mapa conceptual, pero aún así batallamos, lo que nos obligo a usa conectores, preposiciones y nexos.
Después de que observamos que aún así no quedaba tuvimos que volver a leer el texto, para buscar la coherencia y organización de las ideas y conceptos.
La conclusión que llegamos que aunque parecía una actividad fácil, resulto complicada, pero nos enseño que hasta podíamos cantar la lectura en metáfora con las cartas de lotería. Al que todos los maestros culpan....Preescolar y como mi pecho no es bodega lo tenia que decir.
Sandra Ávila
ResponderEliminarCentro de Maestros Morelos
El trabajar en equipo implica disposición para la realización de la encomienda. Primeramente, el hecho de haber repartido "cartas de la lotería" (en éste caso frases de un tema) a cada uno de los integrantes del equipo, nos llevó a tener una comunicación acertiva para poder desarrollar la actividad.
Una vez que comprendimos las indicaciones, comenzamos a realizar un subproceso de lectura de recuperación de información, ésto debido a que cada quién iba identificando el momento en que se hacía mención de la frase que le pertenecía.
Después, durante la retroalimentación interpretamos y reflexionamos sobre la intención del texto, lo que nos permitió armar un mapa conceptual en el cuál agregamos de nuestra cosecha incluyendo conectores que permitieran relacionar las ideas en base a lo que comprendimos.
NOMBRE: MARTHA ELBA COBOS PÉREZ
ResponderEliminarNOMBRE DEL CURSO: LITERACIDAD
FECHA: 25 marzo de 2014
SEDE: ESCUELA SECUNDARIA GENERAL No. 14 “JESÚS REYES HEROLES”
TURNO: SABATINO
Título: ¿Qué subproceso(s) lector, vivenciaron durante la lectura de los apartados?, Describa cómo sucedieron.
A través de esta práctica pude comprender que en todo acto lector deben intervenir los tres procesos de lectura, ya que no basta leer para recuperar información, sino que para lograr la comprensión total se requiere realizar los tres procesos lectores. Por lo tanto presento la descripción de estos.
Se tuvo que RECUPERAR INFORMACIÓN a través de una lectura literal de los textos comprendidos en este primer módulo, con ello pude ubicar la información implícita en el texto y conectar los conocimientos previos con la nueva información.
Al INTERPRETAR EL TEXTO pude identificar las ideas principales de las secundarias y con ello comprender relaciones simples y complejas para posteriormente y a través de la inducción y la deducción logar la apropiación del texto, es decir, el detonante del mismo.
Con el proceso REFLEXIONAR Y/O EVALUAR se pudo hacer una metáfora del texto leído, en donde se definió que “Un texto es un mar con riquezas escondidas”. Por lo tanto, al llegar hasta este proceso se puede constatar que por fin se logra una verdadera apropiación del texto, es decir, la metacognición.
Con la información recuperada en los textos presentados en el curso, pude elaborar el mapa conceptual requerido para esta sesión y así pasar de un texto continuo a uno discontinuo y con ello darme cuenta del grado de entendimiento obtenido del y los temas analizados.
Luis Octavio Anaya Villalpando
ResponderEliminarSede: Morelos
Turno: Matutino
Definitivamente ejercitamos los tres subprocesos lectores al realizar esta actividad.
Recuperar información: Al momento de la lectura y de analizar a fondo la propuesta ahí mostrada.
Interpretación de información: Al analizar, recordar y tratar de unificar los conceptos en la lectura expuestos para contextualizar según el ámbito y las experiencias de los integrantes del equipo.
Reflexión sobre contenidos: Desde mi punto de vista el subproceso que más me fortalece. El escuchar a los compañeros sobre el enfoque que le dan al texto y la utilidad que tendrá en su práctica docente. Logra que reflexione aún más sobre el contenido estudiado.
De igual manera al organizar y realizar el mapa conceptual se trabajaron los tres subprocesos.
En la lectura del texto ejercitamos el primero de los subprocesos, la organización de los conceptos al ensamblar el mapa se trabajó el segundo de ellos y al exponer las ideas de cómo estaba organizado el producto se trabajó el tercero de los subproductos estudiados.
Ernesto Ramos Esparza
ResponderEliminarSede: Morelos
Turno: Matutino
En la lotería de la lectura se llevaron procesos de acuerdo a la lectura propuesta para la actividad en donde se empezó a recopilar la información importante en donde se encontraron palabras claves que nos ayudaron a conseguir una mejor visión para el desarrollo de la comprensión y nunca se llegue a perder el interés de lo que estábamos narrando y de acuerdo a esto construir ideas principales.
Esto nos permitió que la información sustraída nos ayudó fortalecer los conocimientos y los conceptos clave y de ahí partir a comprender el mensaje que la lectura nos dejaba para la actividad para lograr la competencia lectora.
La lectura nos permite decir que todo bien estructurado en base a estrategias y análisis del contenido nos da como idea principal que teniendo el nombre del tema nos ayuda a reconocer los conocimientos previos del mismo, obteniendo como resultado que las ideas de grupo fortalecen toda lectura y nos lleva a la redacción de calidad de que es la lectura y escritura y que mensaje deja.
Maria Rosario Oñate.
ResponderEliminarSede: Morelos
Turno: Matutino
Para realizar el ejercicio de la lotería debemos utilizar los 3 subprocesos del lector: Al leer, al recordar o recuperar lo leído y al interpretar y darle forma a lo leído por medio de un mapa conceptual.
Me pareció una estrategia novedosa para implementar este tipo de ejercicios en mi practica docente.
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ResponderEliminarSede Jesús María
ResponderEliminarLA COMPRENSION LECTORA EN EL MARCO DE LA LITERACIDAD. 1er. parte
Sin duda la preocupación de toda la humanidad desde sus orígenes, ha sido la de buscar comunicarse y ya con más conciencia, el de abatir el analfabetismo, de tal forma que los grandes sabios de diferentes épocas, lo consideraron como la incapacidad de leer y escribir, con el trascurso de los años, se inició a desarrollar el hábito por la lectura y con ello la producción de textos, en el siglo XVII, las personas afectas y que tenían la oportunidad de leer iniciaron hacerlo a través de las novelas por entrega, para el siglo XIX, los religiosos ya leían la biblia, en el mismo siglo y principios de XX, surgen diferentes métodos para la enseñanza de la lectura, siendo unos de los primeros, el fonético, que consistía en la enseñanza de las vocales con cierto característico según la letra, el silábico, para la lecto-escritura, este ya manejaba sílabas, el global, que ya manejaba etapas, tales como la comprensión, la imitación, la elaboración y la producción de palabras y pequeños textos, en esta misma época, ya se iniciaban a establecer metas, siendo una de las principales saber leer y escribir, objetivos, que eran la de comprender lo que leían, además de una evaluación, que se realizaban a través de la velocidad lectora (palabras pronunciadas).
En nuestros días este ha tomado un nuevo enfoque que le asigna PISA y lo llama literacidad que no es otra cosa que la competencia lectora que la define como una herramienta poderosa para la comprensión del mundo, maneja la comprensión y empleo de textos, recibiendo también el nombre de alfabetización al relacionarlo con la lectura y la escrituralidad.
Pisa, también maneja procesos lectores, tales como:
- Recuperar información, donde su habilidad es la de reconocer, recordar y secuenciar entre otras.
- Interpretar información, donde la habilidad es la de comparar, clasificar, producir, resumir, y algunas otras.
- Proceso de reflexión sobre el contenido de un texto, donde la habilidad es evaluar, juzgar, criticar y opinar.
Estos proceso cuentan con 5 niveles cada uno y diferentes subprocesos que dan la complejidad.
Maneja dimensiones en diferentes contextos de lectura, tales como uso privado, público, profesional y laboral y los de uso educativo. sigue
Hace una clasificación de los textos como: (2 parte) sede Jesús María
ResponderEliminar- Continuos.- característica en oraciones organizadas en párrafos
- Discontinuos.- contiene información variada, palabras y graficas entre otros.
Así mismo PISA resalta la importancia de realizar preguntas a la hora de leer, que resultan fundamentales para este proceso y las divide en:
a) Metacognitivas, pueden ser ¿qué objetivos persigo? ¿entiendo lo que leo? ¿estoy logrando mis objetivos? ¿subrayo partes esenciales? ¿tomo notas? ¿formulo preguntas para precisar lo que no entiendo?
b) Contenido, pueden ser de contenido fático, de comprensión, de aplicación, de análisis, de síntesis y evaluación.
Lo anterior, debe ser de manera consciente y pertinente, que asegure el éxito de la comprensión, que es lo que se busca.
La literacidad, es apoyada por el acuerdo 592, que trata de la Articulación de la Educación Básica, la cual contempla campos formativos, cuya función es organizar, regular y articular los espacios curriculares, para que sean congruentes con el perfil de egreso y las competencias para la vida. Tales campos formativos son:
- Lenguaje y comunicación.
- Pensamiento matemático.
- Exploración y comprensión del mundo natural.
- Desarrollo personal para la convivencia.
Hace énfasis en el lenguaje y comunicación, ya que es ahí donde se desarrollan las prácticas sociales del lenguaje y que son contemplados en preescolar, primarias, secundarias y educación indígena.
Maneja de igual forma la comprensión lectora en el marco de la literacidad, estándares curriculares y aprendizajes esperados, y estos son considerados en curriculares, que reflejan el curriculum de los grados escolares establecidos en educación básica, en español con la interpretación de textos y la producción de textos escritos y orales, en la habilidad lectora, con su desarrollo, su capacidad de observar, la concentración, el análisis de diferentes textos, Para PISA los estándares son evaluar el conocimiento y habilidades, manejando campos de desarrollo, siendo estos la lectura como una habilidad superior, el conocimiento objetivo y el pensamiento abstracto como base del conocimiento complejo, lo anterior con el propósito de eliminar brechas en los niños mexicanos y formar las competencias que demanda la sociedad en su totalidad.
Amalia Rodríguez Orozco
ResponderEliminarJesús Maria
Actividad: Loteria lectora
En el desarrollo del armado del mapa conceptual utilizamos los tres subprocesos de lectura.
RECUPERAR INFORMACIÓN: Al momento de localizar uno o más fragmentos de la información contenida en el texto.
INTERPRETAR EL TEXTO: Una vez colalizada la información pusimos en juego multiples habilidades lectoras al inferir, comparar y sobre todo clasificar para poder encontrar e interpretar el contenido y lograr el significado al mapa conceptual.
REFLEXIONAR Y EVALUAR EL TEXTO: Terminado el mapa conceptual lo compartimos con los compañeros y expresamos opinones, concluí que es un verdadero reto esta tipo de actividades y sí es aplicable en el aula con mis alumnos para seguir desarrollando la comprensión lectora con pequeños textos informativos de intereses de ellos.
LA COMPRENSION LECTORA EN EL MARCO DE LA LITERACIDAD.
ResponderEliminarSin duda la preocupación de toda la humanidad desde sus orígenes, ha sido la de buscar comunicarse y ya con más conciencia, el de abatir el analfabetismo.
por lo que se analizaron los estandares curriculares y aprendizajes esperados para poder lograr una comprension lectora y segun PISA nos dice que el lector tiene que tener 3 campos de desarrollo: la lectura como habilidad, pensamiento abstracto y el conicimiento objetivo.
Los estandares curriculares expresan lo que los alumnos deben de saber y ser capaces de hacer en los 4 periodos escolares.
ESTANDARES EN ESPAÑOL: su fin es usar con eficacia el lenguaje como herramienta de comunicacion y contiene 5 componentes.
1. procesos de lectura e interpretacion de textos
2. produccion de textos escritos.
3. produccion de textos orales y participacion de eventos comunicativos.
4. conocimiento de las caracteristicas, de la funcion y del uso del lenguaje.
5. actitudes hacia el lenguaje.
NOMBRE: J. Jesús López de la Rosa.
ResponderEliminarSEDE: Esc. Sec. Gral. “Jesús Reyes Heroles” TURNO: Sabatino.
PERIODO: 8 de marzo a 12 de abril.
¿Qué subproceso(s) lector, vivenciaron durante la lectura de los apartados?, Describa cómo lo vivieron.
Yo considero que fueron los tres subprocesos:
a) Recuperar la información.
b) Interpretar el texto.
c) Reflexionar y /o valorar el contenido y la forma del texto.
Esto porque se pretendía un trabajo completo, y los tres subprocesos son las herramientas naturales en que el cerebro procesa la información.
RECUPERAR LA INFORMACIÓN: Estamos en el tercer nivel, ya que se tuvo qué leer y obtener la información requerida, ya que se buscó tanto la localización de la idea principal y observar tanto la ubicación de fragmentos dispersos como las secuencias de los mismos.
INTERPRETAR LA INFORMACIÓN: Al integrar y agrupar el cúmulo de información recabada se realiza un proceso de integración, así como de interpretación de los tópicos y significados, clasificación de los saberes, etc., por lo que nos vamos hasta el nivel 3 de este subproceso.
REFLEXIONAR Y/O EVALUAR: Transitamos desde el nivel 1 al 3, al asociar la información con conocimientos tanto previos como externos, comparar, y demostrar de manera detallada el conocimiento y procesamiento de la información.
En lo personal, me sentí seguro al obtener el conocimiento paso a paso y la satisfacción de comprender e identificar los subprocesos utilizados. Una buena experiencia.
¿Qué subproceso(s) lector vivenciaron durante la retroalimentación de las ideas principales del texto y la organización del mapa conceptual?, Describa como lo vivieron.
Aunque al principio me sentí agobiado por la gran cantidad de conocimiento a digerir, asimilar y plasmar gráficamente, poco a poco me di cuenta que todo lleva una estructura lógica y los subprocesos lectores llevan un orden natural y gradual. Al realizar este trabajo de análisis y síntesis, clasificación y jerarquización de ideas del mapa conceptual, considero que el énfasis se centró en el segundo subproceso, interpretar el texto, al comparar, clasificar, resumir y elaborar conclusiones, pero al evaluar la información, pasamos a reflexionar y evaluar hasta el nivel 4 por la complejidad de este trabajo. Después de un poco de presión por el tiempo, todo se llevó a cabo satisfactoriamente.
Juana Rocío Gutiérrez Durón - Morelos
ResponderEliminarProducto 12
Lotería Lectora
Durante ésta estrategia de búsqueda de palabras claves, en el momento de la lectura en voz alta en grupo, utilice el proceso de recuperar información pues localice uno o más fragmentos de contenido usando sólo un criterio: ubicar la palabra.
Al realizar la segunda parte, que era formar un mapa conceptual con todas las palabras de la lotería, emplee la interpretación de textos con integración de diversas partes para identificar la idea principal y comprender relaciones entre las mismas.
Por último, provoque un polémica al argumentar que el examen que lleva a cabo PISA (a pesar que tan sólo se aplica en secundaria) no podría evaluar la velocidad y fluidez en la lectura de un alumno, pues lo mencionaba la lectura de Estándares Curriculares y aprendizajes esperados, por lo que reflexione al tratar de explicar dos o más características del texto argumentando y basándome en mi experiencia profesional.
ANA KAREN CRUZ LÓPEZ.
ResponderEliminarFECHA: 27/ MARZO/2014
SEDE: CENTRO DE MAESTROS EZEQUIEL A. CHÁVEZ
TURNO: MATUTINO
LOTERÍA DE LECTURA
Durante la aplicación de la dinámica pude percibir que nuestra organización fue apropiada, decidimos primero leer las frases que se nos habían proporcionado en voz alta, para darlas a conocer al resto del equipo. Para que la actividad fuera productiva decidimos llevar a cabo una lectura en voz alta.
En el proceso de lectura, es importante mencionar que como lector logre vivenciar dos subprocesos de lectura, recupere información a partir del texto que me estaban planteando y logre identificar las palabras que teníamos todos los compañeros.
Cuando ya habíamos finalizado la lectura, comenzamos a platicar acerca de los de las ideas principales que se planteaban en el texto dimos interpretación a la información, fue enriquecedor porque todos los compañeros se mostraron participativos.
Finalmente para poder realizar el mapa conceptual realizamos el proceso de reflexión del texto, uniendo los elementos donde corresponden, para que las ideas presentadas fueran claras y acordes.
Nombre: Angélica Aguirre García
ResponderEliminarSede: Escuela Secundaria General No. 14 "Jesús Reyes Heroles".
Turno: Sabatino
Periodo: 8 de marzo al 12 de abril de 2014.
PRODUCTO 12
Lotería lectora.
1.- ¿Qué subproceso (s) del lector (es) vivenciaron durante la lectura de los apartados? El primer paso que aplique fue el de identificar el tipo de texto (continuo o discontinuo), enseguida para todas las lecturas fue necesario aplicar el proceso de lectura:
a) Recuperar la información: Seleccionar lo más importante del texto, tomando en cuenta las palabras clave.
b) Interpretar la información: Proceso la información y con las palabras clave trato de encontrarles la relación con el contexto teniendo como propósito aplicar la información del texto.
c) Reflexión de la información: Me apropio del texto, hago una crítica y utilizo lo que creo conveniente resaltando el punto principal y/o esencial del texto.
¿Qué subproceso (s) lector (es) vivenciaron durante la retroalimentación de las ideas principales del texto y organización del mapa conceptual? Retome toda la información vista durante las sesiones, realice un resumen de los contenidos vistos durante estas y decidí representar en un mapa mental los elementos clave y darle una presentación más amena a toda la información ya que considero que es significativa y fácil de interpretar. Lo más importante fue plasmar como lo contextualizo en mi labor docente.
Sonia Esparza Ruelas
ResponderEliminarSede: Morelos
Turno: Matutino
Crear alumnos lectores es una tarea y un compromiso de aquellas personas vinculadas al proceso educativo.
Por lo que es de suma importancia aplicar en nuestro ámbito laboral las vivencias adquiridas en el curso Literacidad, a través de los subprocesos de lectura para que los alumnos al igual que nosotros mejoren su lectura al transitar por cada uno de dichos procesos.
Se recuperó la información al momento de leer y elaborar preguntas, la interpretación del texto, al hacer un análisis e interpretación de conceptos y la reflexión y evaluación al compartir la información permitiendo una retroalimentación.
Hoy, con nuestro compromiso y dedicación, nuevamente se tiene la oportunidad de mejorar nuestra práctica docente y el nivel de lectura de nuestros alumnos.
Claudia Angélica Ramos Zúñiga
ResponderEliminarMorelos
Actividad "Lotería Lectora"
Durante esta actividad vivenciamos los tres subprocesos lectores: recuperar información, interpretar y reflexionar). Al ir realizando la lectura en voz alta y localizar las ideas claves recuperamos información, el tipo de texto fue continuo, en un contexto educativo, con nivel de complejidad mediana. Posteriormente al organizar el mapa conceptual interpretamos el texto comparando, clasificando, interpretando significados y de alguna manera resumiendo el textos (convirtiéndose de un tipo continuo a discontinuo). Y finalmente dentro del equipo al comentar lo interpretado y realizar una reflexión de forma individual sobre la utilidad de las orientaciones que brindan los campos de formación para la educación básica, valoramos el contenido del texto al emitir nuestra opinión.
NOMBRE: Flavio Mauricio Macías Franco
ResponderEliminarSEDE: Escuela Secundaria General No. 14 "Jesús Reyes Heroles".
TURNO: Sabatino
PERIODO: 8 de marzo al 12 de abril de 2014.
PRODUCTO 12
Lotería lectora.
a) Recuperar la información: Seleccionar lo más importante del texto resaltando las palabras claves.
b) Interpretar la información: AL identificar las palabras claves, las integro e identifico cual es la idea principal. en este caso se refería a la contaminación atmosférica. Interprete el significado de las palabras subrayadas.
c) Reflexión de la información: Al terminar con la lectura realizo comparaciones y asocio las palabras claves con palabras ya conocidas o sinónimos.
¿Qué subproceso (s) lector (es) vivenciaron durante la retroalimentación de las ideas principales del texto y organización del mapa conceptual?
Retome los temas vistos en sesiones anteriores, realice un mapa conceptual guiándome con los puntos requeridos, fue fácil organizarlo puesto que ya anteriormente esa información requerida, ya se habían resaltado las ideas principales.
Miriam De Lira Jasso
ResponderEliminarMorelos
Durante la actividad de la "Lotería" considero que se vivenciaron todos los subprocesos.
Recuperar información en donde al ir leyendo en voz alta párrafo por párrafo se localizaron las ideas principales.
Interpretar el texto, en donde se clasificaron las palabras clave, y se recuperó información, se elaboraron conclusiones al ir relacionando las palabras. Reflexionar y/o valorar el contenido de un texto en donde se evaluó, se realizó una crítica y se dieron opiniones acerca de la lectura.
En la retroalimentación y organización del mapa de igual forma se aplicaron las habilidades de recordar, secuenciar al momento de estar ordenando el mapa, interpretar significados y elaborar conclusiones al tenerlo ya formado y de igual forma se dan opiniones y se evalúa.
BEATRIZ
ResponderEliminarCENTRO DE MAESTROS 0101
CURSO 19-28 MARZO
TURNO:MATUTINO
En la actividad Lotería lectora se llevaron acabo los tres subprocesos de lectura, ¿cuándo?
Primero RECUPERAR LA INFORMACIÓN este se dio cuando cada integrante del equipo localizó en el texto la información que le correspondió,luego INTERPRETAR LA INFORMACIÓN al armar con toda la información un mapa conceptual que tuviera sentido, es decir que se pudiera interpretar, por último REFLEXIONAR CON LA INFORMACIÓN, este subproceso se dió al emitir la reflexión contenida en el mapa conceptual cuyo objetivo principal fue orientar al fortalecimiento de la competencia lectora.
La actividad comenzó donde uno de los compañeros hizo la lectura en voz alta y los demás hacíamos lectura guiada, pero al mismo tiempo se fue recuperando información conforme iban saliendo las cartas de la lotería cada docente mencionaba la palabra que tenia y se fueron enumerando para posteriormente entre todos interpretar la información para formar el mapa conceptual que nos permitió entender el texto anterior. Al final reflexionamos sobre lo que realmente evalúa PISA en cuanto a los estándares curriculares de comprensión lectora, matemáticas y ciencias; concluimos que si el alumno hace una buena lectura y sobre todo la entiende puede responder a los estándares que se pretende que logre al finalizar los cuatro periodos escolares.
ResponderEliminarEMILIA CRISTINA LOPEZ ESPEJO
ResponderEliminarCENTRO DE DESARROLLO EDUCATIVO JESUS MARIA
CURSO:LITERACIDAD
ME PARECE QUE HASTA EL MOMENTO TODO LO APRENDIDO EN EL CURSO NOS SERA DE GRAN UTILIDAD COMO DOCENTES DE ESPAÑOL.
ES IMPORTANTE CONOCER E IDENTIFICAR LOS DIFERENTES SUBPROCESOS DEL LECTOR PARA VALORAR EN CUAL DE ELLOS SE ENCUENTRAN NUESTROS ALUMNOS.
EN LO PERSONAL DESCONOCIA MUCHOS DE LOS PARAMETROS QUE PISA UTILIZA EN SUS EVALUACIONES. AHORA TENGO NUEVAS HERRAMIENTAS PARA DESARROLLAR CON MIS ALUMNOS Y ENFOCARME UN POCO MAS A LOGRAR LOS OBJETIVOS DE CADA UNO DE LOS SUBPROCESOS.
CONSIDERO QUE SERIA MUY BENEFICIOSO QUE ESTE TIPO DE TEMAS SE ABORDARAN EN LOS CONSEJOS TECNICOS ESCOLARES PARA QUE LOS COLECTIVOS DOCENTES CONOZCAMOS LOS ESTANDARES CURRICULARES YA QUE LA LECTURA ENGLOBA TODAS LAS ASIGNATURAS Y ESTO PERMITIRA ACERCARNOS AL PERFIL DE EGRESO DESEADO.
Producto 12
ResponderEliminarLotería de lectura
Tema: Campos de Formación para la educación básica.
Los subprocesos que se utilizaron al realizar la lectura con los compañeros del tema mencionado fueron ubicar información implícita en el texto, combinando esta información y el orden en que fueron sucediendo los procesos en cada nivel educativo además de ir reafirmando los conocimientos previos relacionados con los campos formativos en especial el de lenguaje y comunicación y reconociendo la idea principal que fundamenta el papel de desarrollar competencias comunicativas.
Los procesos que se vivenciaron durante la exposición y retroalimentación por arte del expositor fueron identificar la idea principal del texto, comprender relaciones entre diferentes partes del texto y como aprendizaje se efectuó una conexión simple entre la información del texto y los conocimientos que se tenían puesto que se reafirmaron y se ampliaron. Se demostró una comprensión detallada del texto relaccionadolos con los conocimientos cotidianos o derivando significados de conocimientos mas específicos.
En esta actividad llevaron a cabo los tres tipos de procesos lectores como son: recuperar información, interpretar el texto , reflexionar y/o valorar el contenido y la forma del texto
MAESTRA: ROSA MACIAS GARCIA.
Zona Cosío
Anahí Villalobos Parga
ResponderEliminarMORELOS
¿Qué subproceso lector vivenciaron durante la lectura de los apartados?
Considero que la actividad "Lotería de lectura" permite vivenciar los tres procesos de lectura, es decir se recupera información cuando identificas las palabras que te corresponden, interpretas el texto, al ir relacionando la información con el contexto escolar y permite reflexionar sobre el contenido al momento de enlazar las ideas y formar un mapa conceptual.
¿Qué subproceso lector vivenciaron durante la retroalimentación de las ideas principales del texto y organización del mapa conceptual?
Es muy buena la actividad porque permite llevar a cabo varios procesos lectores como análisis y organización de ideas principales, además de tomar en cuenta la coherencia para poder entender lo que se quiere transmitir a través de la organización del mapa conceptual.
Producto No. 12
ResponderEliminarProfr. Raymundo Segovia Castorena
Literacidad. Turno: Sabatino
Subprocesos de Habilidad Lectora Utilizados en la Lectura del Texto: Campos de Formación para la Educación Básica, del Acuerdo 592 por el que se establece la Articulación de la Educación Básica.
1.- Al recuperar y clarificar la información del concepto de “campos de formación”, de los “procesos graduales del aprendizaje”; de especificar los campos de formación; y de explicar la finalidad de los mismos; se echa mano de los subprocesos: Localizar uno o más fragmentos de información discriminando satisfactoriamente entre información relevante que compite entre sí y combina esta información implícita y la ordena en secuencia; al resaltar, subrayando tanto los conceptos en sí, como la serie de especificaciones necesarias para mejor tener la idea que se pretende expresar.
Al pasar al proceso de interpretación del texto, se hace uso de los subprocesos: Integra diversas partes de un texto para identificar una idea principal y de: Comprende relaciones entre diversas partes del texto; para concluir con el de: Demuestra comprensión plena y detallada del texto. En este proceso y en los 3 subprocesos, ya se hace una fijación conceptual más firme, al relacionar la experiencia y los aprendizajes precios con la temática específica del campo de formación: Lenguaje y comunicación.
También para lograr una clara idea de la importancia de la lectura en el campo educativo se hace uso del subproceso: Explica una característica del texto basándose en su experiencia y actitudes personales del proceso: Reflexionar y/o evaluar; al relacionar la tendencia personal positiva a los idiomas y particularmente a una afición sólida por la lectura.
En términos generales, se han puesto en práctica los subprocesos mencionados: para la parte del proceso histórico sobre la lectura, el campo formativo de Lenguaje y comunicación en preescolar, el Español en primaria y secundaria, la lengua indígena en primaria para escuelas de educación indígena y finalmente para lo relacionado a los estándares curriculares y aprendizajes esperados, en el marco de PISA. Un referente internacional, específicamente en el nivel de desempeño para la Comprensión Lectora.
2.- Los subprocesos utilizados a elaborar el cuadro sinóptico; a nivel de recuperación de la información, se hace uso del subproceso: Ubica información implícita en el texto; del de interpretación, se usa: Define o aplica categorías simples; y de la parte reflexiva: Efectúa una conexión simple entre la información del texto y los conocimientos; De esa forma, se estructura una idea global de lo que se puede hacer con la literacidad en este País.
Rafael Esqueda Medina
ResponderEliminarEsc. Sec. Gral. # 14 "Jesús Reyes Heroles"
Turno: Sabatino
Primer periodo del 08 de Marzo al 12 de Abril
Al momento de ir leyendo cada uno de los apartados, el colectivo recuperábamos información del texto y se comentaba; luego entonces el instructor al momento de cuestionar sobre experiencias vividas, se daba una interpretación de los leído con el conocimiento previo de lo que algunos compañeros habían tenido en circunstancias particulares, además al momento de compartir, cada uno de nosotros valoraba lo expuesto y opinaba sobre la situación y pienso oralmente y algunos internamente hacía reflexiones relativas al tema en cuestión.
Estos procesos de lectura son una luz para quienes teníamos duda sobre como se da el proceso lector y la comprensión de lo leído y de alguna manera aplicar estrategias para cada momento en el salón de clases.
Laura Pérez Adame
ResponderEliminarETV #75 Federico García Lorca
COSÍO AGS.
TEMA: ESTANDARES CURRICULARES
Los subprocesos utilizados en la realización de la lectura así como de los 2 productos requeridos en la presente sesión, considero fueron los 3: RECUPERAR INFORMACION, INTERPRETAR EL TEXTO Y REFLEXIONAR Y VALORAR EL CONTENIDO, pues precisamente uno de los objetivos o tal vez el objetivo primordial del curso de literacidad, es el comprender precisamente que al momento de leer un texto para realizar un producto o en cualquier tipo de lectura, estos subprocesos no pueden ir aislados sino que se compaginan, es decir van interrelacionados. no podemos hablar de recuperar información sin la necesidad o la subsecuente acción de interpretar lo que leemos, y al mismo tiempo analizar o evaluar esta información, en la medida y grado que cada lector lo pueda hacer; como precisamente no lo marca la literacidad, siendo pues éste el reto, implicar a los lectores en estos subprocesos.
NOMBRE: Flavio Mauricio Macías Franco
ResponderEliminarSEDE: Escuela Secundaria General No 14
"JESÚS REYES HERÓLES"
TURNO: Sabatino
PERIODO: 08 DE Marzo al 12 DE Abril de 2014
¿Qué subprocesos lectores vivenciaron durante la lectura de los apartados?
Al dar lectura fui ubicando los diversos subprocesos:
a) RECUPERAR INFORMACIÓN: Nivel 3: 1Ubique simultáneamente fragmentos dispersos en el texto, se fueron destacando palabras claves o palabras que se desconocían el significado y de esta manera se fueron relacionando.
b) INTERPRETAR EL TEXTO: Nivel 3: 1. integra diversas partes del texto para identificar una idea principal. Al destacar diferentes palabras en el texto subrayándolas, relacionas de que habla el texto.
c) REFLEXIONAR Y/O EVALUAR: Nivel 3: Efectúa asociaciones y c
comparaciones entre el texto y sus conocimientos externos. Al resaltar las palabras claves las relacionas o comparas cuando las aplicas en otras situaciones.
¿Qué subproceso lector vivenciaron durante la retroalimentación de las ideas principales del texto y organización del mapa conceptual?
Muy buena actividad permite llevar a cabo varios procesos lectores como análisis y organización de ideas principales, se toma la coherencia y así entiendes lo que se quiere transmitir.
Para organizar el mapa conceptual se me facilito por el hecho de que en sesiones anteriores ya se había rescatado los puntos con los que se debía cumplir
28 de marzo de 2014
ResponderEliminarEl programa de evaluación PISA permite conocer el nivel de desempeño de los alumnos , evaluando los conocimientos y habilidades de los alumnos.Los estándares curriculares permiten al estudiante de educación básica usar con eficacia el lenguaje para comunicarse y seguir aprendiendo, estos se agrupan en cinco componentes:
procesos de lectura e interpretación de textos.
producción de textos escritos.
producción de textos orales y participación en eventos comunicativos.
conocimiento de las características, de la función y del uso del lenguaje.
actitudes hacia el lenguaje.
28 de marzo del 2014
ResponderEliminarhola compañeros.
El objetivo con que se aplican los programas de evaluación es para conocer el nivel de desempeño de los alumnos que concluyen la Educación Básica, por eso es importante apropiarnos y conocer los estándares curriculares los cuales expresan lo que los alumnos deben saber y ser capaces de hacer en los cuatro periodos escolares, voy a mencionar los estándares de español:
-Procesos de lectura e interpretación de textos.
-Producción de textos escritos.
-Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos.
-Conocimiento de las características, de la función y el uso del lenguaje.
-Actitudes hacia el lenguaje.
NOMBRE: Carlos Octavio Navarrete Martínez
ResponderEliminarSEDE: Escuela Secundaria General No 14 "Jesús Reyes Heroles"
TURNO: Sabatino
PERIODO: 08 DE Marzo al 12 DE Abril de 2014
¿Qué subproceso(s) lectores vivenciaron durante la lectura de los apartados?
De acuerdo a los procesos lectores analizados, se rescata lo siguiente:
Recuperar información:
Niveles 1 y 3, pues se localizó información haciendo uso de uno o más criterios.
Interpretar el texto:
Niveles 1, 3 y 4, ya que se utilizó la información con el fin de dar un significado global y comprender situaciones que no se manifiestan literalmente en el texto.
Reflexionar y/o evaluar:
Nivel 1, ya que el ejercicio realizado no exigió mayor esfuerzo ni solicitó una crítica o reflexión sobre el texto.
¿Qué subproceso(s) lectores vivenciaron durante la retroalimentación de las ideas principales del texto y la organización del mapa conceptual?
Al momento de compartir se ponen en práctica varios subprocesos, sobre todo del tercer proceso, ya que se argumentaron las respuestas dadas. Asimismo, para la elaboración del mapa conceptual, el enriquecimiento de opiniones junto con los aprendizajes apropiados en sesiones previas, permiten hacer un análisis un tanto más detallado acerca del tema en general.
NOMBRE: Esperanza Hernández Reyes
ResponderEliminarSEDE: Escuela Secundaria General N°1
TURNO: Sabatino
PERIODO: 08 de Marzo al 12 de Abril
LA LOTERIA LECTORA, En esta actividad se mejoraron mis expectativas en cuanto ala producción de textos en el análisis y reflexión para el desarrollo de competencias para interpretar diferentes tipos de textos continuo y discontinuo. La recuperación de información, en la interpretación de la información y evaluación me di cuenta de los niveles de complejidad en los que se pueden clasificar, me sentí muy bien al momento de hacer la reflexión y valoración en el mapa conceptual, aun y cuando tengo muchas fallas, reforzare mis conocimientos en cuanto al análisis de los textos.
ENRIQUE ENRÍQUEZ PADILLA
ResponderEliminarLITERACIDAD
ESG#14
TURNO SABATINO
PERIODO DEL 08 DE MARZO AL 12 DE ABRIL
ACTIVIDAD:
¿Qué subproceso(s) lector(es), vivenciaron durante la lectura de los apartados? Describa cómo lo sucedieron.
En está práctica vivencié el proceso de RECUPERAR INFORMACIÓN, en los niveles 4 (ubica información implícita en el texto, infiere información relevante para la tarea, en textos de formato familiar). INTERPRETAR EL TEXTO en los niveles 2 (identifica la idea principal en un texto, comprende relaciones simples), 3 (comprende relaciones entre diferentes partes del texto), y 4 (utiliza una inferencia de alto nivel basada en el texto para interpretar el significado de una sección del texto, considerando el texto completo). REFLEXIONAR Y/O EVALUAR en los niveles 3 (efectúa comparaciones o asociaciones entre el texto y sus conocimientos externos) y 4 (usa conocimiento formal para formular hipótesis acerca de un texto). Todos los procesos con sus respectivos subprocesos me dan como resultado una comprensión holística del texto.
¿Qué subproceso(s) lector((es) vivenciaron durante la retroalimentación de las ideas principales del texto y la organización del mapa conceptual?, Describa cómo sucedieron.
En la elaboración del mapa conceptual, se utilizó el subproceso de RECUPERA INFORMACIÓN, donde se obtuvieron conceptos centrales del texto, lo que nos lleva a INTERPRETAR LA INFORMACIÓN, para el diseño del mapa conceptual, lo que implica la REFLEXIÓN Y VALORACIÓN DE LOS CONTENIDOS Y LA FORMA DEL TEXTO, donde se sociabiliza, facilitando la interpretación de la lectura.
Carlos Raúl Castellanos Rodríguez
ResponderEliminarESG # 2
Turno Sabatino
Los subprocesos que vivenciamos en equipo fueron todos, pero el que más me gusto y ayudo fue el de la interpretación del texto, pues encontre las fallas que solemos tener cuando leemos al menos en nuestro nivel, y por ende... entender mas los que tienen los alumnos de secundaria. En mi Equipo, quizas nos costo algo de trabajo al principio porque no comprendimos bien las instrucciones hasta volver a preguntar al docente.
Al momento de realizar al último producto nos costo como equipo saber o comprender sobre los criterios, pero al final se llego a buen termino despues de volver a preguntar al docente.
Citlalli Jennifer Huerta Montante
ResponderEliminarEsc. Sec. Gral #14
Sabatino
del 8 de Marzo al 11 de abril
¿Qué subproceso lectores vivenciaron durante la lectura de los apartados?
Cuando realizamos la lectura y a su vez la actividad planteada realizamos tres tipos de procesos lectores
1) Recuperación de información: Como su nombre lo menciona se hizo una recuperación de la información, reconociendo, recordando y secuenciando los sucesos.
2)Interpretar el texto: En este proceso inferimos, comparamos, clasificamos, identificamos causa-efecto, predijimos, interpretamos significados, resumimos y elaboramos conclusiones del tema abordado para su mayor comprensión.
3)Reflexionar y/o valorar el contenido y forma de texto: En este proceso es donde se concretiza si en verdad el trabajo que realizamos sobre el papel es apto para llevar a cabo una evaluación juzgando, criticando y opinando del tema.
¿Qué suprocesos lectores vivenciaron durante la retroalimentación de las ideas principales del texto y organización del mapa conceptual?
Al concretar la información en el mapa conceptual se recupero la información del texto, secuenciando el proceso y relación causa-efecto, en su experiencia y conocimiento de cada uno, interpretamos el texto, escribiendo la idea principal del autor, reflexionando y valorando el contenido y la forma del texto para su mejor entendimiento propio incluyendo la evaluación del mismo.
Desde mi punto de vista personal es un poco más laborioso llevando una guía, pero con esta guía (recuadro de procesos) realizamos de manera, consciente estos procesos...
Olga Lydia Lopez Corral
ResponderEliminarcde Jesus Maria
En la actividad "lotería lectora" se vivenciaron los proceso: la recuperación de la información dando lectura al texto, la interpretar el texto al momento de de armar el mapa conceptual, asi como reflexionar y/o valorar el contenido de la informacion este se vicencio al momento de realizar la socializar la informacion.
Al momento de realizar el mapa conceptual se me hizo un poco laborioso pero al final que se realizo me di cuenta que es una estrategia importante divertida, colaborativa y participativa ya que se realizo en equipo y hubo diferentes interpretaciones del texto y esto me llevo a reflexionar que aun me falta desarrollarlos personalmente para poder aplicarlos en mis alumnos.
Claudia Elizabeth Aguilar Avila
ResponderEliminarTEMA: Campos Formativos
¿Qué subprocesos lectores vivenciaron durante la lectura de los apartados?
Primero recuperamos la información, localizando la información y subrayándola. Interpretar la información: establecimos un dialogo entre los integrantes del equipo y expusimos nuestro punto de vista del subtitulo que analizamos cada uno, Reflexionar y evaluar: únicamente se realizaron comentarios y comparaciones .
¿Qué subprocesos lectores vivenciaron durante la retroalimentación de las ideas principales del texto y la organización del mapa conceptual?
Al realizar el mapa utilizamos el subproceso de recuperación de la información mediante indicadores de los conceptos fundamentales que eran los subtítulos y fueron plasmados en el mapa conceptual.
ALMA YESENIA AVILA TRISTAN
ResponderEliminarTEMA: CAMPOS FORMATIVOS
¿Qué procesos lectores vivenciaron durante la lectura de los apartados?
se utilizaron los 3 subprocesos, se buscaron los puntos de referencia que nos permitieron entender el contenido del tema, se aplico la localización y recuperación de información subrayando las ideas principales.
INTERPRETAR LA INFORMACION: En equipos se realizaron comentarios de los puntos de vista interpretando y reflexionando el tema logrando la socialización.
¿Qué subprocesos lectores vivenciaron durante la lectura la retroalimentación de las ideas principales del texto y organización del mapa conceptual?
mediante los conceptos fundamentales que se identificaron se construyeron procesos para utilizarlos en la elaboración del mapa conceptual para exponer y socializar esto facilito la interpretación y explicación del tema.
ASELA MARTÍN TRISTAN GALVÁN
ResponderEliminarMi equipo le correspondió analizar la lectura de los campos formativos.
Durante la lectura se pusieron en practica los tres proceso lectores, pues el de recuperar información se manifestó al localizar uno o más fragmentos de información discriminando satisfactoriamente entre información relevante que compite entre sí, por ejemplo se identificó el tema y observamos su definición sin embargo destacamos más, cuáles son cuatro campos de formación par la Educación Básica, así mismo se identificó la idea principal.
En el caso del proceso de interpretar el texto se contempló al momento de comparar que el campo formativo: Lenguaje y comunicación es en preescolar, Español en primaria y secundaria y lengua Indígena en primaria para escuelas de educación indígena.
en el proceso de reflexionar y o valorar el contenido y la forma del texto fue cuando una vez finalizada la lectura de cada párrafo comentábamos las acciones que hacemos en la practica docente que coinciden con las acciones que demanda el Español en el nivel primaria, por ejemplo: Como la practica de Promover productos de la comunidad mediante la elaboración de carteles. Relaciona los conocimientos del español: características del cartel, estructura, color, frases persuasivas. Y también tiene impacto en la sociedad al promover la venta de los productos o servicios que ofrece la familia: hielitos, autolavado.
Al momento de organizar las ideas en el esquema y vivenciar las retroalimentaciones del grupo y maestro creo que se trabajaron un poco más los dos procesos de interpretar el texto y reflexionar, pues ya no nos habíamos apropiado de la información y hicimos comparaciones de lo plasmado y lo que vivimos a diario en el salón de clases, prestándose para ejemplificar.
Además como cierre de la exposición y así mismo de la evaluación se reconoció la importancia del contenido del texto por la finalidad pretendida y lo que implica, también por los alcances que tiene.
CDE JESUS MARÍA
ResponderEliminarBERENICE CORTEZ HERNANDEZ
Adentrarnos en el mundo de la lectura es fascinante, y hacernos consientes de los subprocesos de lectura ayudará en gran manera en el trabajo en el aula y con lecturas que se hagan de manera personal, pues hay quienes dicen que los que saben hacer el bien y no lo hacen, les es contado por maldad. dentro del aula es fundamental enseñar a los alumnos a desarrollar herramientas básicas que les permitan localizar información, recuperarla y reflexionar sobre ella, pues en la medida que nuestros alumnos puedan realizar esos subprocesos, los estaremos preparando para trabajar de manera más independiente y con la certeza de que serán más autónomos y responsables.
CDE Jesús María
ResponderEliminarJosé Antonio Suárez Flores
Introducirte al mundo de la lectura en estos tiempos, es algo realmente retador somos parte de una generación que va de la mano con la tecnología, sin embargo esta no es encausada como debiera ser y eh allí el gran reto que como docentes enfrentamos en ese mundo pequeño llamado aula que trasciende en un espacio conocido como escuela. Formar lectores encomienda nada fácil hoy en día pero con toda la convicción de lograrlo aun con los tiempos nada favorables, es nuestro gran reto. No solo es la lectura y la comprensión de esta, este sentido va mas allá, es decir: leerla, analizarla, comprenderla e interpretarla es objetivo de nuestra practica educativa en las aulas y para ello es indispensable trabajar con todos los elementos a nuestro favor y no haciendo de lado a los adversos.
En este sentido la palabra Literacidad es sumamente abarcativa y la construcción de estos procesos sera paulatina pero con cimientos sólidos si apuntalamos todo lo que en ella interviene.
Nombre: Susana Delgado Flores.
ResponderEliminarSede: Jesús María
Turno: Vespertino (ordinario)
Título: ¿Cómo no sentimos y qué aprendimos de los subprocesos?
Primeramente me queda ¡claro! que no nada más es leer y hasta ahí termina. Empiezan los subprocesos por los cuales debemos de pasar para una compresión lectora y que esta se pueda implementar en los diferentes ámbitos en los que nos relacionamos.
En el trabajo en equipo me di cuenta al observar a mis compañeros que aplican este subproceso, van implicitas las estrategias de lectura, ya que inferimos, otros en silencio, etc.
Aplicamos los subprocesos de manera sistemica pero ya pasamos por niveles de educación que gracias a ellos fuimos desarrollando las habilidades y perfeccionando la capacidad.
A quí el dilema es cómo aplicar y desarrollar en el alumno los subproceso a nivel básico?. Pues cualquier aprendizaje, obtenido dependerá de los Sistemas Representacionales que utilicemos en ese momento (PNL).
SEDE: Jesús María
ResponderEliminarMagda Isela Puebla Chávez
¿Cómo nos sentimos y qué aprendimos de los subprocesos?
Los procesos de lectura son: recuperar, interpretar y reflexionar o valorar la información.
Me di cuenta que diferimos en el segundo y tercer proceso, a consecuencia de la cultura general que trae consigo cada individuo.
CDE Jesús María
ResponderEliminarTurno Vespertino
Amanda Montantes
¿Cómo nos sentimos y que aprendimos de los subprocesos?
En un primer momento me sentí saturada de información, lo cual me hizo reflexionar acerca de lo que viven los alumnos cuando realizan las actividades que les pedimos. Reafirmo mi compromiso y mi deber de trabajar arduamente en la COMPRENSION LECTORA.
Buenas noches soy el Profr. Raúl Gamboa Silva de la materia de Tecnología con énfasis en Electrónica, comunicaciones y sistemas de control, trabajo en las Esc. Sec. Gral. No. 32 y No. 3.
ResponderEliminarLos subprocesos lectores que se practicaron durante la lectura de los apartados fueron los 3:
A) Recuperar la información ya que de forma literal se rescataron los datos sobre los campos de formación de la Educación Básica: Lenguaje y comunicación, pensamiento matemático, exploración y comprensión del mundo natural y social y el desarrollo personal y para la convivencia.
B) Interpretar la información ya que se tuvieron que trasladar estos conceptos a ideas y palabras sencillas así como también sobre los Estándares Curriculares de acuerdo a PISA y
C) Reflexionar la información ya que se analizó y reflexionó sobre los 2 apartados anteriores y se sumó el de los Parámetros para valorar la comprensión Lectora.
En lo referente a la retroalimentación de las ideas principales y la elaboración y organización del mapa conceptual se aplicaron exactamente los mismos subprocesos de la lectura aunque el primero de ellos (Recuperar la información) se realizó de forma mucho más rápida por la experiencia y lectura previa y recuperación pronta de datos escenciales.
En general me gustaron ambas actividades pero más el mapa conceptual.
Gracias, saludos a todos
KARLA CÓRDOVA
ResponderEliminarSEDE RINCÓN DE ROMOS
TURNO VESPERTINO.
Recuperar información: Al momento de leer y escuchar la lectura para identificar las palabras claves que se me asignaron.
Interpretar la información: Una vez que teníamos las palabras claves identificadas, analizamos como se relacionarían cada una de ellas para formar el mapa conceptual y poderlo explicar.
Reflexionar la información:Al momento de releer el mapa conceptual e identificar las ideas principales y relacionarlo con el contexto escolar en donde nos desarrollamos. Cuando expusieron y ejemplificaron. Cuando evaluamos que tan útiles han sido las reformas que se dieron.
ADRIANA CASTORENA
ResponderEliminarSEDE RINCON DE ROMOS
TURNO MATUTINO
PROCESOS LECTORES
RECUPERAR INFORMACIÓN: Al leer primeramente las palabras y saber cuales se tienen que localizar, después iniciar la lectura e identificar en que momento se presenta la palabra que nos corresponde.
INTERPRETAR EL TEXTO: Se analizaron cada una de las palabras para poder relacionarlas de forma congruente y así elaborar el mapa conceptual.
REFLEXIONAR Y VALORAR EL CONTENIDO:Al analizar la estructura y el contenido del mapa conceptual, al relacionarlo con el contexto y la practica cotidiana, al diseñar y aplicar estrategias que incluyan actividades que desarrollen dichas competencias y por lo tanto la evaluación y valoración de avances y áreas de mejora en donde se tiene que trabajar mas.
LITERACIDAD
ResponderEliminarADY
CDE: RNCÓN DE ROMOS, AGS.
TURNO: MATUTINO
En el proceso de esta práctica se vivenciarón los procesos de RECUPERAR INFORMACIÓN, en los niveles 4 (ubica información implícita, infiere información relevante para la tarea, en textos de formato familiar). INTERPRETAR EL TEXTO en los niveles 2 (identifica la idea principal, comprende relaciones simples), 3 (comprende relaciones entre diferentes partes del texto), y 4 (utiliza una inferencia de alto nivel basada en el texto para interpretar el significado de una sección del texto, considerando el texto completo). REFLEXIONAR Y/O EVALUAR en los niveles 3 (efectúa comparaciones o asociaciones entre el texto y sus conocimientos externos) y 4 (usa conocimiento formal para formular hipótesis). Todos los procesos con sus subprocesos y los grados de dificultad que tienen cada uno de los niveles nos dan como resultado una excelente comprensión del texto.
¿Qué subprocesos lectores vivenciaron durante la lectura la retroalimentación de las ideas principales del texto y organización del mapa conceptual?
Los subprocesos utilizados a elaborar el cuadro sinóptico; a nivel de recuperación de la información, se hace uso del subproceso: Ubica información implícita en el texto; del de interpretación, se usa: Define o aplica categorías simples; y de la parte reflexiva: Efectúa una conexión simple entre la información del texto y los conocimientos. Es de esta forma como podemos elaborar un trabajo más significativo.
Profr. Oscar Eduardo Buenrostro Guerrero.
ResponderEliminarCDE Rincón de Romos
Turno Matutino
Literacidad
Actividad: Lotería de lectura.
¿Qué subproceso lector vivenciaron durante la lectura de los apartados?
-Primeramente al comenzar al leer y tener los conceptos dados, localicé de fragmentos la información buscando utilizando diversos criterios, utilizando la vista como herramienta, al adentrarme más a la lectura comencé a inferir sobre la información cuando iniciaba a leer un párrafo para agilizar el texto.
También tuve que comprender relaciones del texto con mis ideas previas para adentrarme más a la lectura, interpretando algunos significados que conocíamos y relacionándolos entre si.
Igualmente ejemplificamos algunos significados en base a nuestra experiencia para hacer mas enriquecedora más la información y compartirla con mis compañeras y compañeros de equipo.
¿Qué subproceso lector vivenciaron durante la retroalimentación de las ideas principales del texto, la organización del mapa conceptual y la redacción de la reflexión final de los apartados?
-Para retroalimentar la información que ya conocíamos, tuve que volver a leer, localizar e ubicar la información que se me hacia mas relevante para ir formando mi mapa conceptual, para ello también para sintetizar la información, tuve que encontrar la idea principal, cabe mencionar que no inferencié porque ya conocía la información.
interpretar algunos conceptos y significados ara comprenderlos mejor y poder plasmarlos. Para que el mapa reflejara algunos de mis conocimientos, tuve que explicar algunas características del texto basándome a mi experiencia y actitudes personales, utilizando una relación de conocimientos cotidianos para llegar a conocimientos más específicos.
ERIKA DIOSDADO SILVESTRE
ResponderEliminarCEDE: RINCÓN DE ROMOS
TURNO: MATUTINO.
Los subprocesos que se presentaron durante la actividad de "lotería lectora" fueron los siguientes:
INTERPRETAR LA INFORMACIÓN: En el momento en que se leía de manera grupal, y se fue interpretando la información para poderla entender e identificar los puntos que nos tocaban. Y al hacer la ACTIVIDAD DEL MAPA CONCEPTUAL se interpreto principalmente la información para poderla plasmar de una manera correcta.
RECUPERAR INFORMACIÓN: se dio cuando se tomo la lectura para identificar las frases que se nos asignaron y así enumerarlas, las cuales se reflejaron a la hora de realizar EL CUADRO SINÓPICO cuando se recuperaron las ideas principales de la lectura.
EVALUAR Y REFLEXIONAR: se presento a la hora de comentar sobre lo entendido de la lectura y al ordenar las frases asignadas. y en EL CUADRO SINÓPICO se presento de una manera mas clara, ya que todo lo que interpretamos y recuperamos lo evaluamos para escribir y poder elegir la mejor información y la mas importante, para representarla mediante el esquema.
Profra. Mayela Fabiola Gallegos Villalobos
ResponderEliminarCDE Rincón de Romos Turno Matutino.
Literacidad.
¿Qué subproceso lector vivenciaron durante la lectura de los apartados?
Durante la actividad de la lotería, los subprocesos que se evidenciaron fueron localizar uno o más fragmentos utilizando múltiples criterios, en cuanto al interpretar un texto, se reconoció la idea principal.
Cuando organizamos los fragmentos utilizados del texto y al final realizamos una conexión entre la información del texto y sus conocimientos que teníamos.
¿Qué subproceso lector vivenciaron durante la retroalimentación de las ideas principales del texto, la organización del mapa conceptual y la redacción de la reflexión final de los apartados?
Otros subprocesos que se realizaron al retroalimentar y al realizar el cuadro sinóptico fueron localizar uno o dos fragmentos de la información e ir ubicando los fragmentos en el texto.
Se combino la información implícita y se ordeno en secuencia, se organizaron las ideas principales a través de los fragmentos, se relacionaron con otros párrafos al exponer se explicaba y se relacionaban con las experiencia personales.
LITERACIDAD
ResponderEliminarPATY M.
CDE. RINCÓN DE ROMOS, AGS.
TURNO: MATUTINO
EN ÉSTA ACTIVIDAD AL INICIO SE LEYÓ CADA PÁRRAFO Y SE UBICABA LA INFORMACIÓN EXLÍCITA DEL TEXTO SE COMBINABA Y ORDENABA SECUENCIAS,SE UTILIZÓ MÚLTIPLES CRITERIOS DE BÚSQUEDA, IDENTIFICAMOS LA IDEA PRINCIPAL, TODO ÉSTO DENTRO DEL PROCESO DE RECUPERAR INFORMACIÓN.
AL FORMAR EL MAPA CONCEPTUAL, EFECTUAMOS UNA CONEXIÓN SIMPLE ENTRE INFORMACIÓN Y CONOCIMIENTO, HICIMOS COMPARACIONES O ASOCIACIONES TENTRE TEXTOS, DERIVANDO CONO. ESPECÍFICOS DENTRO DEL PROCESO INTERPRETAR INFORMACIÓN. AL EXPONER EVALUAMOS CRÍTICAMENTE O FOMULAMOS HIPÓTESIS DERIVADOS DEL CONOCIMIENTO ESPECIALIZADOS EN RELACIÓN AL TEMA, DENTRO DEL PROCESO DE REFLEXIONAR Y EVALUAR.
MAPA CONCEPTUAL:
AL RECOPILAR LA INFORMACIÓN UTILICÉ LA UBICACIÓN EXPLÍCITA DE UN TEXTO, ORDENÉ SECUENCIAS DENTRO DEL PROCESO DE RECUPERAR INFORMACIÓN.
AL UBICAR LAS PALABRAS CLAVES RECONOCÍ LA IDEA PRINCIPAL, CLASIFIQUÉ CATEGORÍAS.
AL LEER EL MAPA SE MUESTRA UNA COMPRENSIÓN EXACTA DE LOS SIGNIFICADOS ESPECÍFICOS DE VARIOS TEMAS.
JOSEFINA CASTILLO ROMO
ResponderEliminarCEDE. RINCON DE ROMOS
TURNO MATUTINO
RECUPERAR: se inicio con la lectura de las palabras, para después continuar con la localización de las palabras y enumerando.
INTERPRETAR: Se analizaron las palabras de acuerdo a la lectura y se fueron formando de acuerdo al numero para ir formando el mapa conceptual.
EVALUAR Y REFLEXIONAR: se analizaron las palabras que conformaron el mapa conceptual al relacionarlo con el contexto y dando ejemplos de acuerdo a las palabras claves de los papelitos. al diseñar y aplicar estrategias que incluyan actividades para desarrollar las competencias.
LITERACIDAD
ResponderEliminarCDE: RINCÓN DE ROMOS, AGS.
TURNO: MATUTINO
ROBERTO
¿Qué subproceso lector vivenciaron durante la lectura de los apartados?
Fue durante rescate de las ideas principales apartir del analisiss e interpretación del texto como al realizar comparaciones. Todo esto nos ayudo para la realización del mapa conceptual y posteriormente su exposición y analisis de manera conjunta con el grupo de trabajo.
¿Qué subproceso lector vivenciaron durante la retroalimentación de las ideas principales del texto, la organización del mapa conceptual y la redacción de la reflexión final de los apartados?
Mediante el analisis y la recuperación de información del mapa conceptual se logro de manera más eficas la ubicación de información del texto, esto me ayudo a ordenar y secuenciar la información como a traves de palabras claves y rescate de ideas principales.
SEDE: RINCON DE ROMOS 10/04/2014
ResponderEliminarTURNO: MATUTINO
LUZ MARIA IBARRA NAVARRO
LOTERIA DE LECTURA
Durante la actividad lotería de lectura , una compañera del equipo leyó el texto Campos de formación para la educación básica, mientras el resto del equipo teníamos fragmentos de la lectura y los íbamos localizando usando distintos criterios, localizando y discriminando la información; se iba recuperando la información al ir ubicando las ideas principales y relacionándola en los diversos párrafos y finalmente se reflexiono y evaluó la información al comentar las ideas para decidir que se iba a elaborar un cuadro sinóptico.
Durante la retroalimentación y organización del cuadro sinóptico se localizo y se fue discriminando la información en los fragmentos que se iban a utilizar, se combino la información implícita y se ordeno en secuencias, se organizaron las ideas principales y se relacionaron con otras del texto, luego se conecto la información y finalmente al exponer se explico basándonos en el texto y complementando con experiencias personales en la practica docente.
Alejandro
ResponderEliminarCEDE: RINCÓN DE ROMOS
TURNO: MATUTINO
Vivencie al momento de realizar la actividad lotería de lectura, el subproceso de recuperación se llevo a cabo cuando se dio lectura y los conceptos se fueron ubicando e interpretando al socializar en el equipo y el de reflexionar y evaluar al diseñar y elaborar el mapa conceptual. El subproceso que se vivenció al retroalimentar el mapa conceptual fue el de reflexionar y evaluar debido a que se fue mas allá de la comprensión literal.
ABEL RODRIGUEZ MUÑOZ
ResponderEliminarCDE RINCÓN DE ROMOS
LITERACIDAD
TURNO MATUTINO.
¿Qué subproceso lector vivenciaron durante la lectura de los apartados?
Al realizar la lectura se fue localizando una o más fragmentos de información utilizando un solo criterio por lo cual se ubicó información implícita en el texto .
posteriormente se fue formando la frase donde cada integrante dio su punto de vista y se utilizó la inferencia. finalmente se dio una explicación se manejo conceptos que difieren las expectativas de lectura y logra una profunda comprensión de textos largos y/o complejos.
¿Qué subproceso lector vivenciaron durante la retroalimentación de las ideas principales del texto, la organización del mapa conceptual y la redacción de la reflexión final de los apartados?
al ir leyendo se fue ubicando simultáneamente la información del texto para la realización del mapa, también se utilizó la inferencia para comprender y aplicar categorías en un contexto que resulta familiar y finalmente efectuamos una conexión siempre entre la información del texto y los conocimientos, explicamos características basadas en las experiencias y actitudes personales.
SANDRA DURÓN QUIROZ
ResponderEliminarSEDE RINCÓN DE ROMOS
TURNO MATUTINO
En el desarrollo de la actividad Lotería de Lectura se llevaron acabo los subprocesos lectores de la siguiente forma, comenzando por la lectura en voz alta, conforme se iba avanzando en el texto se RECUPERÓ LA INFORMACIÓN a través de la ubicación de los fragmentos que cada integrante tenía de manera ordenada anotando un número secuencial.
Para INTERPRETAR LA INFORMACIÓN más relevante a través de las palabras claves escritas en las tarjetas, emitimos opiniones personales para enriquecer la comprensión lectora del texto.
Al construir y exponer el mapa conceptual REFLEXIONAMOS Y EVALUAMOS la información para rescatar lo más útil para mejorar la comprensión lectora a través de las ideas principales que se retroalimentaron con los conocimientos previos que teníamos antes de comenzar la lectura y determinar cómo favorece nuestra labor educativa en beneficio de los alumnos y ayudarlos a desarrrollar las competencias en, por y para la vida.
maestra: karen
ResponderEliminarcde: Rincón
turno: matutino
Los subprocesos que se presentaron durante la actividad de "lotería lectora" fueron los siguientes:
INTERPRETAR LA INFORMACIÓN: En el momento en que se leía de manera grupal, y se fue interpretando la información para poderla entender e identificar los puntos que nos tocaban. Y al hacer la ACTIVIDAD DEL MAPA CONCEPTUAL se interpreto principalmente la información para poderla plasmar de una manera correcta.
RECUPERAR INFORMACIÓN: se dio cuando se tomo la lectura para identificar las frases que se nos asignaron y así enumerarlas, las cuales se reflejaron a la hora de realizar EL CUADRO SINÓPICO cuando se recuperaron las ideas principales de la lectura.
EVALUAR Y REFLEXIONAR: se presento a la hora de comentar sobre lo entendido de la lectura y al ordenar las frases asignadas. y en EL CUADRO SINÓPICO se presento de una manera mas clara, ya que todo lo que interpretamos y recuperamos lo evaluamos para escribir y poder elegir la mejor información y la mas importante, para representarla mediante el esquema
MARIELA GARCÍA
ResponderEliminarSEDE RINCÓN DE ROMOS
TURNO MATUTINO
El proceso fue que cada uno de los integrantes del equipo se le dio un concepto o frase sobre el contenido del texto para poder formar un mapa conceptual, un compañero fue dando lectura al texto de los Estandares y Parámetros para valorar la competencia lectora a medida que fue avanzando la lectura se fueron ordenando las tarjetas.
Después de la lectura se organizaron las ideas prinicpales, se formó el mapa conceptual se realizó la exposición donde se hizo una reflexión sobre la utilidad que tenían estos conceptos para así fortalecer la competencia lectora.
Por último se redactó una reflexión de forma indicidual.
LITERACIDAD
ResponderEliminarCDE: RINCÓN DE ROMOS, AGS.
TURNO: MATUTINO
JESS
¿Qué subproceso (s) lector(es) vivenciaron durante la lectura de los apartados? Describa como sucedieron.
Estuvimos leyendo el acuerdo 592 en donde se establece la articulación de la Educación Básica, en la cual se reflexiono sobre los campos de formación en la cual solo el de lenguaje comunicación fortalece la comprensión lectora, en el se desarrolla las competencias comunicativas a partir del uso y el estudio formal del lenguaje.
En la Educación Básica se pretende que los alumnos aprendan y desarrollen habilidades para hablar, escuchar, comprender, interpretar y producir diversos tipos de textos.
En la educación primaria y secundaria se continua con el estudio del lenguaje con la asignatura de español y su aprendizaje, en estos niveles el español busca acrecentar y consolidar las habilidades de los alumnos, en estas practicas sociales del lenguaje; formarlos como sujetos sociales autónomos, en primer lugar desarrollan competencias comunicativas y en segundo lugar el conocimiento de la lengua.
¿Qué subproceso(s) lector(es) vivenciaron durante la retroalimentación de las ideas principales del texto y organización del mapa conceptual?
Primeramente hicimos uso de los 3 Procesos y dentro de cada uno de ellos llevamos a cabo diversos subprocesos para poder desarrollar el mapa conceptual, por supuesto que cada uno de los integrantes del equipo nos basamos en diversos subprocesos y en algunos otros coincidimos por ejemplo se utilizó el subproceso de 1. Ubicar información implícita en el texto., 2.Integrar diversas partes de un texto para identificar una idea principal., 3. Efectuar una conexión simple entre la información del texto y los conocimientos y 4. Comparar, contrastar y clasificar en categorias, tomando en cuenta múltiples cirterios.
Por último puedo decir que en lo personal me pude dar cuenta de cuales procesos y subprocesos manejo de manera inconciente y cuales son los que me falta explorar y explotar; para así lograr cada vez más una mejor redacción y comprensión lectora.
MARGOT LILIANA VALDEZ ADAME.
ResponderEliminarCEDE: RINCON DE ROMOS
TURNO MATUTINO
De acuerdo a la actividad Loterìa de lectura el desarrollo de èsta se llevo de la siguiente manera: se formò el equipo, cada integrante tenia una palabra clave, en el momento en el que uno de los integrantes comenzo a leer todos los demàs estuvieron atentos para localizar la informaciòn empleando asì un subproceso, despuès todos se dieron a la tarea de interpretar la informaciòn para plasmarla y darla a conocer a los compañeros, posteriormente despuès de exponer la informaciòn de manera escrita se reflexiona argumentando y contrastando el texto con el autor con la experiencia de la pràctica docente vivida dentro de las aulas.
En el caso de la organizaciòn del mapa conceptual los subprocesos que intervinieronfueron primero localizar la informaciòn para concentrarla en el mapa conceptual, pero anteriormente se interpretò la informaciòn y se reflexiono sobre èsta, concluyendo que en esta actividad los subprocesos se dieron en diferente orden.
LITERACIDAD
ResponderEliminarCDE: RINCÓN DE ROMOS, AGS.
TURNO: MATUTINO
¿Qué subproceso (s) lector (es) vivenciaron durante la lectura de los apartados? Describa como sucedió.
Inicio - Localiza uno o más fragmentos de información utilizando múltiples criterios.
- Utiliza diversos criterios de búsqueda
- Infiere información relevante en textos menos familiares
Desarrollo -asegurarnos de seguir instrucciones (paso por paso).
- Buscamos la información y conectamos los conocimientos.
- Comparamos textos, conocimientos previos y nuevos.
- Describimos, analizamos y corregimos información para mejorar la comprensión de los textos.
- Demostramos un conocimiento más amplio derivado de nuestro trabajo (exposición)
¿Qué subprocesos lectores vivenciaron durante la retroalimentación durante la retroalimentación de las ideas principales del texto y organización del mapa conceptual.
1.- identifica la idea principal de un texto.
Al leer y comparar la información para poderla transformarla y utilizarla para el mapa conceptual.
2.- reconocer el propósito del autor en el texto.
Se realizo al obtener el conocimiento y comprensión del texto.
3.- efectuamos asociaciones entre el texto y sus conocimientos externos.
Se llevo a cabo al leer el texto y ejemplificar con experiencias vividas (conocimientos previos) en el proceso de la elaboración del mapa conseptual
LITERACIDAD
ResponderEliminarCDE: RINCÓN DE ROMOS, AGS.
TURNO: MATUTINO
LILI
¿Qué subprocesos se vivenciaron durante la lectura de los apartados?
Identifique que dentro de este proceso se encuentran tres, que son los siguientes: Recuperación de la Información, la Interpretación de Textos y la Reflexión y/o Valoración del contenido.
En donde cada uno de ellos nos permitió entender de una manera diferente la complejo que puede llegar a ser la comprensión de textos.
En el proceso de recuperación de la información, que es localizar e identificar los elementos de un texto, se trabajo los subprocesos de leve a moderado, utilizando múltiples criterios para ubicar información implícita en el texto e inferir
En el proceso de interpretación de la información, que trata sobre utilizar la información que recibimos para procesarla a nuevas situaciones, se trabajo los subprocesos de leve a moderado.
En el proceso reflexión y/o valoración, que consiste en la negociación del texto con el lector, así como la relación de sus conocimientos previos, se vivencio los subprocesos de leve a moderado.
¿Qué subproceso(s) lector(es) vivenciaron durante la retroalimentación de las ideas principales del texto y organización del mapa conceptual?
Para llevar a cabo este trabajo primeramente hicimos uso de los 3 procesos y dentro de cada uno de ellos llevamos a cabo diversos subprocesos para poder desarrollar el mapa conceptual, por supuesto que cada uno de los integrantes del equipo nos basamos en diversos subprocesos y en algunos otros coincidimos por ejemplo se utilizó el subproceso de 1. Ubicar información implícita en el texto., 2.Integrar diversas partes de un texto para identificar una idea principal., 3. Efectuar una conexión simple entre la información del texto y los conocimientos y 4. Comparar, contrastar y clasificar en categorias, tomando en cuenta múltiples cirterios.
Puedo decir que en lo personal me pude dar cuenta de cuales procesos y subprocesos se me dificulta o facilita más trabajar para así lograr cada vez más una mejor redacción y comprensión lectora.
Profra. Came Hernández García.
ResponderEliminarCurso: Literacidad. Estrategias para el desarrollo eficaz de la comprensión lectora y la producción de textos.
CDE: Rincón
Etapa XXIII de Carrera Magisterial.
Producto No. 12
¿Qué subproceso(s) lector(es) vivenciaron durante la lectura de los apartados?
Para localizar y recuperar información iniciamos con la lectura del título, auto formulándonos preguntas para tener respuestas mentales que intrínsecamente se vinculamos con nuestro interés y conocimientos previos.
Continuando con la obtención de la información relevante, se originaron preguntas, algunas abiertas y otras cerradas así como metacognitivas y de contenido para inconscientemente auto monitorearnos acerca del funcionamiento del proceso de cognición a la par del uso de recursos mentales para la extracción efectiva de significados del texto. También nos planteamos otros tipos de cuestiones tales como: Preguntas de conocimiento fáctico, de comprensión, de aplicación de análisis, de síntesis y de evaluación para localizar zonas textuales con alta probabilidad de respuesta y al momento de exponer el mapa conceptual.
Cuando hicimos la primera lectura no logramos comprender muy bien de qué se trataba ya que aún no podíamos decir nada significativo del texto con nuestras propias palabras.
Interpretación de la información: Después al releer ahora con más lentitud y subrayando el texto (Cartografía del texto) que daba respuesta a nuestras preguntas iniciales (Al separar información relevante de la irrelevante) pudimos encontrar significados y dar una versión propia de esos hechos reconstruyendo el significado del autor con nuestras propias palabras. Esta localización nos permitió hacer anotaciones al margen que interpretaban el texto original dando cavidad de esa manera tanto a la comprensión como al entendimiento.
Una vez que esas zonas de alta posibilidad se interpretaron y reflexionaron se convirtieron en zonas de certeza.
La interpretación del texto estuvo acompañada por un procesamiento inductivo al momento de que el texto se apoderó de la mente de los lectores y viceversa, un procesamiento deductivo cuando la mente de los lectores se apodero del texto al capturar significados y trasmitirlos con plataformas de comprensión y entendimiento.
¿Qué subproceso(s) lector(es) vivenciaron durante la retroalimentación de las ideas principales del texto y organización del mapa conceptual?
• Al armar el mapa conceptual
1.1 Efectuamos una conexión simple entre información y conocimiento.
1.2 2.1 Hicimos comparaciones o asociaciones entre texto y conocimientos externos.
4.1 Demostramos una comprensión detallada del texto relacionándolo con los conocimientos.
• Al exponer el mapa conceptual.
Hicimos comparaciones explicando características.
• Al exponer.
Evaluamos críticamente y formulamos hipótesis derivadas de conocimiento especializados en relación al tema.
Maribel Martínez torales
ResponderEliminarSabatino CRENA
PRODUCTO 12
¿Que subprocesos lectores vivenciaron durante la lectura de los apartados, durante la retroalimentación de las ideas principales del texto y organización del mapa conceptual?
Proceso, recuperar información nivel 2, subproceso 1, Localiza uno o más fragmentos de información utilizando múltiples criterios, al momento de realizar la lectura e ir discriminando la información relevante, nivel 4, del subproceso 2, Combina esta información implícita y ordena en secuencia, esto al momento de establecer las palabras que se nos entregaron en la lotería lectora, pues se ordenadoron como iban apareciendo en la lectura,proceso interpretar el texto, nivel 5, subproceso 2 demuestra comprensión plena y detalladadel texto, esto lo hicimos al momento de enlazar ideas en el esquema para dar a conocer la lectura y en el proceso reflexionar y evaluar del nivel 3, subproceso 1, efectua asociaciones y comparaciones entre el texto y sus conocimientos externos, para realizar la exposición de esquema.
Francisco Javier Rodríguez Huerta
ResponderEliminarsabatino
CRENA
Producto 12
¿Qué subprocesos lectores vivenciaron durante los apartados?
Primeramente se exploró de manera rápida y sencilla el texto,tratando de resaltar la informacion relevante.Después se procedió a realizar una segunda lectura mas a fondo para recuperar la información,interpretar dicha información para ponderarla y así llegar a la comprención de la información.,me doy cuenta que es un proceso complejo y que es determinante los conocimientos previos y las redes que se logren establecer.
¿que subprocesos se vivenciaron durante la retroalimentación de las ideas principales del texto y organizacion del mapa conceptual?
Como ya se mencionó se debieron vivenciar las tres sbprocesos,comparar ideas,intercambiar opiniones,retomar el texto,completar frases.,incluso desarmarlas..Asi´se fueron gerarquizando los conceptos,fuimos aprendiendo entre pares ,comentamos y posteriormente reconstruimos el mapa conceptual logrando que todos llegáramos a la metacognición del texto.
Ma. Guadalupe Salado Nájera
ResponderEliminarCurso Sabatino
Centro de Desarrollo Educativo Jesús María
En el trabajo de la sesión II, "La comprensión lectora en el marco de la literacidad", se abordó el contenido del acuerdo 592 por el que se establece la articulación de la educación básica, en el cual se analizaron el apartado VI de los campos de formación y el XI, de los estándares curriculares.
para realizar dicho estudio se partió de la lectura individual del apartado "Estándares curriculares", en lo cual hubo la necesidad de interpretar el texto a partir de la identificación de las ideas principales de acuerdo al tema y la relación de las mismas.
Posteriormente, en el trabajo en equipo y realizar la retroalimentación, se recuperó información al identificar y localizar dichas ideas principales; se interpretaron al comprenderlas, compararlas y clasificarlas y se valoraron para ubicarlas y organizarlas en el mapa conceptual. Para finalmente, darlas a conocer al grupo, explicándolas y relacionándolas con las ideas y conocimientos anteriores a la lectura.
Se puede concluir mencionado que los procesos de la lectura se llevan a cabo de manera implícita y sin que en ocasiones nos demos cuenta de ello pues no se realiza sistemáticamente.
PRODUCTO 23 LITERACIDAD 11/04/2014
ResponderEliminarANEXO 27: ELEMENTOS PARA ORIENTAR LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS
TRES IDEAS PRINCIPALES:
En el proceso enseñanza-aprendizaje es básica la competencia para hacer preguntas, no sólo saber contestarlas. Asimismo, es indispensable que también los alumnos sepan formular y contestar preguntas.
Bloom nos da seis categorías que comprenden los niveles de pensamiento que se deben considerar para diseñar preguntas, de acuerdo al propósito que se persiga además de los exámenes, en todo tipo de investigación o lectura:
NIVELES: Conocimiento, Comprensión, Aplicación, Análisis, Síntesis, Evaluación.
A continuación, palabras clave y ejemplos de estos niveles de conocimiento:
CONOCIMIENTO Qué, Cuando, Quién, Cuáles, Dime, Enlista, etc. ¿Dónde nació Benito Juárez?
¿Quién descubrió América?
COMPRENSIÓN Compare, concluya, infiera, Explique, ¿Por qué? -Distinga las diferencias entre el águila y el halcón.
¿Por qué el agua del mar es salada?
APLICACIÓN Aplique, Demuestre, resuelva, desarrolle, ejemplifique, etc. ¿Qué operaciones tiene que aplicar para resolver este problema?
¿Qué es más importante, la justicia o la libertad? ¿Por qué?
ANÁLISIS
Analice, describa, clasifique, compare, Distinga, etc.
¿Cuáles han sido los efectos negativos de la contaminación ambiental?
Describa qué se entiende por inflación.
SÍNTESIS
Sintetiza, resume. ¿Qué hubiera sido de México si hubiera sido conquistado por Inglaterra en vez de España?
EVALUACIÓN Escoja, evalúe, decida, juzgue, seleccione, defienda, etc. Entrevista, Reportaje.
Hacer preguntas es todo un arte, y nos lleva a un buen nivel de evaluación de los procesos, proyectos y actividad educativa en general.
RÚBRICA PARA EVALUAR EL ORGANIZADOR GRÁFICO:
ASPECTO ÓPTIMO ACEPTABLE INSUFICIENTE
Cuenta con las ideas principales
Es comprensible.
Resume al menos el 80% del contenido
Se entrega en tiempo y forma
ANEXO 28: CRITERIOS Y BAREMOS.
IDEAS PRINCIPALES:
Los criterios se basan en conceptos lingüísticos de corrección de la escritura tomando en cuenta la sintaxis, ortografía, el uso común u ordinario del idioma escrito. Los baremos son escalas estimativas, rúbricas, etc., en las que seleccionamos los aspectos a evaluar y el valor de cada uno de ellos
Baremos presentan:
- Evaluación constructiva del texto, mediante acierto-error- sugerencias-corrección.
- Utilizan estándares o “ideales” en relación a una realidad lingüística o un contexto determinado.
- Se representan a través de bandas, o franjas que contienen los diferentes criterios o escalas.
Los baremos pueden ser:
- Sintéticos: Más subjetivos, se basan en la apreciación y en la observación en general
- Analíticos: Reúnen más datos del escrito, ya que identifican los aciertos y errores en cada banda, que es una representación gráfica y objetiva de los distintos baremos.
NOMBRE: J. JESÚS LÓPEZ DE LA ROSA. PERÍODO: PRIMER PERÍODO DEL 08 DE MARZO AL 12 DE ABRIL. SEDE: ESCUELA SECUNDARIA GRAL. # 14 “JESÚS REYES HEROLES” TURNO: SABATINO. COORDINADOR: PROFR. AARÓN MIGUEL PÉREZ PASILLAS.
ResponderEliminarPRODUCTO 23 LITERACIDAD 11/04/2014
ANEXO 27: ELEMENTOS PARA ORIENTAR LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS
TRES IDEAS PRINCIPALES:
En el proceso enseñanza-aprendizaje es básica la competencia para hacer preguntas, no sólo saber contestarlas. Asimismo, es indispensable que también los alumnos sepan formular y contestar preguntas.
Bloom nos da seis categorías que comprenden los niveles de pensamiento que se deben considerar para diseñar preguntas, de acuerdo al propósito que se persiga además de los exámenes, en todo tipo de investigación o lectura:
NIVELES: Conocimiento, Comprensión, Aplicación, Análisis, Síntesis, Evaluación.
A continuación, palabras clave y ejemplos de estos niveles de conocimiento:
CONOCIMIENTO Qué, Cuando, Quién, Cuáles, Dime, Enlista, etc. ¿Dónde nació Benito Juárez?
¿Quién descubrió América?
COMPRENSIÓN Compare, concluya, infiera, Explique, ¿Por qué? -Distinga las diferencias entre el águila y el halcón.
¿Por qué el agua del mar es salada?
APLICACIÓN Aplique, Demuestre, resuelva, desarrolle, ejemplifique, etc. ¿Qué operaciones tiene que aplicar para resolver este problema?
¿Qué es más importante, la justicia o la libertad? ¿Por qué?
ANÁLISIS
Analice, describa, clasifique, compare, Distinga, etc.
¿Cuáles han sido los efectos negativos de la contaminación ambiental?
Describa qué se entiende por inflación.
SÍNTESIS
Sintetiza, resume. ¿Qué hubiera sido de México si hubiera sido conquistado por Inglaterra en vez de España?
EVALUACIÓN Escoja, evalúe, decida, juzgue, seleccione, defienda, etc. Entrevista, Reportaje.
• Hacer preguntas es todo un arte, y nos lleva a un buen nivel de evaluación de los procesos, proyectos y actividad educativa en general.
• RÚBRICA PARA EVALUAR EL ORGANIZADOR GRÁFICO:
CRITERIOS: ÓPTIMO, ACEPTABLE, INSUFICIENTE.
ASPECTOS: -Cuenta con las ideas principales,- Es claro y comprensible, -Se entrega en tiempo y forma.
ANEXO 28: CRITERIOS Y BAREMOS.
IDEAS PRINCIPALES:
Los criterios se basan en conceptos lingüísticos de corrección de la escritura tomando en cuenta la sintaxis, ortografía, el uso común u ordinario del idioma escrito. Los baremos son escalas estimativas, rúbricas, etc., en las que seleccionamos los aspectos a evaluar y el valor de cada uno de ellos
Baremos presentan:
- Evaluación constructiva del texto, mediante acierto-error- sugerencias-corrección.
- Utilizan estándares o “ideales” en relación a una realidad lingüística o un contexto determinado.
- Se representan a través de bandas, o franjas que contienen los diferentes criterios o escalas.
Los baremos pueden ser:
- Sintéticos: Más subjetivos, se basan en la apreciación y en la observación en general
- Analíticos: Reúnen más datos del escrito, ya que identifican los aciertos y errores en cada banda, que es una representación gráfica y objetiva de los distintos baremos.
NOMBRE: JUAN JOSE
ResponderEliminarPERÍODO: PRIMER PERÍODO DEL 08 DE MARZO AL 12 DE ABRIL. SEDE: ESCUELA SECUNDARIA GRAL. # 14 “JESÚS REYES HEROLES” TURNO: SABATINO.
COORDINADOR: PROFR. AARÓN MIGUEL PÉREZ PASILLAS.
LOS SUBPROCESOS QUE UTILIZAMOS PARA LA EL ORGANIZADOR Y LA REDACCION FUERON:
DE LA RECUPERACION DE INFORMACION
Ubicamos simultáneamente fragmentos dispersos en el texto porque utilizamos diversos textos para obtener la información
Infiere información relevante para la tarea, en texto de formato familiar, porque trabajamos con organizadores gráficos y textos continuos
INTERPRETAR TEXTO
Porque reconocimos la idea principal y categorizamos la información de manera más simple y comprendimos relaciones en diferentes partes del texto y demostramos comprensión del texto
REFLEXIONA Y EVALUA
Porque explicamos las características del texto "un enfoque para la vida y el aula", relacionándola con nuestra experiencia docente y pudimos demostrar una comprensión detallada de la aplicación cotidiana de conocimientos específicos.
hemos visto muchos contenidos, pero los más significativos fueron los macro-procesos de lectura: localización de información, interpretación y reflexión todo esto dentro del binomio del texto y el lector, el primero como el objeto de estudio, y el segundo, como el individuo pensante que realiza estrategias y técnicas para comprender mucho mejor una lectura, con la ayuda de los conocimientos previos y los tipos de saberes.
ResponderEliminarNOMBRE: Héctor Moreno Frías
ResponderEliminarSEDE: Escuela Secundaria General No. 14 "Jesús Reyes Heroles".
TURNO: Sabatino
PERIODO: 8 de marzo al 12 de abril de 2014.
PRODUCTO 12
Lotería lectora.
¿Qué subproceso(s) lector, vivenciaron durante la lectura de los apartados?
Es importante al realizar una lectura plantearse las preguntas Meta cognitivas y de contenido, para poder entender dicha lectura.
¿Qué subproceso (s) lector (es) vivenciaron durante la retroalimentación de las ideas principales del texto y organización del mapa conceptual?
Retome los temas vistos en sesiones anteriores, realice un mapa conceptual guiándome con los puntos requeridos, fue fácil organizarlo puesto que ya anteriormente esa información requerida, ya se habían resaltado las ideas principales.
PRODUCTO 12
ResponderEliminarNOMBRE: ESTELA ROMO FAJARDO
CURSO: LITERACIDAD
SEDE: PABELLON
PERIODO: 5 AL 21 DE MAYO
ASESOR: RAUL MARTINEZ CARBAJAL
En este curso de Literacidad el primer suboroceso que vivencie fue el de recuperar la información por que en cada una de las lecturas hice una localización de zonas textuales de alt probablidad de respuesta (subrayado), también una interpretación de la información al trabajar los diferentes textos con cada una de las prácticas en estos subprocesos.
Todo en lo que he trabajado esta encaminado a llegar al ultimo subproceso que es el proceso de reflexión sobre el contenido de un texto, lo he trabajado sin sabel que es, lo he plasmado en un mapa conceptual o en un organizador y concluyo que si lo puedo hacer, mis alumnos también.
NOMBRE: Olga Lidia Lira González.
ResponderEliminarCURSO: Literacidad.
SEDE: Pabellón.
ASESOR: Raúl Martínez Carbajal.
PERIODO: 5 al 21 de Mayo.
PRODUCTO: 12.
Cuando iniciamos con la lectura "Campos de Formación de Educación Básica" el primer sub proceso que pusimos en practica fue el de RECUPERAR INFORMACION, después el de INTERPRETAR LA INFORFACION, para poder organizar las ideas principales en el mapa conceptual tomando en cuenta las ideas de los compañeros del equipo hasta llegar a un acuerdo sobre como presentar el trabajo, cuando estuvo organizado, se aplico el subproceso REFLEXIONAR EL CONTENIDO DEL TEXTO, para así poder explicarlo a los demás compañeros haciendo uso de las habilidades que se tienen y poder cumplir con la consigna planteada por el asesor.
NOMBRE: Ma. Cayetana Herrera Castañeda.
ResponderEliminarCURSO: Literacidad.
SEDE: Pabellón.
ASESOR: Raúl Martínez Carbajal.
PERIODO: 5 al 21 de Mayo.
PRODUCTO: 12.
Cuando comenzamos con la lectura: “Campos de formación para la educación básica.”
Iniciamos poniendo en práctica el primer subproceso; el de recuperar información, reconociendo el texto, recordando lo que ya sabíamos del tema; después el de interpretar la información, para lograr organizar las ideas principales en el organizador gráfico, tomando en cuenta las ideas que aportaban los compañeros del equipo, hasta que llegamos a un acuerdo de como presentar el trabajo. Ya organizados se puso en práctica el subproceso reflexionar o valorar el contenido y la forma del texto, para poder sociabilizar la información con el resto del grupo, haciendo uso de todas las habilidades que tenían los integrantes del equipo, para cumplir con la consigna dada por el asesor.
NOMBRE: GISELA COLLAZO GONZÁLEZ
ResponderEliminarCURSO: LITERACIDAD
SEDE: PABELLÓN DE ARTEAGA, AGS.
PERIODO: DEL 05 AL 21 DE MAYO.
ASESOR: RAÚL MARTÍNEZ CARBAJAL
En la actividad Lotería de lectura considero yo que entran en juego los tres procesos ya que durante la lectura recuperamos, interpretamos y reflexionamos sobre la información presentada y aunque es un tema en el cual no se tiene un dominio del todo por lo menos conocido en gran parte. los subprocesos llevados a cabo en la recuperación de información son el 2., localizar información relevante 4, combinar y ordenar en secuencia al momento de elaborar el mapa; al interpretar el texto el nivel 2, comprendimos la relación entre las partes del texto y aunque nos conflictuamos un poco porque al inicio maneja los cuatro campos formativos y solo nos habla de uno hicimos comparaciones sobre ello (nivel 4) y asociamos el texto con los otros temas para así elaborar el mapa mental. en el momento de la explicación puntualizamos nuestra reflexión sobre lo ya conocido y la experiencia que se tiene de ello en el campo laboral puesto que no logramos muchos de los estándares curriculares y que no toman en cuenta los contextos en que se llegan a trabajar. Con ello formulamos hipótesis de como se trabajaría si todos estuviéramos en la misma sintonía.
NOMBRE: CARLO URIEL AGUAYO QUIROZ
ResponderEliminarCURSO: LITERACIDAD
PRODUCTO. 12
SEDE: PABELLÓN DE ARTEAGA, AGS.
PERIODO: DEL 05 AL 21 DE MAYO
ASESOR: RAÚL MARTÍNEZ CARBAJAL
Este curso de literacida es de gran ayuda para nuestra labor docente ya que se fortalecen nuestras debilidades y fortalezas lo cual nos favorece el los subprocesos de la lectura como de la escritura implementando herramientas para aplicarla con nuestros alumnos favoreciendo los aprendizajes como sus competencias, brindando así nuevas oportunidades para los retos actuales.
Es importante este curso ya que nos ayudara a una nueva etapa de aprendizajes esperando comprender los temas a tratar, como las aportaciones de los compañeros que son de gran ayuda al exponer y comentar los temas tratados.
NOMBRE: CARLO URIEL AGUAYO QUIROZ
ResponderEliminarCURSO: LITERACIDAD
PRODUCTO. 12
SEDE: PABELLÓN DE ARTEAGA, AGS.
PERIODO: DEL 05 AL 21 DE MAYO
ASESOR: RAÚL MARTÍNEZ CARBAJAL
Este curso de literacidad es de gran ayuda para nuestra labor docente ya que se fortalecen nuestras debilidades y fortalezas lo cual nos favorece en los subprocesos de la lectura como de la escritura implementando herramientas para aplicarla con nuestros alumnos favoreciendo los aprendizajes como sus competencias, brindando así nuevas oportunidades para los retos actuales.
Es importante este curso ya que nos ayudara a una nueva etapa de aprendizajes esperando comprender los temas a tratar, como las aportaciones de los compañeros que son de gran ayuda al exponer y comentar los temas tratados.
Nombre: Imelda Ruvalcaba Marin
ResponderEliminarCurso: Literacidad
Sede: Pabellón de Arteaga
Periodo: del 5 al 21 de mayo de 2014
Asesor: Raul Martinez Carbajal
PRODUCTO No. 12
¿Que subproceso(s) lector, vivenciaron durante la lectura de los apartados?
Durante lectura de los apartados en este curso, he utilizado los procesos de competencia lectora para conocer y apropiarme del concepto de literacidad, recuperando información, interpretando el texto y reflexionando la información implícita en los diferentes textos. En el proceso de interpretar los textos integré diversas partes de los mismos, identificando la idea principal, comprendí las relaciones entre las diferentes partes de los apartados y finalmente en el proceso de reflexión y/o valoración realice asociaciones y comparaciones entre las lecturas y los conocimientos previos con los que cuento.
Al comprender el concepto del nuevo enfoque de literacidad, tendré que mejorar mi práctica docente, implementando estrategias más adecuadas para que los alumnos, a su vez se apropien del gusto y agrado por la lectura, y así puedan desarrollar con mayor facilidad su competencia lectora.
NOMBRE Maribel González Rodriguez
ResponderEliminarCURSO Literacidad
SEDE Pabellón de Arteaga
PERIODO del 5al 21 de mayo de 2014
RODUCTO (12)
SUBPROCESOS DE LA LECTURA
ASESOR Raúl Martínez Carbajal
Despues de llevar a cabo la lectura sobre los Campos de Formación Básica, los subprocesos que vivencié han sido varios, desde localización de la información, reconocimiento de relaciones, ubicación implícita en el texto, inferencias, reconocimiento de la idea principal, propósito del autor, definición, interpretación, comprensión, conexiones, etc. Pero todos me han permitido hacer una reflexión crítica, derivada de los conocimientos adquiridos del texto.
Al momento de la puesta en común y la retroalimentación de las ideas principales del texto y su organización en el mapa conceptual, los subprocesos puestos en común son muy semejantes a los anteriores, en especial todos aquellos básicos; pero lo que se permitió observar es que, en promedio el subproceso de mas alto nivel al cuál se llegó es: Explicar características del texto basándose en su experiencia y actitudes personales; claro cabe destacar que algunos compañeros han llegado a subprocesos superiores, dignos de reconocerse.
NOMBRE: SILVIA LOPEZ LOZANO
ResponderEliminarCURSO LITERACIDAD
SEDE PABELLON
PERIODO 5 AL 21 DE MAYO
ASESOR: RAUL MARTINEZ CARBAJAL
DURANTE ESTE CURSO DE LITERACIDAD HEMOS CONOCIDO SOBRE LOS TRES PROCESOS DE LECTURA QUE SON DE GRAN AYUDA PARA NUESTRA PRACTICA DOCENTE.
EL PRIMER SUBPROCESO QUE UTILIZAMOS EN LA LECTURA SON LOS CAMPOS FORMATIVOS: EL PRIMERO ES EL DE RECUPERAR INFORMACION, NIVEL 2 LOCALIZA UNO O MAS FRAGMENTOS DE INFORMACION UTILIZANDO MULTIPLES CRITERIOS, NIVEL4 UBICA INFORMACION IMPLICITA EN EL TEXTO.
EL SEGUNDO SUBPROCESO ES EL DE INTERPRETAR LA INFORMACION. PRIMERO SE IDENTIFICO LA IDEA PRINCIPAL DESPUES FUIMOS ENCONTRANDO INFORMACION RELEVANTE, ASI COMO TAMBIEN PUNTOS DE REFERENCIA PARA PRODUCIR SIGNIFICADOS A PARTIR DE SUBRAYADO DE PALABRAS CLAVES.
EL TERCER SUBPROCESO ES EL DE REFLEXIONAR Y EVALUAR. NIVEL 2 EFECTUA ASOCIACIONES Y COMPARACIONES ENTRE EL TEXTO Y SUS CONOCIMIENTOS EXTERNOS, NIVEL 3 DEMUESTRA UNA COMPRENSION DETALLADA DEL TEXTO RELACIONÁNDOLOS CON CONOCIMIENTOS COTIDIANOS, O DERIVANDO SIGNIFICADOS DE CONOCIMIENTOS MAS ESPECIFICOS.
Hola compañeros maestros estoy tomando este curso y desafortunadamente no tenemos el material completo, ¿alguien me podría proporcionar el material de la lotería? Por favor!!!
ResponderEliminarMaestra Mely, el facilitador(a) del curso tiene el material completo si asistió a la capacitación en el CRENA ahí explique como sr trabajaria est parte
EliminarFecha: 18 de mayo de 2014
ResponderEliminarNombre: Griselda María Alejandra Flores Hernandez.
Curso: Literacidad
Sede: Pabellón
Periodo: 5 al 21 de mayo
Producto 12
Asesor: Raúl Martínez Carbajal
Se inicio en equipo con la lectura "Campos de Formación de Educación Básica" y el primer subproceso en practica fue el de recuperar información, después interpretar la información , se puso en común las ideas de los compañeros y organizar las ideas principales en un mapa conceptual con cada una de las ideas de los compañeros del equipo, cuando estuvo organizado, se aplico el subproceso reflexionar el contenido del texto, enseguida se explico a los demás compañeros del grupo y cumplir con la consigna dada por el asesor del grupo.
Hola Mely Baéz Parra. Pues nosotros al parecer tambien estamos desamparados de material y hubo que ingeniarnos para continuar con el trabajo, parece ser que el responsable estatal del curso trabajaba en el Centro de Maestros de Jesús María pero ya lo reubicaron y no lo pudimos licalizar.
ResponderEliminarDurante la capacitación en el CRENA se hicieron ajustes y se explico como se trabajaria, pero si tiene aún alguna duda estoy a sus ordenes por que aunque me reubicaton sigo pendiente del curso, y en el CDE jesús María pueden dejarme recado que me los hacen llegar
EliminarY en el caso de que el facilitador no la tenga, ¿Como la podemos conseguir?
EliminarBuenas noches Maestro. Lamentablemente no pudieron darme informacion en el centro de maestros. pero agradezco su atención y seguramente me comunicaré con usted, trabajo en Pabellón de Arteaga y estoy a us órdenes (4651035458)
ResponderEliminarNOMBRE: Alma Rocio Castaneda Zacarias
ResponderEliminarCURSO: Literacidad
SEDE: Pabellon de Arteaga
Periodo: del 5 al 21 de mayo del 2014
PRODUCTO 12
SUBPROCESOS DE LA LECTURA
ASESOR: Raul Martinez Carbajal
Los campos de formacion en la educacion basica dentro del lenguaje y comunicacion se desarrollan de acuerdo a las habilidades comunicativas. El hablar, escuchar, interactuar, comprender, interpretar y producir. Se ve desde preescolar hasta secundaria donde se inicia su cultura escrita y la segunda lengua desde tercer grado de preescolar que es el Ingles y las habilidades digitales comienzan con la oralidad, involucra mucho la practica del lenguaje de acuerdo a la practica y se va desarrollando de acuerdo a las necesidades de cada alumno. En la secuencia didactica es importante para desarrollar todas aquellas estrategias que nos podran evaluar de acuerdo a su resolucion, con los mejores instrumentos que nos den reactivos que promuevan soluciones optimas en la comprension lectora.
Nombre: Imelda Martínez Rodríguez
ResponderEliminarCurso: Literacidad
Sede: Pabellón de Arteaga
Periodo: del 05 al 21 de Mayo de 2014
Asesor: Raúl Martínez Carbajal
Producto 12
Al leer la lectura "Campos de formación básica" nos ayuda a conocer lo subprocesos de lecturas, para esto es necesario motivar a los alumnos mientras leemos para después
recuperar la información al poner en común los alumnos pueden interpretar la información y así apropiarse de ella también les sirve para elaborar mapas conceptuales o retroalimentar la información y obtener sus propias conclusiones logrando así apropiarse de los su procesos de lectura.
Nombre: Cristina del Rosario Villalobos Solis
ResponderEliminarCurso: Literacidad
Sede: Pabellón de Arteaga
Periodo: del 05 al 21 de mayo de 2014
Asesor: Raúl Martínez Carbajal
Producto 12
Con el trabajo realizado durante la lectura me permitió experimentar el primer proceso: Recuperar información, localizando partes del texto que daban respuesta a las cuestiones planteadas. Por otro lado la retroalimentación vino reforzar y concretar ideas en cuanto a los dos siguientes procesos de la lectura: interpretar y reflexionar información, puesto que todos quienes hemos tenido oportunidad de leer algún texto ponemos en práctica de un modo u otro dichos procesos. Este aprendizaje me da la oportunidad de buscar para mis alumnos situaciones en las que lleguen a desarrollar y practicar estos procesos, que a corto y largo plazo dará como resultado seres analíticos, críticos reflexivos.
Durante la lectura vivencié la recuperación de la información así como la interpretación de la misma, pues mientras iba leyendo identificaba las ideas principales, las subrayaba y hacía notas al margen.
ResponderEliminarDe manera posterior al elaborar esquemas y representar lo que rescaté de la lectura reflexioné sobre la información obtenida, para estructurar la forma de utilizarla y organizarla para darla a aconocer.
Nombre: Liliana Olvera de la Torre
ResponderEliminarCurso: Literacidad
Sede: Crena
Al inicio de la actividad se nos asigno por equipos la lectura de los "Estándares curriculares y aprendizajes esperados" también se nos entregaron tarjetas con palabras claves y otras más en blanco para agregar algunas otras que nos ayudaran a la elaboración de un mapa mental. comenzamos con la lectura y de ahí vivenciamos el subproceso de la recuperación de información al estar localizando fragmentos de información, palabras claves y focalizar información relevante. posteriormente interpretamos el texto a partir de identificar ideas principales y la inferencias para clasificar, comparar e interpretar significados; este subproceso fue de mucha utilidad para la elaboración del mapa mental al elaborar conclusiones. ya en la puesta en común utilizamos el subproceso de la reflexión y la evaluación al hacer comparaciones y asociaciones entre el texto y los conocimientos previos. son esta actividad pude observar que el proceso de la lectura es muy complejo y requiere de varios niveles para llegar a la comprensión lectora y a la metacognición.
Nombre: Liliana Olvera de la Torre
ResponderEliminarCurso: Literacidad
Sede: Crena
Al inicio de la actividad se nos asigno por equipos la lectura de los "Estándares curriculares y aprendizajes esperados" también se nos entregaron tarjetas con palabras claves y otras más en blanco para agregar algunas otras que nos ayudaran a la elaboración de un mapa mental. comenzamos con la lectura y de ahí vivenciamos el subproceso de la recuperación de información al estar localizando fragmentos de información, palabras claves y focalizar información relevante. posteriormente interpretamos el texto a partir de identificar ideas principales y la inferencias para clasificar, comparar e interpretar significados; este subproceso fue de mucha utilidad para la elaboración del mapa mental al elaborar conclusiones. ya en la puesta en común utilizamos el subproceso de la reflexión y la evaluación al hacer comparaciones y asociaciones entre el texto y los conocimientos previos. son esta actividad pude observar que el proceso de la lectura es muy complejo y requiere de varios niveles para llegar a la comprensión lectora y a la metacognición.
Producto # 12
ResponderEliminarSede: CRENA
SABATINO
Maestra: Angélica H. G
¿Qué subproceso(s) lector, vivenciaron durante la lectura de los apartados?, Describa cómo lo vivieron.
Durante la lectura de los apartados me pude percatar que desarrollamos el proceso de recuperar información, (al leer detenidamente y seleccionar de eso que se leía lo que se consideraba mas significativo) interpretación de los textos (al comprender cada texto)y por ultimo reflexionamos y evaluamos (Se reflexiono en torno a lo que se hizo en la actividad y se evaluó los productos que realizamos, haciendo comparaciones entre los textos y los conocimientos adquiridos).
¿Qué subproceso(s) lector vivenciaron durante la retroalimentación de las ideas principales del texto y la organización del mapa conceptual?, Describa como lo vivieron.
Antes de iniciar a redactar ideas principales para usar en el mapa conceptual, primero se reviso el libro y los apuntes de la libreta, se escucharon ideas de los demás compañeros acerca de la literacidad, se decidió tomar en cuenta varios aspectos para la elaboración del mapa conceptual, como; antecedentes de la Literacidad, significado de este termino, entre otros. Enseguida se reviso el acuerdo 592 donde se recupero información y uso de aprendizajes esperados en la materia de Español, con el fin de reflexionar sobre este ultimo para poder establecer instrumentos de evaluación.
Los subprocesos lectores que vivenciamos durante la lectura de los apartados.
ResponderEliminarEn el transcurso de este curso me di cuenta de varias estrategias mas sobre la lectura que ayudaron a realizar un poco mejor mis actividades sobre la lectura. Algunas de las estrategias que tratamos fueron: la localización de información, reconocimiento de relaciones, ubicación implícita en el texto, inferencias, propósitos del autor, reconocimiento de la idea principal, interpretación, definición, conexiones, comprensión, etc.
Las experiencias de los compañeros fueron de gran ayuda y ampliaron mas mis conocimientos.
CEDE: CRENA, SABATINO, MAESTRA ENRIQUETA P. R.
Los subprocesos lectores.
ResponderEliminarVivencia: Recuperar información: se localiza por medio de zonas textuales de mayor relevancia y en base a conocimientos previos.
Interpretacion: Se reconoce información en el apartado y se identifican elementos importantes que se consideran en la practica docente.
Reflexión: Se demuestra la importancia de emplear los procesos de lectura para una adecuada comprensión lectora.
Los subprocesos lectores que vimos durante la retroalimentación de ideas principales del texto y organización del mapa conceptual fue importante ya que cada uno recupero, interpreto y reflexión aspectos importantes de la lectura que no se habían considerado, se le fue dando forma con las aportaciones de cada uno de los integrantes, se valoro el contenido y se le fue dando una estructura mas completa y se obtuvo mayor comprensión de lo leído.
Silviá Tovar Herrera
CEDE: CRENA
SABATINO
PRODUCTO # 12
Los subprocesos lectores.
ResponderEliminarVivencia: Recuperar información: se localiza por medio de zonas textuales de mayor relevancia y en base a conocimientos previos.
Interpretacion: Se reconoce información en el apartado y se identifican elementos importantes que se consideran en la practica docente.
Reflexión: Se demuestra la importancia de emplear los procesos de lectura para una adecuada comprensión lectora.
Los subprocesos lectores que vimos durante la retroalimentación de ideas principales del texto y organización del mapa conceptual fue importante ya que cada uno recupero, interpreto y reflexión aspectos importantes de la lectura que no se habían considerado, se le fue dando forma con las aportaciones de cada uno de los integrantes, se valoro el contenido y se le fue dando una estructura mas completa y se obtuvo mayor comprensión de lo leído.
Silviá Tovar Herrera
CEDE: CRENA
SABATINO
PRODUCTO # 12
Lo que aprendí sobre comprensión lectora.
ResponderEliminarEl proceso de lectura hoy es más complejo, hay más información por dondequiera, además se requiere comprender el contenido, seleccionar la información más relevante, reflexionar, valorar y obtener conclusiones personales de los diversos textos.